《搭石》教案

時間：2024-11-03 17:26:48 教案我要投稿

(實用)《搭石》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》教案，歡迎閱讀與收藏。

(實用)《搭石》教案

《搭石》教案1

　　設計內容：

　　義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第21課《搭石》。

　　設計理念：

　　針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

　　學習目標：

　　1、認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協調有序、人影綽綽、清波漾漾、協調有序、伏下”等詞語，聯系上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協調有序。”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　4、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　突破重點：

　　充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

　　教學難點：

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　突破難點：

　　在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、文本導入，引出搭石

　　1、結合情境，介紹自己，引出課題。

　　師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺的家鄉參觀學習。快樂的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著這歡快的音樂一起出發，好不好？

　　（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。

　　設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、課題質疑（生自由回答，預設的答案：什么是搭石？怎么搭起來的？搭在哪兒呢？）

　　4、初讀課文,要求：

　　（1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。

　　（2）說說課文的主要內容。

　　5、檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。

　　6、重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規范，寫工整。

　　7、什么是搭石？

　　（生自由讀課文，師巡視觀察）

　　師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什么是搭石。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　白板出示上面這段話。

　　師：請一組同學來讀讀這句話。

　　（老師在課題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）

　　7．師：如果沒有搭石，這里的人們怎么過小溪呢？誰知道？

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

　　白板出示這句話。

　　把這句話分開理解，又該怎么理解呢？

　　生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。

　　師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。

　　第二課時

　　1、今天咱們繼續學習課文《搭石》，作者劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方：那里遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。

　　齊讀課題。

　　2、師：上節課我們學習了第一自然段，你對搭石有什么樣的印象？生自由回答

　　3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（師隨機板書：家鄉的一道風景）

　　設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。

　　三、重點精讀，品味美。

　　1、師：請同學們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，并想一想那是怎樣的一副畫面？

　　(師巡視指導閱讀)

　　師：現在以順序來讀讀你們找到的句子。

　　生回答擺搭石的句子。

　　師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。

　　師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？

　　預設引導學生說出：無私奉獻

　　請說出“無私奉獻”這個詞的學生上臺在板書第一個方塊里用黃色粉筆寫下：奉獻。

　　師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心。現在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景啊？下面，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。

　　1、白板出示一行人走搭石的段落。

　　（1）這段文字里，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）

　　（2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。

　　白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋，并理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有余”，引導學生說說“綽”是哪個意思）

　　（3）協調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉親們走搭石的行列中，來感受一下什么叫“協調有序”？誰愿意來？

　　（4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。

　　請出兩組學生，老師指點，前面的，后面的，前面的，后面的。師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（生：協調有序），前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的`——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌進水里，是有人指揮嗎？

　　生答：沒有

　　師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協調有序

　　師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：誰還想來描繪一下，說吧。

　　師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面。

　　生美美的讀一遍。

　　師：你讀得真好，把大家都帶進了畫里，比詩還美。

　　師：同學們請看，這一行人協調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀）

　　師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。

　　師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景

　　師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協調

　　在咱們的生活中，協調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規則），這是協調有序；去火車站買票的時候，去醫院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協調有序的實質是什么呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續學習。

　　2、面對面“讓”石圖

　　師：鄉親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發生什么？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生匯報）師：從這句話你讀懂了什么？

　　生：他們讓對方先走

　　師：讓對方先走，說明他們能夠————

　　生：互相謙讓。

　　師：現在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什么？

　　生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）

　　師：從謙讓中，你又體會到什么？

　　生：人的心靈之美

　　3、背老人“過”石

　　師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？

　　生：背老人走過去。

　　師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會發現有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？生匯報讀

　　師：我們首先來看看這個“伏”字，是什么意思呢？

　　生回答。

　　師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過小溪呢？

　　生：伏下身子背老人過溪。

　　師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪后，老人說了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？

　　生：不用謝。

　　師：怎么就不用謝了呢？

　　生：這是我應該做的

　　師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。

　　師：讀到這里啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

　　師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

　　師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這里我們又能體會到什么？

　　生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）

　　師：從人們尊老的?

