《天上的街市》教案

時間：2024-10-26 16:47:45 教案我要投稿

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《天上的街市》教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《天上的街市》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《天上的街市》教案

《天上的街市》教案1

　　目標要求：

　　１、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　２、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　３、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

　　教學重點：

　　１、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　２、品味詩歌精煉傳神的語言。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學過程：

　　一、導入，激發學習興趣。

　　（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

　　（出現課題及作者，教師同時板書。）

　　二．誦讀

　　1．學生自由朗讀這首詩

　　2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。

　　3．師配樂范讀：

　　4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的.境界。

　　5．全班齊讀

　　三．探究：

　　（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。

　　１、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了

　　，又想到了。

　　2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？

　　3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）

　　如果學生需要，可適當介紹寫作背景

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

　　（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）

　　1．哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）

　　2．師生配樂齊讀全詩

　　3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）

　　四．拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

　　仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。

　　示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

　　1．牽牛花開放了，……

　　2．籠中的小鸚鵡，……

　　3．月光照在地上，……

　　4．我不在父母身邊的時候，……

　　目標：培養聯想和想象的能力

　　學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。

　　板書設計：自由幸福

　　天

　　上

　　的郭

　　街沫

　　市若

　　街燈明星

《天上的街市》教案2

　　教學目標：

　　1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　2、體會聯想和想象的表現作用,培養聯想和想象的能力。

　　3、學習誦讀詩歌,培養讀詩興趣。

　　教學重難點:

　　重點：

　　1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　難點：聯想和想象的作用,聯想力和想象力的訓練。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想象,不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解,進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學用時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入 ,激發學習興趣。

　　1100多年前,一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空,有感于宮女的幽怨,寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽牛織女星。82年前,又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下,創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

　　二、作者簡介

　　郭沫若(1892-1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家，原名郭開貞，號尚武，沫若為筆名，四川樂山人。代表作有：詩集《女神》《星空》;戲劇《屈原》《蔡文姬》等。本詩選自《星空》。

　　三、范讀,初步感知詩歌。

　　1、教師配樂朗誦,學生感知詩歌內容。

　　2、指導朗讀的節奏和重音,師生齊讀。

　　四、誦讀,理解詩歌大意。

　　1、引導學生學習詩歌第一、二節。

　　⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息?

　　——表明時間是晚上,天已經黑了。

　　⑵詩人面對黑夜看到了什么?

　　——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

　　板書：街燈(明) (閃)明星

　　聯想比喻

　　明星(現) (點)街燈

　　⑶街燈與明星有什么相似之處?流露出詩人怎樣的感情?

　　——街燈與明星的共同特點是數量多和明亮。詩人看到遠遠的街燈，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星，這是類似聯想，并用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到天上的明星就自然聯想到街燈。這樣既描繪了迷人的夜景，又暗示了光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。

　　〔4〕詩人又是怎樣寫到了街市和物品的?

　　——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　板書：街市(美麗) 物品(珍奇)

　　〔5〕詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒?

　　——天上的生活繁華富庶、美好幸福，令人無比向往。

　　2、學生自由討論詩歌第三、四節。

　　⑴這兩節詩又寫了什么內容?

　　——運用想象,描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　——他們獲得了自由,能夠騎著牛兒,淌過不甚寬廣的天河,時時來往,天天相見。白天,他們男耕女織,一家四口其樂融融;夜幕降臨,他們手提燈籠,閑游天街賞景購物,生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩,再現詩人聯想、想象的`過程。

　　板書：

　　街燈

　　天上的街市街市上陳列的物品牛郎織女的自由

　　明星

　　四、品讀,理解作者感情。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同?

　　——在詩人的想象中,天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙,他們自由來往,無拘無束,過著自由、幸福、快樂的生活。

　　2、本詩表現了詩人怎樣的思想感情?

　　教師穿插介紹寫作背景。

　　——20年代初期,“五四”運動的高潮已過,中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時,詩人郭沫若從日本回到祖國,目睹現狀,他一度的興奮激動變為了苦悶感傷,但他并沒有悲觀失望,依然執著地尋求光明與理想。凝望星空,他寫下了這首詩。表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　3、詩的后三節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么?

　　——“定然”“定”都表示肯定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想象，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心，也鼓舞和感染了我們。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　1、師生配樂朗讀全詩,再現詩人的思想感情。

　　2、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結。

　　詩人巧妙運用聯想和想象,從地上聯想到天上,又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活,表現了作者對黑暗現實的痛恨,對理想生活的向往。

　　七、布置作業。

　　1、聯想想象訓練。

　　一根小小的蠟燭,卻能劃破無邊的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭,我就會想到他(們) 。

　　2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

《天上的街市》教案3

　　一、教學目標：

　　1、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　2、理解詩中表現的思想感情。

　　3、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　二、教學重點與難點：

　　1、聯想和想象的作用，聯想力和想象力的訓練。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　三、課時：

　　1課時

　　四、教學過程：

　　(一)導入：

　　同學們，大家聽過牛郎織女的傳說嗎?那位同學來給大家講講。(請學生講牛郎織女的傳說。)在傳說中牛郎織女生活得很凄慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想象創作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過著另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創作的這首詩歌就是我們今天要學習的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。

　　(二)朗讀詩歌，初步感知：

　　1、全班齊讀詩歌。

　　2、指導學生給詩歌第一小節劃分節奏和重音。

　　3、學生嘗試獨立劃分后三節的節奏和重音，課件展示正確劃法，學生對照改錯。

　　4、請學生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，并請學生評價。

　　5、全班再次有感情朗讀詩歌。

　　(三)研讀賞析：

　　1、詩人有遠遠的街燈一次想到了什么?

　　2、天上的人們的生活是怎樣的?從那些語句中能看出來?

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想情感?

　　4、詩歌表達了詩人向往自由、追求理想的感情，但是詩人為什么會產生這樣的情感呢?(引入背景介紹)

　　1919年5月4日，發生“五四運動”。仁人志士熱血沸騰，認為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運動”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時，詩人郭沫若從日本回國，目睹現狀，他一度興奮激動變為苦悶感傷，但他并為失望，依然執著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。

　　(四)問題探究：

　　1、在這首的第一小節，詩人為什么會由街燈想到明星?這里運用了什么手法?

　　2、詩歌的后三小節運用了什么手法?前后兩種手法有何不同?

　　(五)拓展延伸：

　　仿照例子，發揮想象和聯想，續寫下面的句子。

　　例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

　　教學反思

　　《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了蒲松林的《山市》，讓學生開始展開聯想，然后我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來為學生配樂范讀詩歌，然后指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。繼而讓學生齊讀然后學習小組比賽朗讀，然后自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生“美文美讀法”簡單賞析詩歌，讓學生根據詩歌內容談自己的見解。學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生用之前學習的復述牛郎織女故事，旨在讓學生比較民間故事中悲劇結局和詩中的幸福結局，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把練習仿寫句子。

　　《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

　　在這一節課教學設計上，我重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的.積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。在課上，我鼓勵學生嘗試活學活用，用在《散步》學習的“美文美讀法”進行賞析：“我覺得美，美在 ”。語文學習小組中，A組B組C組的幾位同學同學分別能流暢地表達自己的看法，并且都能在說的過程中，體會詩歌的句式美，情感美。

　　我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

　　通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

《天上的街市》教案4

　　【學習目標】

　　1、讀誦詩歌，理解詩意。

　　2、學習聯想、想像的寫法。

　　3、珍視自由幸福的生活。

　　【學習重點】

　　讀誦詩歌，理解詩意。

　　【學習難點】

　　了解聯想和想象的區別

　　【學習過程】

　　【探究活動一】初讀課文，掌握基礎

　　1、作者介紹

　　郭沫若（1892--1978）原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人，歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。1918年開始新詩創作。1921年出版第一部詩集《女神》。后來又創作第二部詩集《星空》，話劇《屈原》等。他是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。

　　2、寫作背景

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，收入《星空》集中。

　　3、給下列詞語注音。

　　（1）縹緲（piāomiǎo）（2）珍奇（zhēnqí）

　　（3）閑游（xiányóu）（4）燈籠（dēnglóng）

　　【探究活動二】再讀課文，把握內容

　　4、朗讀詩歌，標劃詩歌的節奏重音，圈出偶句押韻的韻腳，體味詩歌的音樂美。

　　（學法指導：參照課后練習一讀節奏重音，如：遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的/明星。）

　　寫出你發現的韻腳：星燈，市奇，廣往，游走

　　5、天上的人們生活是怎樣的呢？請用課文原句回答。

　　A、在詩人眼中，天上的社會是光明的：天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。

　　B、在詩人眼中，天上的社會是富足的：第二詩節

　　C、在詩人眼中，天上的生活是自由的：

　　第三詩節

　　D、在詩人眼中，天上的社會是幸福的：第四詩節

　　6、詩人在詩中描述的牛郎織女的.生活狀況和神話中的完全相反，表達了作者怎樣的情感？詩中反復出現的“定然”對表達這種情感有什么作用?

　　（學法指導：請結合作者寫詩的背景和詞義來談。）

　　表達了對黑暗現實的強烈不滿，對自由幸福生活的追求和向往。“定然”,必定，表示肯定。表達了詩人對美好未來充滿信心。

　　【探究活動三】品讀課文，學習寫法

　　7、詩人在第1詩節中由遠遠的街燈想到什么？第2、3、4節又分別寫到了什么？這些東西天上是真的有嗎？

　　（學法指導：從詩歌中找出詩人想到的事物，區別哪些是本來就有的，哪些是詩人創新的。）

　　街燈想到明星，明星想到街燈。互喻聯想寫實。天街-珍奇，天河-牛郎織女，提燈閑游。想像創造寫虛

　　【探究活動四】拓展延伸，學以致用

　　8、（任選一個續寫，擇優推薦）豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

　　仿照示例，發揮你的聯想和想像續寫下邊的句子。

　　[例]甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住他，它已經跑了。

　　不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

　　1、月光照在地上，好像

　　2、牽牛花開放了，好像

　　3、不信，請看那滴露珠，

　　4、不信，請看那抹晚霞，

　　《天上的街市》導學設計

　　【導學目標】

　　1、指導讀誦詩歌，理解詩意。

　　2、引導學習聯想、想像的寫法。

　　3、培養學生懂得珍視自由幸福的生活。

　　【導學重點】

　　讀誦詩歌，理解詩意。

　　【導學難點】

　　了解聯想和想象的區別

　　【導學過程】

　　【導學一】初讀課文，掌握基礎（10分鐘）

　　1、導入語：晚唐詩人杜牧曾寫下一首小詩：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這首詩中引用了一個民間傳說故事，同學們知道是什么嗎（圖片展示）。

　　著名詩人郭沫若在他的詩歌中也化用了這個美麗的傳說，他們的生活又是一番怎樣的情形呢？今天讓我們走進---《天上的街市》。

　　2、示標。

　　3、了解作者及寫作背景。

　　4、學生朗讀課文，勾畫重點字詞，給加點的字注音。

　　5、隨機請2個小組的6號學生板演注拼音和聽寫詞語，有問題師傅來糾偏。

　　【導學二】再讀課文，把握內容（15分鐘）

　　1、聽讀詩歌，根據屏幕所示邊聽邊劃出節奏重音，圈出韻腳。

　　2、學生舉手發言。

　　3、全班齊讀，體味詩歌音樂美。

　　4、過渡語：同學們讀得很好！課文題目是《天上的街市》，詩人究竟描繪了天上怎樣的生活呢？請小組交流討論，用課文中的原句回答下列問題。

　　5、小組展示閱讀。

　　6、詩歌中的牛郎織女的生活與傳說中是這樣的不同，詩人這樣寫表達了他的什么情感呢？反復出現“定然”這個詞對表達情感有何作用？思考搶答！

　　【導學三】品讀課文，學習寫法（10分鐘）

　　1、過渡語：剛才我們感知了詩歌內容，了解了詩人的情感。下面我們來具體弄清楚了本文的寫法。

　　2、學生明確問題后思考，小組交流討論后，選好小組代表，做好發言的準備。教師巡回指導檢查。

　　3、由各小組派代表班上交流回答，有誤或不足，由學生來訂正或補充。

　　4、學生讀背課文，感覺詩歌意韻之美。

　　【導學四】拓展延伸，學以致用（10分鐘）

　　1、過渡：本詩聯想自然，想象豐富，意境美妙，語言優美，現在我們也來練習一下如何運用聯想和想象，創造優美的意境。

　　2、學生任選一個續寫，在小組交流，推薦一名在全班展示，師生點評。

　　3、學生把自己認為好的句子摘錄在導學案上。

　　【板書設計】天上的街市

　　郭沫若

　　街燈——明星（聯想）

　　街市——珍奇不滿黑暗現實

　　天河——牛郎織女（想象）向往自由幸福

　　閑游——提燈

《天上的街市》教案5

　　教學目標

　　1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2. 自然的聯想、豐富的想像。

　　3. 朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

　　教學時數:

　　兩課時

　　課前準備：

　　學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

　　教師：朗讀錄音磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

　　作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

　　二、寫作背景

　　這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　1. 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2. 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

　　——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3. 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)討論學習第一節詩

　　1. 教師范讀第一節。

　　2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

　　——它表示時間是晚上，天已經黑了。

　　3. 詩人面對黑夜看到了什么呢?

　　——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

　　比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

　　4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)

　　——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

　　5. 節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

　　——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

　　(二)討論學習第二節詩。

　　1.請學生個別朗讀第二節詩。

　　2 .聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?第二節詩中運用了想象嗎?

　　——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

　　礎上創造出新形象的過程。

　　3 是如何描繪自己的想象物的?

　　——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

　　4 作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

　　——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

　　5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?

　　——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

　　六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

　　七.布置作業

　　熟讀成誦;預習三、四節詩內容

　　《天上的街市》教學流程

　　背景：這是上海回來后的第二課，也是一篇詩歌，所以想好好講講，但教學目標定在哪里再三思量不得要領，以前都是將主旨手法講出讀出感情就算OK了，總感覺有些小家子氣。后來將其定位在“詩歌鑒賞法”上。

　　預習：提前預習是對學情的了解，也是學生前期經驗的`收集，所以預習題設計很是簡單

　　1、讀詩歌，體會每小節需要用什么樣的語氣;

　　2、讀詩歌，感受本文使用的各種手法;

　　3、讀詩歌，了解本文主旨。

　　上課流程：

　　一、導入：什么叫做詩歌?詩歌和歌詞有什么區別?