　　生：人們的美好心靈

　　師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什么人走搭石呢？

　　生匯報

　　師：那他們會怎么做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。

　　生匯報

　　是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面里閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。

　　設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師：搭石聯結著鄉親們哪些美好的感情呢？誰來說說？

　　生匯報

　　師：這篇文章就是通過搭石，贊美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發現這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。

　　師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過這些搭石我們看到了劉章爺爺的家鄉：景美，情美，鄉親們的心靈更美！

　　師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字后用紅色粉筆寫“美”。

　　設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。

　　五、拓展延伸

　　1、愛的教育

　　心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對

　　這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。

　　設計意圖：通過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到升華。

　　2、走向生活，發現美

　　師：謝謝各位。剛才老師們為我們展示了他們的歌喉，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以老師希望你們能夠像劉章爺爺那樣，從普通的物、平凡的人身上發現他們的美，學習他們的美，大家愿意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現的機會：

　　出示小練筆：

　　美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！

　　師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。

《搭石》教案2

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確書寫“山洪暴發、間隔、俗語、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學的重點

　　有感情的朗讀課文，感受鄉親們相親相愛、友好互助、無私奉獻的精神、并從中受到感染、熏陶。

　　教學難點

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教具準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、情景導入

　　師導：（出示情境圖）同學們看———這就是作者劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。

　　那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：伸出你的食指和老師一起寫課題（師生板課題）師：齊讀課題生齊讀：搭石——

　　二、預習探究

　　師導：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石。搭石給你留下了怎樣的印象。

　　（生自由讀課文4分多鐘，指導讀書姿勢）

　　三、合作交流

　　1、師引：好，聲音漸漸小了，說明同學們把字音讀準、課文讀通了。剛才同學們都讀的特別認真，肯定會有許多收獲，我們一起認識本課的生字詞吧。

　　2、師：出示詞語

　　生讀（指名讀、男女生讀、齊讀）

　　3、師評并隨機糾正不正確的讀音。（“仔細看，清晰地讀”“好，真準確”“一次比一次有進步”“聲音真好聽，好似農夫山泉有點甜。

　　…”）

　　4、師導：剛才同學們讀課文很認真，生字詞掌握的也不錯。下面老師想問一問大家，你知道了什么是搭石嗎。

　　誰用課文的句子來說說。預設生讀“進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”師評：你找得真準，你再讀。（注意指導學生有沒有填字漏字）（生再讀）

　　5、師導：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢。

　　誰也能用課文中的句子來說一說。預設生：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”師：“綰”是個生字，什么意思呢。預設生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須預設生

　　1：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——生

　　2：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——生

　　3：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——生

　　4：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲師導：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么。

　　預設生

　　1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生

　　2：我認為會很辛苦。生

　　3：還會很麻煩。

　　師小結：（不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊。）到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　課件出示（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

　　6、師導：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象。預設生

　　1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。（師評：你是說這種過小溪的方式很方便）生

　　2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（師評：你體會的很細膩）生

　　3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。

　　師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作——生

　　4：緊走搭石慢過橋師小結：你們說得都不錯，和作家的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。預設生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（師相機板書齊讀）

　　四、品讀體驗

　　1、師導：想不想一起去欣賞這道風景呢。就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　2、師導：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　（1）預設生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　”師相機處理（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么。（生可能有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）師引：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——生：行（hánɡ）師：這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。

　　（生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍。

　　課件出示（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

　　（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

　　（2）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢。預設生：我從“協調有序”體會到美。師引：怎樣的動作才是協調有序的呢。

　　預設生：就是很有順序，配合得很好。

　　師評：這是從字面上理解。預設生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師評：你聯系下文理解了。

　　讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引：（指這組問）你們現在走在哪。生：搭石上。師引：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎。

　　生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的——生

　　1：抬起腳來師：后面的——生

　　2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生

　　3：抬起腳來師：后面的——生

　　4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生

　　5：抬起腳來師：后面的——生

　　6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的——生（組1）：抬起腳來師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師評：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——生：協調有序師引：原來這樣的動作就叫做——生：協調有序

　　（3）師導：體會得好。

　　你們還從哪兒體會到畫面的美呢。預設生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師引：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎。師引：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思。預設生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師評：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思。預設生：是“寬”的意思。師評：是嗎。你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎。

　　生：就是很寬。師引：“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎。生：我覺得是“寬裕；富裕”。師導：理解了嗎。

　　那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面。想一想。

　　預設生

　　1：我好象看到水清得可以看見水底的.石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師評：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　生

　　2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師評：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。

　　像畫一樣。

　　師引：請讀讀這兩個詞語。

　　生

　　2：清波漾漾人影綽綽師評：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢。師導：生讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師引：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀）師引讀：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