　　二、講解詩歌音韻美，學生在文中體會。

　　三、講解詩歌感情朗讀把握，感情誦讀，并在詩中找出依據;

　　四、詩歌手法把握，講解聯想與想象;

　　五、詩歌主旨把握，理解牛郎織女使用所代表的情感。

　　六、總結詩歌學習法：韻、讀、手法、主旨，注意關鍵詞句。

　　每個環節都是學生先說，教師收尾，感覺效果很好，使學生在原有基礎上有很多收獲。最不可思議的是學生們在分析主旨的時候對于牛郎織女故事改編后的把握非常好，并且會結合課下注釋1感悟情感，非常棒。

　　《天上的街市》同步練習

　　一、下列黑體字注音完全正確的一項是( )

　　燈籠閑游物品陳列縹緲流星

　　A.lóng yióu wù liè miǎo lióu

　　B.lǒng yóu wù liè mǎo liú

　　C.lǒng yoú ù lèi mǐao líu

　　D.lóng yóu wù liè miǎo liú

　　二、選擇同音字組詞。

　　1.A.珍 B.真 C.貞 D.針

　　(1)堅( )不屈 (2)( )奇 (3)( )才實學

　　(4)如坐( )氈 (5)( )潔 (6)如數家( )

　　2.A.接 B.街 C.階 D.皆 E.揭

　　(1)啼笑( )非 (2)( )段 (3)( )頭巷尾

　　(4)交頭( )耳 (5)( )曉 (6)草木( )兵

　　3.A.嫻 B.閑 C.銜 D.賢 E.嫌

　　(1)負屈( )冤 (2)( )棄 (3)任人唯( )

　　(4)游手好( ) (5)( )靜 (6)( )情逸致

　　4.A.游 B.尤 C.猶 D.由 E.郵

　　(1)記憶( )新 (2)( )資 (3)怨天( )人

　　(4)( )刃有余 (5)( )衷 (6)聽天( )命

　　5.A.謙 B.牽 C.簽 D.千 E.遷

　　(1)事過境( ) (2)( )辭 (3)順手( )羊

　　(4)( )真萬確 (5)抽( ) (6)( )腸掛肚

　　6.A.慎 B.甚 C.蜃 D.滲

　　(1)謹小( )微 (2)幸( ) (3)海市( )樓

　　(4)欺人太( ) (5)( )水 (6)不求( )解

　　三、用下列字做聲旁各組成四個字。

　　1.交 4.青

　　2.令 5.吉

　　3.肖 6.扁

　　四、判斷下列各組形聲字結構分類的對或錯。對的畫“√”，錯的畫“×”。

　　A.鞭詞躬嶇 ( )

　　B.籠露落震 ( )

　　C.聞哀辯裹 ( )

　　D.堡貸悠整 ( )

　　E.裁穎旗糜 ( )

　　五、為下邊句中黑體字選擇正確釋義。

　　1.淺：A.從表面到底或從外面到里面的距離小 B.程度不深 C.時間短 D.顏色淡

　　(1)她今天穿了件淺綠的上衣。( )

　　(2)這本書的內容很淺，很好懂。( )

　　(3)河里的水很淺，剛剛沒過腳腕。( )

　　(4)我們彼此相處的日子還淺，不很了解。( )

　　2.深 A.從水面到水底，或從上到下，從外到里的距離大 B.程度高 C.時間久 D.顏色濃

　　(1)洞庭湖的水很深。( )

　　(2)王教授有很深的學問。( )

　　(3)他畫的顏色太深了。( )

　　(4)夜深了。( )

　　六、在每條橫線上填寫相應的反義詞，把下列詞語補充完整。

　　1.買 2.天南 3. 驚怪

　　4.是 5.厚今 6.憶思

　　7.始 8.此起 9. 征戰

　　10.甘 11.破舊 12. 昏暗

　　七、用“/”劃分朗讀節奏，有誤的一項是( )

　　A.我想/那縹緲的/空中，

　　B.定然/有美麗的街市。

　　C.街市上/陳列的/一些/物品，

　　D.定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　八、選擇正確答案。

　　1.與全詩不同的一項( )

　　A.我想他們此刻，

　　B.定然在天街閑游。

　　C.不信，你看那顆流星，

　　D.是他們提著燈籠在走。

　　2.對本詩中心思想理解正確的一項是( )

　　A.通過描繪天街美好的生活，表達作者熱愛生活的感情。

　　B.通過描繪天街美好的生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。

　　C.通過描繪天街美好的生活，表達作者對黑暗現實不滿，對理想生活的追求，激發人們為實現理想而奮斗。

　　D.通過描繪天街美好生活，表達了作者郁悶的感情。

　　3.運用聯想的一項是( )

　　A.街市上陳列的一些物品。

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　B.遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。

　　C.你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　D.那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　九、判斷正誤，對的畫√，錯的畫×。

　　1.詩歌是一種文學體裁，它的主要特點是集中性、精煉性、音樂性。( )

　　2.詩歌可以分為情詩、敘事詩、格律詩、自由詩。( )

　　3.想象是作者在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。( )

　　4.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。( )

　　5.本詩從地上的街燈寫到天上的明星和天上的街市是想象，后來又寫到淺淺的天河和牛郎織女自由自在的生活是聯想。( )

　　6.郭沫若，四川省樂山縣人，原名郭開貞，沫若是筆名。他是現代中國杰出的文學家、史學家、古文字學家和社會活動家。代表作有詩集《女神》。( )

《天上的街市》教案6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解詩歌的主要內容及詩人表達的思想感情。

　　（2）了解什么是聯想、想象，明白它們是詩歌創作與鑒賞的重要方法。

　　2、過程與方法：通過朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　教學重點:

　　1、了解詩歌的主要內容及詩人表達的思想感情。

　　2、結合時代背景領會其主題思想。

　　教學難點:

　　結合時代背景領會其主題思想。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？

　　2、作者簡介

　　3、寫作背景

　　二、初讀

　　1、熟悉詩歌，指導朗讀。請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的'劃分。

　　三、分析、解讀全詩。

　　（一）討論學習第一節詩

　　1．教師范讀第一節。

　　2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

　　3．詩人面對黑夜看到了什么呢？

　　4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？

　　5．節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

　　（二）討論學習第二節詩。

　　1．請學生個別朗讀第二節詩。

　　2．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

　　3詩人是如何描繪自己的想象物的？

　　4作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

　　5作者這樣寫流露出怎樣的感情？

　　（三）討論學習第二節詩。

　　1．請一位同學朗讀第三節。

　　2．如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？

　　3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　4詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　（四）討論、學習第四節

　　1．請一位同學朗讀第四節。

　　2．這一節寫了什么內容？

　　3第四節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

　　4第四節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

　　——“朵”。換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

　　四、總結分析全詩

　　1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

　　2．——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　3．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

　　4作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

　　五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

　　六、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　七、布置作業

　　將本式改寫成200字左右的散文。

《天上的街市》教案7

　　教學目標：

　　1、深情地朗讀。2、細膩地感受。3、詩意地仿寫。

　　教學課時：2課時。

　　第一課時

　　一、背景地導入。

　　1、今天我們一首現代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。

　　2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：

　　郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。

　　本詩寫于1921年，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

　　《天上的街市》是作者根據我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創造，并借助豐富奇特的聯想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。

　　二、深情地朗讀。

　　1、讀詩的第一個要點：要隨著詩情，進入詩境，每一個字都要

　　飽含情感。聽讀一二節。

　　2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。

　　3、第二個要點：要把握基調，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節。重點提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調。（語氣、語調）

　　4、要點三：要讀出語音輕重，音節快慢，語氣強弱。（提示重音、節奏，重點范讀第四節及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調）。

　　5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”

　　6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：

　　迢迢牽牛星

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，

　　泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

　　7、就用剛才學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點名讀。

　　8、這兩首同一內容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？

　　（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情。織布機札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

　　三、細膩地感受。

　　1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進入第二個環節：細膩地感受。

　　有這樣一個話題需要我們從課文中找內容來完成：

　　我從中感受到。

　　橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節詩、全詩。感受的內容可以是動作、心情、形態、情景、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……一句話你們的發言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。

　　舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。

　　2、師生交流。備疑：

　　（1）“現了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。

　　（2）“遠遠”疊詞，有音樂感。“點”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。

　　（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。

　　（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應。

　　（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。

　　3、若把第三節改為“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳說，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。

　　4、再次齊讀全詩，注意體會作者的.思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）

　　四、作業。

　　1、有感情朗讀全詩并背下來。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、復習與檢查。

　　1、生字詞。

　　2、背誦。

　　二、詩意地仿寫

　　1、這節課我們主要進行第三環節的學習：詩意地仿寫。

　　2、仿寫什么呢？看詩的第一節，一起齊讀一遍，就仿寫這一節。你們看這節：如果改為：“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”行嗎？為什么？用了什么手法？（聯想、想象）

　　（作者由人間的街燈聯想到天上的明星，再由明星聯想到了天上的街燈，然后想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎織女—天街閑游

　　這是由實到虛的過程。首先是聯想，然后是想象。板書：

　　街燈明星 (天上的) (天上的) 牛郎織女

　　街燈街市天街閑游

　　聯想想象

　　(實)——————————————————— (虛)

　　3、生仿寫，并朗讀。

　　三、放飛地想象。

　　1、今天老師還帶來了一首古詩，先請大家自由朗讀，然后分小組討論，作者是怎樣來發揮想象力的？

　　夢天

　　唐

　　李賀

　　老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。

　　黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。

　　這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現出冷眼看現實的態度。文藝評論家說：“藝術想象是創造詩美的生命力。”可見藝術想象在詩歌創作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發現，“文人的藝術想象常常成為未來科學的發現”。（板書）

　　2、宋代蘇軾在《水調歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經印證了。

　　“科學源于幻想”這已成為新格言，不少科學發明便是最好的例證。可舉例。

　　3、富有創造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創造力。請看一則材料。

　　景泰藍的紗質燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。

　　清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。

　　我，發現我已不復存在！

　　我是在鼓鰭尋詩，暢游心海……

　　（1）請寫出上文中與課文第一節相類似的聯想和想象鏈。

　　光圈

　　海

　　我

　　魚

　　（2）根據上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應寫海洋生物）

　　4、根據提供的詞語，請你們經過四五步的聯想，使兩個意義相距很遠的詞語聯系起來。

　　示例：木質

　　樹林

　　田野

　　足球場

　　足球。

　　（1）雪花

　　茶

　　（2

　　鋼筆

　　月亮

　　（3）沙灘

　　啤酒

　　（4）夏夜

　　鮮花

　　三、作業。

　　1、根據提供的情景，編一則小故事。

　　月光樹影笛聲

　　海豹高原

《天上的街市》教案8

　　要求：

　　１、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　２、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　３、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　教學重點：

　　１、聯想和想象的作用，聯想力和想象力的訓練。

　　２、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　教學方法： 以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時: 一課時。

　　教學過程：

　　一、導入，激發學習興趣。（3分鐘）

　　同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇《天上的街市》

　　二、范讀，初步感知詩歌。（5分鐘）

　　１、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

　　２、指導朗讀的.節奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。（15分鐘）

　　1、引導學生學習詩歌第一、二節。

　　⑴"遠遠的街燈明了"告訴我們什么信息？

　　表明時間是晚上，天已經黑了。

　　⑵詩人面對黑夜看到了什么？

　　理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

　　⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

　　理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程

　　⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

　　天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學生自由討論詩歌第三、四節。

　　⑴這兩節詩又寫了什么內容？

　　運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　下面請同學開展小組合作學習，讀著想像部分，用自己的話描述"天上的街市"，寫成一段話。要求：語言流暢，重點突出，發揮想象。

　　（學生四人一小組合作學習，主要學習表現為：前后口頭交流，一人作記錄，教師巡視，指導。本階段學生自主合作學習時間8分鐘）組際交流我所理解的詩中的想像世界。

　　3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。（7分鐘）

　　１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？

　　在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　２、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

　　表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。（5分鐘）

　　１、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

　　２、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結。（2分鐘）

　　詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

　　七、布置作業。（3分鐘）

　　１、聯想想像訓練。

　　⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？

　　⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，你會想到什么？

　　２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　板書設計：

　　《天上的街市》

　　聯想：街燈明閃明星

　　明星現點街燈

　　想象：街市（美麗的）物品（珍奇的）天河（淺淺的）

　　牛郎織女來往閑游

　　表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。

《天上的街市》教案9

　　教學目標：

　　有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　了解這首詩的寫法和風格。

　　理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　體會詩歌的思想感情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀。

　　理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

　　課前準備：

　　學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，并查閱這首詩的創作背景。

　　教學設計：

　　課前播放《小星星》視頻，活躍氣氛。

　　一、激情導入

　　同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨。當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。同學們，面對星空，你想到了哪些美麗的傳說呢?(屏顯夜晚星空的美麗圖片。)(生答：牛郎織女的故事。)牛郎織女的故事家喻戶曉，世人皆知，誰能告訴老師，這是一個悲劇還是一個喜劇。(悲劇)悲在哪里呢?(悲在牛郎織女天各一方，每年在七月七日才能相會一次。)不錯!牛郎織女的故事多少讓人覺得很凄美，因為他們天各一方，每年只能在鵲橋相會一次。我們每個人心中都有一個關于他們的美好愿望，你們說說，是什么愿望呢?(希望他們能長相廝守，永不分離。)好的。今天，我們就帶著這個美好的愿望，走進郭沫若先生的一首小詩——《天上的街市》，看看我們的愿望能否在詩中實現。(板書課題和作者)

　　二、了解作者

　　郭沫若先生是我國的學者，今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。(屏顯郭沫若的圖片和相關資料。)同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請一位同學給大家讀他的介紹。(生1讀郭沫若的資料。)注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。詩歌《天上的街市》就選自詩集《星空》。

　　三、初讀詩歌

　　朗讀詩歌，除了要注意讀準字音，還要讀準節奏，讀準重音。請同學們自由朗讀詩歌。(學生自由朗讀詩歌)同學們，詩歌中哪個詞語不好讀?(生齊答：“縹緲”)(板書：縹緲piāomiǎo)齊讀。

　　我們請一位同學來讀這首詩，展示一下。

　　老師給大家提供一個范例，請看大屏幕。找一位同學來讀。(屏顯一二節的節奏和重音)我們看著大屏幕一起來讀。生齊讀一二節。

　　我們初步讀準了節奏和重音，接著找一位同學來讀三四節。(屏顯三四節的節奏和重音)我們看著大屏幕一起來讀，注意讀準節奏和重音。生齊讀三四節。

　　老師給大家播放一段伴奏，請同學們把詩歌讀得舒緩一點，輕松一點。生齊讀全詩。

　　四、再讀詩歌

　　詩中，浪漫主義詩人郭沫若先生給我們描繪了一個仙境——天上的街市，我們一起來看看天上的街市有些什么?(屏顯：天上的街市有些什么?)(板書：天上的街市)

　　(明確：珍奇的物品、牛郎織女)

　　(板書：牛郎織女)

　　詩人是不是直接寫天上的街市?那么詩人先寫了什么?