　　（4）師導：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件點擊變成詩的語段，音樂起師范讀）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師導：誰來讀。讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀）師引：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）師引：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——生：一道風景

　　3、師導：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢。誰來讀讀文中的句子。

　　生讀：“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎。預設生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。師評：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

　　男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

　　4、師導：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢。生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”師引：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú師導：這個句子讀一遍是不夠的。

　　你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師引：哪個詞語打動了你。預設生

　　1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師評：有你的讀書體會，還有其他的嗎。

　　預設生

　　2：我覺得“伏”字打動了我。師引：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思。預設生

　　3：是“彎”的意思。

　　師引：我們再看看這個“伏”字，什么結構。生：左右結構師引：（出示字理圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬師小結：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師導：現在我是那位老人，誰來做年輕人。請個小伙子。（一男生上臺）師引：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師引：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎。

　　預設生：不需要師：為什么。預設生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師評：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎。預設生：不會師引：為什么。預設生：因為人們把這看成是理所當然的事師小結：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人師引：因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事師引：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他師引：因為——生：人們把這看成是理所當然的事師引：透過這個“伏”字，你看出了什么。預設生：尊老愛幼師引：你們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉的一道風景師導：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么。

　　預設生

　　1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生

　　2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸師評：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。

　　景美情更美，這更是家鄉的——生：一道風景師導：我們捧起書，讀課文的

　　3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的

　　3、4自然段。）師引：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——預設生

　　1：假如膽小的孩子來走搭石生

　　2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生

　　3：假如回娘家的婦女走搭石師引：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢。

　　發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

　　（生發揮想像想）師導：咱們來交流交流。預設生

　　1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師評：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景。預設生

　　2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師評：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景。

　　預設生

　　3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師評：這真是一道聯結人們美好情感的風景。還有很多的假如……假如……

　　一排排搭石，任人走，任人踏……（師生齊讀最后一段）師總結：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

　　五、鞏固延伸

　　1、有感情的朗讀課文，想一想搭石上還有哪些美。

　　2、積累本課的好詞佳句。

　　板書設計

　　21搭石

　　家鄉的一道風景

　　第二課時

　　一、激情導入

　　師：同學們，上節課我們一起走近劉章爺爺的家鄉，領略了那里的風景。同學們一定還記得那一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡。

　　作者為什么覺得家鄉最美的就是這平凡而普通的搭石。搭石有什么魔力呢。這節課，讓我們再一次走進《搭石》去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

　　二、合作交流，發現美

　　1、師導：一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。

　　景美在何處。

　　人又美在哪呢。請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。

　　2、學生自主合作學習。

　　三、品讀體驗，感受美

　　師導：在學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受。

　　（1）預設生：我找到的美是在課文的第二自然段。

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師引：從這句話中你能感受到什么。

　　預設生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師引：從哪可以看出來呢。

　　預設生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師評：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么。

　　預設生：我感覺這是一位很善良的老人。（板書：善良）師引：理由呢。

　　預設生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。

　　從這我能看出這位老人非常善良。

　　師引：那請同學們看這兩句話。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話。

　　（指名讀）師引：能說一說這兩句話有什么不同嗎。哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合。預設生：第一句話更合適。師引：為什么。

　　預設生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師引：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎。預設生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。師評：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。

　　誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子。

　　（2）預設生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：從這句話中，你感受到了怎樣的美。預設生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師評：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎。

　　預設生：從這句話中，我感受到了聲音美。師引：聲音美。聲音美在哪。預設生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

　　師引：你能模仿一下過搭石的聲音嗎。（學生模仿，師評價）師小結：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。師引：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎。預設生：還有畫面美。

　　“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

　　（師范讀句子）師引：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽。預設生

　　1：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。

　　他們走得很整齊。預設生

　　2：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

　　師引：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中。（指名讀）師評：你讀得太美了。

　　誰還愿意試一試。生讀

　　（4）同學們仿佛已經陶醉其中了。

　　你還在課文中的哪些地方發現了美。預設生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。

　　我覺得這也是一種美。師評：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）預設生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

　　（5）師評：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。

　　誰還找到了課文中的美。預設生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師引：這句話中有一個成語，誰找到了。預設生：理所當然師：理所當然。

　　說一說這個詞是什么意思。預設生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。師引：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢。預設生：指年輕人背老人過河。師導：那你怎么理解這句話。預設生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。師導：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢。