　　(街燈、明星。)

　　詩人在這里有街燈聯想到明星，由明星聯想到街燈。由此展開想象，想到了天上的街市。

　　(板書：聯想：街燈→明星)(板書：想象：)

　　那我們就從第一節中找出你喜歡的詩句，反復吟詠，說說你喜歡的原因。

　　例如：

　　(1)“天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。運用比喻的修辭手法。明星和街燈之間有何相似之處?(都是亮的。 “無數”，數量多。)

　　(2)“天上的明星現了”中的“現”怎樣理解?能否換成“亮了”?

　　(它準確地描摹了星星在天空閃現的過程。)

　　試自由背誦第一節。

　　我們一起來看看詩歌的第二、三、四節，有沒有你喜歡的句子，讀一讀，體會體會，說說你為什么喜歡呀?(生自由朗讀體會)

　　例如：

　　(1)我喜歡：“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。因為這句話用了比喻的修辭手法，把流星比作燈籠;打破了神話傳說中牛郎織女不能相見的局面。

　　(2)“你看,那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”說明牛郎織女相隔很近。生活得自由、幸福。“淺淺的天河”，運用疊詞，不但更好地表現天河的淺，而且讀起來朗朗上口。

　　(生齊讀詩歌)

　　五、三讀詩歌

　　剛才，我們理解了詩歌的內容，品味了詩歌的語言，我們接著看看：詩歌題目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么樣的`呢?

　　(屏顯：天上的生活是什么樣的?)

　　(美麗的、富足的。幸福的、舒適的。自由自在的。)

　　如此美好，那傳說中牛郎織女的生活是什么樣的?與詩中有哪些不同?(屏顯)學生簡要回答。

　　那詩人為什么這樣改編呢?請看當時的寫作背景：

　　(屏顯：詩人為什么這樣改編?)

　　(屏顯：寫作背景《天上的街市》寫于1921年。當時，“五四”運動已過，半殖民地、半封建社會的中國，依舊被帝國主義列強欺壓，處于北洋軍閥混戰時期，人民生活在水深火熱之中。)

　　詩人郭沫若在《女神》中這樣描繪當時的上海：

　　(屏顯：滿目都是骷髏(kūlóu)，

　　滿街都是靈柩(jiù)，

　　亂闖，

　　亂走。

　　我的眼兒淚流，

　　我的心兒作嘔。

　　——《女神·上海印象》)

　　當時的社會現實是這樣黑暗，為什么詩人卻將牛郎織女的生活寫的這樣美好呢?歷不乏這樣的例子，東晉時期，戰亂頻繁。民不聊生，陶淵明描繪了一個“世外桃源”，在那里沒有戰亂、沒有剝削、沒有壓迫，人們過著無憂無慮、平等自由幸福的生活。現在，學生作業負擔沉重，卻有《快樂星球》的好劇連播。想想這是為什么?

　　(因為當時的現實生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。

　　可以看出詩人對現實的——痛恨、批判。所以這是作者向往的美好、自由、幸福、快樂的理想境界。所以，這首小詩表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對理想生活的追求，從而激發人們為實現這一理想而奮斗。)(板書：向往追求理想境界)

　　現在我們自己試著背誦這首小詩。

　　(屏顯：熟讀成誦比一比，看誰背得快!)

　　一起試背一下這首小詩。(生：配樂背誦全詩。)

　　六、探討寫法、學會運用

　　那么聯想和想象分別有什么特點呢?聯想是由甲事物想到乙事物，兩者有相似的地方。兩者還必須都是客觀存在的事物。想象是由甲事物創造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。

　　【屏顯。

　　聯想和想象的區別：

　　聯想：甲事物——想到—→乙事物

　　(相似性客觀存在)

　　想象：甲事物—創造出—→乙事物

　　(存在) (不存在)】

　　思維訓練。(屏顯思維訓練。)

　　每出現一個圖形，請大家告訴我，你想到了什么事物。請舉手搶答。

　　(屏顯三角形。屏顯月牙形狀。屏顯圓形。)

　　第二個練習：(屏顯：發揮聯想和想象，補充句子

　　(1)被放出籠子的那只鸚鵡像……

　　(2)我一天沒吃東西了，好像……)

　　七、結束語

　　同學們，有人說詩人是落在凡間的天使，他們將真善美的信念和美好的理想留在了人間，又匆匆離去。我想郭沫若先生就是這樣一個飽含著愛心的天使，當現實中黑暗的環境讓他無法忍受的時候，他就將美好的理想投入到了天上，也把美好的信念留給了讀者，留給了千千萬萬的后人。所以，請大家記住這首詩，也記住這位真善美的“天使”。

　　布置作業。

　　(屏顯作業內容：閱讀一個中國的民間故事，并且發揮自己的想象，改編故事的結尾。)

　　希望同學們向郭沫若先生學習，把故事改編得既精彩又美好。

　　好!今天的課就到這里，下課。

《天上的街市》教案10

　　教學目的：

　　1．理解聯想和想象的作用，體會全詩的感情。

　　2．訓練聯想力和想象力。

　　3．指導朗讀，背誦全詩。

　　教學方法：

　　1．在理解內容的基礎上指導朗讀，背誦。

　　2．分析理解詩中對牛郎織女生活的想象。

　　教學時間：二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　：街市，人人都很熟悉。那里店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里人來人往，車水馬龍，非常熱鬧。天上的街市怎么樣的呢？試想想，青天之上，白云之間的街市會是個什么樣子？有些什么物品？有什么樣的人物？他們過著怎樣的生活？今天我們要學習的《天上的街市》，看看詩人是怎樣寫天上的街市的，寫了天上街市的什么。

　　范讀課文，齊讀課文

　　正音解詞

　　隔（gé）甚（shèn）縹緲（piāo）（miǎo）

　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

　　陳列：把物品擺出來供人看。

　　定然：必定。

　　寬廣：面積或范圍大。

　　珍奇：希有而珍貴。

　　閑游：悠閑地游逛。

　　作者介紹：

　　郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家，四川樂山人。1921年出版第一部詩集《女神》，此后又寫了話劇《屈原》等，收在《沫若文集》里。

　　時代背景：

　　本詩寫于1921年，“五四”運動高潮已過，處于北洋軍閥混戰時期，作者當時從日本回到祖國，目睹社會的黑暗，上有些感傷，但并不絕望，仍然執著的尋求光明和理想。

　　“聯想的自然，想象的豐富，意境的美妙，語言的優美”可以說是這首詩的特色。那么什么是“聯想”“想象”呢？

　　“聯想“就是由一事物聯想到另一事物的`心理過程。

　　“想象”在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。

　　課文分析

　　第一小節①這一節寫了什么內容？（從地上的街燈寫到天上的明星）

　　②課文用了什么修辭方法？（兩個比喻）本體喻體是什么？（略）

　　其中所寫的哪些景物是實際存在的？（“街燈”“明星”）

　　哪些是由本體想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街燈”）

　　③兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句主要？為什么？

　　（第②句是主要的，詩人由星星點點的街燈聯想到閃閃爍爍的星星，這是地上的景。想到星星就抬頭仰望，就看到天上閃閃爍爍的明星，由此自然想到點亮的街燈，這是天上的景。想到天上有街燈，自然有街市，于是自然地（引出下文對街市的描寫）因此，第一句詩引出第二句詩，第二句詩引出下文。

　　簡單地說，詩人由“街燈”聯想到“明星”，又由“明星”聯想到“街燈”，于是想到“天上的街市”。

　　④街燈亮了，明星現了，正當天黑，這里的象征意義是什么？

　　（當時的社會現實是黑暗的。）

　　⑤“遠遠的”寫出了什么？

　　（指詩人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈〈本體〉和明星〈喻體〉極為相似，這一聯想就很自然。）

　　⑥“街燈明了”“無數的明星“詞性不同是什么”（vadj）

　　“明“和后面的什么詞相呼應？（“現”）準確描摩了夜空中星星閃現的過程。

　　⑦“點”寫出了什么？

　　（既“點”燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界。）

　　⑧“點著無數的街燈“渲染了什么氣氛？（神秘奇麗的色彩）

　　這一節詩句很工整，用喻很有特色，街燈像明星，明星像街燈，這樣回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。

　　同時，詩人展開想象的翅膀，他既不滿于地上的現實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。

　　第二小節①寫了什么？（天上的街市）

　　②詩人在這一節中都想到了什么？

　　（詩人由天上的街燈想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品。）

　　是怎樣描寫的？

　　（用“美麗”形容街市，用“世上沒有的珍奇”形容街市上的物品）

　　詩人按照自己的理想想象，天上遠比人間美好。尤其是這樣細致的描述，讓人覺得似乎已經流連于天上的街市了。

　　③“我想”和“定然”在詩中起什么作用？

　　（表明這里所寫景物是詩人的想象）

　　（而且兩個“定然”是絕對肯定的語氣，詩人堅定的相信那樣一個理想的世界是一定會有的。）

　　④詩人為什么憧憬天上的街市？

　　（因為他厭惡反動統治下的黑暗社會）這種厭惡的感情在詩中含蓄而不露的。

　　作業：書后練習一二三。

　　第二課時

　　第三、四小節

　　詩人在想象中，天上的街市面上個多么美妙的境界！這么美妙的街市，自然應有人的幸福美滿的生活，我們再看看詩人是怎樣想象的。

　　①三四兩節寫的什么？（由天上的街市進而想象天上的生活）

　　②詩人由天上的街市想到了什么人？（牛郎、織女）

　　③在傳說中，牛郎織女的遭遇怎樣？

　　（牛郎織女被狠心的王母隔在天河兩岸。天河深不可測，波濤洶涌，牛郎織女這對恩愛夫妻只能年年歲歲隔河相望卻不得團聚，后來喜鵲搭橋，他們才得以一年一會，他們的遭遇是很不幸的。）

　　④詩人筆下是怎樣的生活？

　　（詩人按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個民間故事，在詩人的想象中，牛郎織女獲得了自由，他們生活得幸福美滿。）

　　⑤詩人為什么要把牛郎織女生活寫得這樣美好？

　　（牛郎織女是勞動人民的化身，他們的生活是勞苦大眾生活的反映，當時的社會極為黑暗，人民苦難深重。詩人希望人民都過上自由幸福的生活，他渴望出現一個理想的社會。這種生活在當時只能是美好的想象，詩人贊美天上的幸福美好，就反映出人間生活的痛苦和黑暗，表達了詩人對現實生活的強烈的不滿，表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲。）

　　⑥在詩人奇妙的想象中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致

《天上的街市》教案11

　　【教學分析】

　　本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。本班的學生積極性很高，非常樂意舉手回答問題，具有很強的探索能力。學生很喜歡讀書，對詩人有所了解。

　　【重點難點】

　　朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美；練習運用聯想和想象；領悟詩歌表達的中心

　　【教學目標】

　　1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.自然的聯想、豐富的想像。

　　3.賞析語歌的語言

　　【課型方法】

　　新授課啟發式討論式

　　【電教手段】

　　多媒體

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

　　郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》；戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

　　三、寫作背景。

　　本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　--這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　--朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　天上的街市

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹渺的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些物品，

　　定然是/世上沒有的/珍奇。

　　你看，那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在天街/閑游。

　　不信，請看/那朵流星，

　　是他們/提著燈籠/在走。

　　五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

　　聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

　　想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

　　但想象的內容總是來源于現實生活。

　　（二）、研討與賞析：

　　1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？

　　2、詩人看到明星景象時產生了那些想像？

　　3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界？（四人小組討論）

　　明確：

　　1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的'明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（街燈聯想到明星；明星聯想到街燈。）

　　2、想到天上（美麗的）街市，街市上陳列的（珍奇的）物品（淺淺的）天河牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

　　3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。

　　（三）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、探究。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　--傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。2、詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　--詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的向往。

　　七、品析語言

　　語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

　　例句：一朵（顆）流星（“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）

　　（如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　（又如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明；表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

　　八、完成有關聯想和想象的題目。

　　1、根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯系起來。①雪花茶②鋼筆月亮③夏夜鮮花

　　示例:木頭足球

　　木頭---樹林---田野---足球場---足球

　　2、（老師、爸爸或媽媽……）的眼睛（生氣、思考或高興……時）像_________________

　　3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事．

　　海豹高原啤酒

　　九、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　十、布置作業

　　背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

　　十一、板書設計

　　街燈--明星--街燈--街市--物品--人--生活

　　（地上）（天上）（天上）（天上）（天上）（牛郎織女）（牛郎織女）

　　聯想：街燈明星

　　對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。

　　想象：街市（美麗的）物品（珍奇的）天河（淺淺的）

《天上的街市》教案12

　　教材版本：人教版

　　學科：語文

　　年級：七年級上冊第27課

　　教材分析：本課選自人教版七年級語文教材上冊第六單元第27課第1首詩。本單元都是想象力極為豐富的作品，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間的真情。想象力豐富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首較能代表郭沫若早期詩歌浪漫主義創作風格的詩作。全詩借助豐富的聯想和想象，通過對牛郎織女的神話傳說的再創造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，含蓄曲折地表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　這首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。教學時應讓學生反復朗讀，在朗讀中悉心品味，鑒賞詩歌的語言，理解意向，把握情感。在誦讀理解的基礎上，通過聯想和想象去構建詩作的藝術世界。教師對詩中的精彩處和難點應作必要的講析，要避免那種泛泛的課堂討論。

　　學情分析：新詩的教學，初一的學生完全沒有知識基礎。有關現代詩歌的朗讀節奏、重音、顫音、強調詞和作者情感的抒發方式等還是個盲點，聯想和想象的表現手法也接觸甚少，這些都需要教師在教學時有意識地引導，領悟其特點和作用。教學時，教師要讓學生充分地朗讀，從反復朗讀中感受詩歌優美的意境，體會作者的美好情感和對理想世界的追求。同時，還要適時穿插該詩的寫作背景，幫助學生理解作品的主旨。

　　教學目的：

　　1、反復朗讀，品味詩中富于表現力的語言以及詩中所描繪的天街美好的生活圖景。

　　2、理解文章主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的向往以及對黑暗現實生活的不滿之情。

　　3、自然的聯想和豐富的想像。

　　教學重點：

　　1、理解文章主旨；

　　2、自然的聯想和豐富的想像。

　　教學難點：

　　1、把握文章的節奏、語調以及作者情感；

　　2、理解聯想和想像的作用。

　　教學方法：

　　1、朗讀法；

　　2、自主、合作、探究法

　　3、聯想、想像法

　　教具：

　　flash視頻、《牛郎織女》視頻、《夜》鋼琴曲五、音樂《天上的街市》。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、學生欣賞音樂視頻《飛得更高》。