　　預設生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。師引：課文中沒有寫到的事情呢。想象一下。

　　預設生

　　1：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。預設生

　　2：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。預設生

　　3：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　………師引：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢。

　　預設生

　　1：我看到了一行人協調有序過搭石預設生

　　2：我看到了年輕人伏身背老人過搭石預設生

　　3：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓師小結：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　（師引讀，生齊讀第五自然段）三、拓展延伸，表達美

　　1、師引：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊。那搭石對年輕人說（）搭石對大家說（）預設生

　　1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們。預設生

　　2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習。

《搭石》教案3

　　一、談話導入

　　今天，我們再次走入第21課《搭石》，請齊讀課題。

　　二、入題

　　師：什么是搭石？

　　生：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（板書）

　　三、精讀課文，感悟“美”。

　　師：搭石給你留下了怎樣的印象？

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：搭石在作者眼中不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。風景，在現代漢語詞典中的解釋是：足以引起人們審美與欣賞的景象。讓我們走進文章2—4自然段，用______劃出描寫家鄉風景美的句子，用~~~~~劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并在相應的空白處寫寫感受。

　　PPT（出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。）

　　師：好的，我看到同學們的書本上都已經留下了許多思考的痕跡。咱們先來讀讀體現家鄉風景美的句子。

　　生讀。

　　（一）、體會風景美的句子

　　PPT（出示每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

　　師：瞧，這有一個多音字。“行”（PPT顏色變化）讀什么？這些在搭石上行走的人們叫作一行人。

　　師：這還有幾個生詞呢，誰來讀？（男、女分讀）

　　師：再讀這兩句話，你從哪些詞體會到這畫面的美？

　　生說（PPT變色）

　　師：“協調有序”在文中指的是什么？

　　一行人走搭石的動作

　　師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呢？生說

　　師：這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。同學們，現在你們走的是什么？搭石。走得不好就要掉進水里，有沒有信心？

　　師導讀，越讀越緊促。抬起腳來，緊跟上去（三遍），踏踏的聲音，像 ——

　　——

　　繼續走在搭石上面，把學生分兩部分。

　　師導讀。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，動作是那么的默契，原來這動作就叫作——協調有序。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧，可是沒有。一行人，動作是那么的默契，那么的的和諧，難怪作者會說 ——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：再看這兩個句子，你又從哪里體會到了美？

　　生說

　　清波漾漾，人影綽綽

　　師：清波漾漾，人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？

　　生說（2個）。讀一讀。

　　師評：感覺把我們帶到了畫前面，誰能把我們帶到畫里面？生再讀。其他同學可以閉上眼睛，想象畫面。

　　師評：你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。我們大家一起再來美美地讀一讀。

　　生讀

　　師評：這既像一幅美麗的`畫面，又像一首清麗的小詩。看，多美。誰來讀一讀。（PPT將文字變成詩歌的格式）

　　指名讀（PPT配樂）

　　師評：真美。讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。生齊讀（PPT配樂）

　　師：好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　過渡：師：咱們接著來讀讀體現家鄉人物美的句子。

　　（二）體會人物美的句子

　　1、生讀：. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（PPT）出示句子

　　師：想象老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情和動作又會怎樣？生說，再讀一讀。（2個）

　　師：老人在挑選合適的石頭時，會怎樣想？怎樣做？

　　生說，一起讀一讀。

　　師：老人滿意離去時，會是怎樣的心理和表情？

　　生說，一起讀一讀。

　　師：你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻，一心為他人著想）師：誰能讀出這種美？指名讀

　　師：你們從哪些詞感受到了老人一心為他人著想的這種美？（生說，深情地讀一讀。）

　　師：多么無私奉獻的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

　　生齊讀。

　　師：多么可親可敬的老人，難怪作者會由衷地贊道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道（無私奉獻）的風景。

　　2. 生讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：哪些詞特別能打動你？

　　師：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？師：真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

　　師評：好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，讀出來。師：這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走？小小的搭石上，還會有哪些讓我們感動的畫面？請你把心中想象到的情景寫下來。

　　小練筆。

　　假如遇到孩子上學，來走搭石________________，___________________，人們把這看成是理所當然的事。

　　師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓這——（齊讀：“搭石，構成了家鄉的一道風景。” ）

　　四、總結升華，贊頌美

　　師：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

　　（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??）

　　師：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到。

　　“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

《搭石》教案4

　　教案教學目標：

　　1、認識7 個生字，會寫11 個生字，搭石的教案。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入教師呈現鄉村圖掛在黑板上。