　　2、教師語：飛得更高，飛向自由舒展的天空，是歌者汪峰對自由和生命的渴望，更是詩人郭沫若對潔凈平和理想社會的向往。

　　二、走近作者：作者簡介、寫作背景

　　1、作者簡介

　　郭沫若（18921979），四川省樂山市人，原名郭開貞，筆名沫若。我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、歷史學家、蜚聲海內外。作品有小說《漂流三部曲》、散文《小品六章》，詩集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢復》，并寫有歷史劇《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的劇本。

　　2、寫作背景：播放視頻

　　這首詩寫于1921年，當時“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會，即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皂”的黑暗現實，他對“五四”后祖國新面貌的美麗富強滿懷向往，希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，可是最終歸于破沒，詩人陷入了苦悶感傷的境地，為此寫了這首詩。表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的向往。

　　三、朗讀欣賞

　　1、教師范讀。（配樂《星空》鋼琴曲）

　　學生思考：《天上的街市》到底是一個怎樣的世界？

　　（溫馨提示：美麗、光明、安寧與和諧的世界）

　　2、學生自由輕聲朗讀。（體會這首詩的語氣、語調和理想世界的情態）

　　3、指名朗讀。

　　4、聽讀課文錄音。

　　①注意這首詩的語氣、語調和語速。

　　②注意朗讀的節奏和重音，并用鉛筆做上記號。

　　5、學生齊讀。

　　四、文本探討

　　1、這首詩總共有四節組成，寫了哪些景物？

　　溫馨提示：街燈、明星、街市、物品、天河、牛郎織女、流星、燈籠。

　　2、在這些景物當中，詩人先看到了什么？（溫馨提示：街燈）

　　那“明星”呢？（體會聯想的作用）

　　溫馨提示：聯想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①兩事物之間存在共同特征；②不需要形象化的描寫，只要點出聯想到的事物即可。這樣寫，既描繪了迷人的夜景，又暗示了作者對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。

　　3、在這首詩當中，詳寫了哪個景物？在文章的第幾節？

　　他們生活得怎樣？（延伸想象的相關知識、）

　　溫馨提示：牛郎和織女，在文章的第3節和第4節，自由、幸福、快樂、光明、美好

　　4、古代的牛郎織女真是這樣的嗎？

　　那郭沫若為什么要這樣改動呢？從中表達了他怎樣的思想感情？（介紹時代背景幫助理解主題）

　　溫馨提示：不是。那是詩人想象的。（知識鏈接：想象：想出眼前的具體形象或情景。其特征是：①由具體事物引起；②設想出來的內容較豐富多彩；③具有形象化的情景，盡管看不到卻又合情合理。）

　　表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的向往。

　　5、作者的理想堅定嗎？（從文中哪個詞可以看出）

　　溫馨提示：定然

　　教師適時指導：學生齊讀這四個含有“定然”的句子，并讀出那種堅定語氣。（溫馨提示：“定然”，表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀后也同樣受到鼓舞和感染。）

　　五、思維暢想：時空穿越、奇思妙想

　　1、時空穿越

　　假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和織女，（他們三人中的任何一個），你會對她（或他）說什么呢？

　　請你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或織女），我會對她（或他）說……”為話題，寫一段話，40字左右。

　　溫馨提示：（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我會對她說：尊敬的王母娘娘，請您發發慈悲，讓兩個有情人成眷屬吧！您也在愛中走過，體驗過相愛卻不能在一起的痛苦，您為什么要讓牛郎和織女走您的痛苦之路呢！

　　（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我會對他說：你是一個有情有義的男人，我佩服你的精神和勇氣，能為了愛情長相廝守。

　　（3）假如我走在天街上，看到織女，我會對她說，你是個奇女子，能沖破封建專制的堡壘，追求自己想要的幸福，我很感動。

　　2、奇思妙想

　　（1）、請同學們拿起手中的筆或圓規來畫一個圓，由圓你會聯想到什么？并說說你的理由。

　　溫馨提示：（1）中秋月餅，因為我想牛郎和織女團圓。

　　（2）火熱的太陽，因為牛郎和織女在天河兩岸，缺乏溫暖。（3）武大郎餅，因為詩人吃不飽，很餓，我想送個餅給他充饑。（4）星星，盡管光線很弱，但還是能驅逐黑暗，讓光明早點到來。

　　（2）、根據示例，請同學們經過四至五步的聯想，使兩個意義很遠的'詞語聯系起來。（任選其中的一個）

　　①天空，茶

　　②鋼筆，月亮

　　示例：木頭，足球

　　木頭樹林田野足球場足球

　　溫馨提示：

　　①天空———明月———承天寺———蘇軾———中庭茶幾———茶②鋼筆———墨水———墨———硯臺———硯池———池水———月亮

　　六、體悟提升：鞏固練習、放飛想象

　　1、鞏固練習

　　對本文分析不正確的一項是（b）。

　　a、街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯想自然。

　　b、“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。

　　c、寫實為想象作了鋪墊。想象則表達了對美好的理想境界的向往。

　　d、詩人之所以想象天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。

　　2、放飛想象

　　放飛想象的翅膀，從“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水” “微笑”五個詞語中選用三個詞語，任選下列一種情境，發揮想象，運用修辭手法，寫一段符合特定情境的話、不少于40字。

　　情境一：分別時，

　　情境二：重逢時，

　　溫馨提示：分別時，淚水在我的兩頰流淌，流入梅江河畔。倚在石砌欄桿，我至始至終沒有抬頭，只是無奈地望著河中的月亮，將我對他的思念傳遞到他的身邊，讓我往后的等待成為永不停息的期盼，明日就是他的回來。

　　重逢時，正是楊柳飄飛的季節，一切都在我的意料之外。望著她，我的淚水再次泛濫，使勁地搖她捉弄自己的壞；而她依舊是那個眼神，微笑著說，誰叫你是我的死黨呢，不找你找誰。

　　七、街市拾貝：魅力街市、唱響街市

　　1、魅力街市

　　《天上的街市》是一曲清朗雋美的夜光曲。詩作意境優美，詩情深沉，畫意含蓄。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想象、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。

　　2、唱響街市

　　音樂欣賞《天上的街市》。

　　八、板書設計

　　天上的街市

　　形象方法理想現實

　　街燈明星聯想明亮、寧靜黑暗、動亂

　　街市物品想象富裕、繁華貧困、蕭條

　　天河牛郎織女想象自由、幸福凄涼、悲苦

　　流星燈籠表達理想反襯現實

　　九、教學反思

　　《天上的街市》是郭沫若的名篇，教學時十分重視學生的朗讀，讓學生在反復朗讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受與理解。聯想和想象是本文的最大特色，所以我專門設計了兩道與之相關的課內鏈接練筆和兩道課外提高練筆作業，讓學生充分體悟聯想和想象的特點及其作用。理想與現實的沖突，讓這首詩縈繞著凄美的光環，所以我情不自禁地給它配上了相同意境的音樂《天上的街市》和《星空》鋼琴曲，讓這種似真似幻的世界顯得更加的縹緲，從而襯托出黑暗、貧困、悲苦的社會現實，傳達詩人不滿的心聲。

　　設想是美麗的，可是在具體操作過程中總是忽略很多細節，如字詞積累，作者的簡要介紹，詩歌結構的分析，板書的不規范等等，都是今后教學要留心的問題。

　　十、學生學習活動評價

　　《天上的街市》是一首詩意淺顯的現代詩，學生的學習積極性很高，能緊跟上老師的步伐，表現出了十分濃厚的學習興趣，整堂課氣氛十分活躍。每一個教學環節都能認真思考，有些見解還很有創意，給聽課教師留下了極好的印象。不足之處在于學生平日生活積累的東西太少，所聯想和想象的東西脫離了語境，缺乏意境創造的形象美，顯得十分干癟。

《天上的街市》教案13

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1、有感情的朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美；

　　2、了解詩歌的聯想和想象，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美。

　　過程和方法：

　　1、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題；

　　2、發揮想像和聯想，欣賞詩歌的意境美、音韻美。

　　情感態度和價值觀：

　　1、體會詩人對自由幸福美好生活的向往與追求；

　　2、激發讀者對自由幸福美好生活的向往與追求。

　　教學重點

　　在品讀中理解詩歌中的意象，在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。

　　教學難點聯想與想象的區別。

　　教學時間1課時

　　教學過程

　　一、導入（感性導入，渲染氣氛）

　　1、同學們，你們有因為成績不理想或者跟同學起爭執而沮喪過嗎？我們試想這樣一個場景，當我們為了這樣或那樣的小事情而情緒極度極度低落的時候，一個人走在街上，不經意間抬頭看到這浩瀚遼闊的星空，你會有什么感覺？是的，這浩瀚遼闊的星空確實擁有讓我們瞬間釋然的獨特魅力。在我國，有這樣一位詩人，他經常在茫茫的黑夜里,獨自仰望著浩瀚的星空,尋求一些力量。你們知道他是誰嗎？

　　2、作者簡介

　　引導學生從名、時、地、評、作這五個方面來了解作者的'簡介：

　　名：郭沫若，原名郭開貞

　　時：（1892—1978）

　　地：四川樂山人

　　評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家

　　作：詩集《女神》《星空》；話劇《屈原》

　　二、朗誦詩歌，初步把握

　　1、請學生聽老師朗讀，體會并回答詩歌的語調語速，情感；

　　2、全班齊讀課文，要求語調要柔和，語速要舒緩。

　　三、暢談想象，整體把握

　　1、讓學生在預習的時候把各個節段的詩歌內容用圖畫表現出來，課堂上向小組成員分享創作時的思路，并給畫作命名。

　　2、描繪同一節段的小組一起朗誦，體會詩歌感情。教師作朗誦點評。

　　3、請學生上臺分享創作思路和畫作名字，并用一個詞概括該節段呈現的畫面的特點。

　　（板書：燈星輝映圖光明）

　　（板書：繁華街市圖繁華）

　　（板書：牛郎織女相聚圖自由）

　　（板書：牛郎織女閑游圖幸福）

　　四、小組討論，深入探究

　　1、引導學生思考聯想和想象的區別：

　　聯想：甲事物——乙事物、相似關系

　　存在、存在、因果關系

　　……

　　想象：甲事物——乙事物

　　存在、不存在

　　不存在、不存在

　　2、引導學生思考作者改編牛郎織女的意圖（導入寫作背景：上個世紀初，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在水深火熱之中，人民所期待的自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的啟發下，寫下了浪漫氣息濃郁的《天上的街市》），體會作者對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

　　五、課堂結語

　　1、小結：詩人運用聯想與想像的手法，描繪了美麗的天街和牛郎織女自由幸福的生活圖景，表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求。

　　2、讓學生再一次有感情地朗讀一遍這首詩，感受詩人的美好情懷。

　　3、教師寄語：人生旅途上，總有一些羈絆和不如意，希望同學們能夠始終懷揣美好和希望，不忘初心，樂觀前進。

　　六、布置作業

　　背誦本首詩。

《天上的街市》教案14

　　教學目標：

　　1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

　　教學重點：

　　1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　教學設想：

　　1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。

　　2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

　　3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

　　教前準備：

　　老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

　　學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?

　　一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

　　大屏幕顯示：

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

　　二、感知內容，學習朗讀。

　　1、教師配樂范讀，整體感知內容。

　　詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。

　　如：一個自由自在的世界

　　……

　　2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

　　過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

　　請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的?

　　(對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)

　　3、學習朗讀，讀好詩歌(朗讀體驗)

　　過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。(主調：令人向往)

　　(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理?

　　(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。)

　　(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。

　　(3)學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

　　(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的`某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)

　　(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

　　(5)全班齊讀、鞏固。

　　三、探究品味

　　過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

　　(一)選段探究討論

　　拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

　　四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

　　個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

　　……

　　(二)整篇問題探究

　　過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)

　　大屏幕顯示：

　　1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

　　2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。

　　3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?(引導學生看背景)

　　大屏幕顯示：

　　作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

　　(1、通過討論形成板書：

　　2、“天河”不同：

　　“他們的生活”不同

　　如：

　　“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足;

　　“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福;

　　“淺淺的”→來往自由

　　“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)

　　小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?

　　練背

　　全班背誦。

　　四、拓展延伸

　　過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

　　你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

　　思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

　　五、課外作業：

　　1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

　　2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

　　3、默寫《天上的街市》。

《天上的街市》教案15

　　教材分析

　　《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。

　　教學目標

　　1、情感態度目標

　　培養學生學習詩歌欣賞詩歌的'興趣。

　　2、知識能力目標

　　品位詩歌語言，理解詩中所表現的追求光明和理想的思想感情；

　　體會詩中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力；

　　提高誦讀能力。

　　3、過程方法目標

　　通過朗讀，感悟詩歌的思想內容；

　　調動已有知識和經驗，選取適當的角度，品位詩歌語言，感受詩人的情懷。

　　教學重點

　　有感情的朗讀詩歌。

　　品位語言，感悟詩情；聯想和想象的訓練。

　　教學難點

　　結合詩歌的時代背景，領會詩人的創作意圖。

　　教學方法

　　創設情境，激發想象。

　　合作探究，師生互動。

　　教學過程

　　（一）啟發想象，導入新課

　　1、（出示星空畫面）

　　師：每當夜晚來臨的時候，你獨自站在窗前，抬頭仰望那深邃的夜空，面對繁星點點，你會想到些什么呢？

　　（學生根據畫面自由想象，用恰當的語言表達出來）

　　2、師：夜空是神秘的，是親切的，給人以無窮的遐想。我國著名詩人郭沫若就對浩瀚飄渺的夜空情有獨鐘。他不僅用眼睛去眺望夜空，而且還用心靈去感受夜空，他以大膽的想象、奇特的構思，融天上地下為一體，寫下了著名的詩篇《天上的街市》。詩中描畫了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我們就一起來學習這首詩。

　　（二）品位探究，體會詩情

　　有人說，詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌就是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

　　（課件展示欣賞詩歌的四個步驟）

　　第一樂章：朗讀感知——感受詩歌音樂美

　　1、（課件展示配畫配樂的詩朗誦）

　　教師引導：要求學生邊聽邊看，體會本詩的感情基調。

　　提問：詩中表現的是怎樣一種情緒？

　　2、學生活動：帶著自己的理解，集體朗讀全詩。

　　第二樂章：研讀體會——感受詩歌語言美

　　1、教師引導：

　　a、幫學生確立研讀本詩的三個角度：精當的用詞、詩句的含義、聯想與想象的運用。

　　b、參與學生的小組討論，了解討論情況并給予指導。