　　師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。

　　板書課題，讀題。

　　板書：搭石

　　二、初步感知

　　1、師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2、播放媒體資源課件中的范讀動畫：師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？3、師：說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。提示：精心擺放搭石老人調整石塊一行人走搭石同時過溪，招手禮讓偶遇老人，背負過溪

　　三、識詞學字

　　1、學習詞語：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲平整方正協調有序清波漾漾人影綽綽理所當然懶惰譴責平穩俗語平衡伏下四、作業寫生字，生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、考察生字

　　2、師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？

　　板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺…讓人們從上面踏過。請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。教師在黑板上畫出搭石的簡圖。

　　3、師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　二、例段指導第一自然段

　　1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　3、指導朗讀。

　　三、自主學習

　　2、3、4自然段師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

　　板書：學習小幫手我想讀一讀課文中的美文。我想說一說自己的感悟。我想畫一畫文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀請同學（老師）一起……我想……

　　3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　4、全班交流，展示學習成果，評議。例：一生讀（課文片段）：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　師：他們為什么要這樣做呢？

　　生：這樣做可以使后來的人走起來方便。

　　生：他們是為了后來的人。

　　生：因為他知道自己還要經過這搭石，如果這次不搭好，等他回來的時候，可能更不好走了。

　　師：你的意思是，他這樣做，既幫助了自己，又給了別人方便，對嗎？

　　生：對。

　　師：老師想起一個故事，以前可能跟大家講過：《盲人點燈》。

　　生：沒講過。

　　師：從前，有一個盲人，黑夜里走路，總要提個明亮的燈籠，別人看了很好奇，就問他：“你眼睛看不見，為什么還要點上燈呢？這不是白費燈油嗎？”同學們猜，他為什么要點上燈？

　　生：他是為別人照路。

　　生：雖然他看不見燈光，但別人能看得見。這樣他走路的時候，別人就能看見他，就不會撞著他。

　　師：真是這樣！他給別人照亮的同時也幫助了自己。其實生活中有很多這樣的情況：學習好的同學給學習有困難的同學講解習題，幫助了同學的同時，自己也鍛煉了思維，發展了語言；同桌互相批改生字詞，你批、改、再批的過程中，已經悄悄地復習鞏固了字詞。就讓我們多學學搭石的人，學學提燈籠的盲人吧。

　　5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。說明：個人感受不同，不強求統一的答案。隨機板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。說明：讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的'美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　四、學習中心段最后一段

　　1、思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　2、齊讀最后一段。

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　五、走向生活——發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？教師引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。

　　隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　六、總結全文——傳承美

　　1、師：老師送大家幾句話。板書：有德則樂樂則能久不朽之名譽獨存于德言行在于美不在于多學生朗讀這三句話，老師解釋句子意思。要求學生記背。

　　2、播放《愛的奉獻》歌曲，結束。說明：“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　板書設計：搭石助人為樂美，協調有序美，默默無聞互相謙讓美，無私奉獻尊老愛幼美。

《搭石》教案5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，搭石教案。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學準備：課件

　　教學過程：課前精彩兩分鐘

　　一、導入新課1．板書課題搭石2.齊讀課題。3.質疑

　　二、整體感知，初識搭石

　　檢查生字、詞語，部分詞語理解（出示課件）2．交流學習“什么是搭石”。3、感悟搭石的作用加深認識。4．交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導質疑，自主尋美。

　　根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。3．交流所尋風景，相機板書：擺整走讓背……過……

　　四、深入體會，品味搭石，（依據學情，重點感悟）

　　1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（2）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（3）變換文字的排列，讀出詩的`韻味。（4）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。（5）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　2、學習倆人面對面走搭石從中體會到了什么？體會鄉親的心美人美。（美德謙讓）

　　3．背老人“過”石圖假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（1）指名讀。正音：伏。通過對“伏”字的理解，體會人們對老人的尊敬，學習他們的美好心靈。（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美人美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達。

　　1．展開想象，試著用“假如（），總是（），人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　2．升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、拓展延伸

　　1、通過學習課文，搭石現在給你們留下什么印象？羅丹曾經說過，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。其實美無處不在，作者就是從不起眼的搭石中發現了美，我們也學習作者發現以下自己身邊的美，也來寫一寫。

　　出示課件:美就在身邊，美就是媽媽的千萬次嘮叨。美就在身邊，美就是隨手撿起地上的一點垃圾。美就在身邊，美就是在同學沒有筆時你借給他一支。美就在身邊，利用課下時間寫一寫

　　板書設計：擺整21

《搭石》教案6

　　設計理念：

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　設計特色：

　　以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　設計流程：

　　一、激情導入——感知美（估計用時2分鐘）

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、初步感知——尋找美（估計用時4分鐘）

　　1、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石老人調整石塊一行人走搭石

　　同時過溪，招手禮讓偶遇老人，背負過溪

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味——欣賞美（估計用時28分鐘）

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　（一）例段指導（第一自然段）

　　1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　3、指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　（二）自主學習2、3、4自然段。

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示課件：學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的.美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　4、全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　（三）學習中心段。（最后一段）

　　1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　2、齊讀最后一段。

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活——發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本——傳播美

　　1、聽故事：《一個承諾》

　　2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　附：板書說明

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

《搭石》教案7

　　學習目標

　　1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2.積累文中喜歡的句子。

　　3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　教學準備

　　錄音機、小黑板、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：

　　21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　1.小黑板相機出示幾個重點句。

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

　　第二課時

　　一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

　　二、就在這美麗的`山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然后抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

《搭石》教案8

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　1．體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　1.在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的-------搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.

　　二.感知課文

　　1．在上一節課老師留了一道作業，（1。什么是搭石？2。沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）

　　指名回答

　　2.如果沒有搭石,家鄉的人們出工必須_______?收工必須_________?趕集必須_________?訪友必須___________？人們來來去去都必須_________-?一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到___________

　　3.不便,麻煩甚至是辛苦,這還多是在夏天,到了秋天,人們還愿意脫鞋綰褲過小溪嗎______?到了水寒刺骨的冬天人們還愿,還能脫鞋綰褲過小溪嗎_________?了解了這些,請說說搭石給你留下了什么印象?______

　　三、品讀文本

　　四、引導質疑，自主尋美。

　　1.作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.

　　2.師：想不想一起去欣賞這道風景呢？

　　師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來

　　五、深入體會，品味搭石。

　　〈精讀第三自然段〉

　　1.誰來說說他找到的風景？

　　你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉

　　2.從哪些詞語感受到了美？

　　3.協調有序是什么意思?聯系上下文看“協調有序“就是指————————

　　(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?

　　(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?______那讓我們

　　合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面

　　4.一行人走在搭石上，一個接著一個，動作是那么默契，那么有序，這就是——（生：協調有序）_

　　5.同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.

　　“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下

　　6.（生描繪）

　　7.聽你這一描繪,,我的眼前出現了一幅美麗的畫（課件出示）請讀讀這兩個詞，把你看到的，想到的美讀出來

　　８.讀的真好，還有沒有人想讀？．我們一起來美美的讀讀這兩個詞

　　９.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：

　　（變文為詩）

　　１０.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？

　　（男女生比賽讀）

　　11．一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的———

　　品讀第四自然段

　　1.體會謙讓之美

　　師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景

　　女生讀。（出示“如果有兩個人……”）

　　師：從句話中你感受到了什么？

　　師：真了不起，你讀懂了文字中含著的美。同學們一起來感受這份美（齊讀）

　　2、體會“尊老”

　　師；除此之外，你們還找到了哪道風景？

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的'詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　師：哪個詞語打動了你們

　　師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？

　　（請四個同學來表演，師解說）

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？

　　師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　師：因為（指課件文字）——

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　師：因為——

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　：透過一個又一個的“理所當然”，你又看出了什么？

　　師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—（一道風景）

　　〈品讀第二自然段〉

　　1．家鄉的人們走搭石，走出了真情，走成了風景，那家鄉的老人擺搭石，又是不是一道風景呢？

　　2．請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）

　　3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？

　　4.這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？

　　5．他們讀的好嗎？（分組讀）

　　6.搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的——————

　　六、深入，總結

　　搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的———。所以說搭石不僅聯結著——-也聯結著——————讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）

　　七、拓展延伸

　　（大屏幕出示，鼓勵生大膽說出生活中的美）

《搭石》教案9

　　教材分析：《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著名鄉土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉親們不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

　　教學目標：

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

　　2、通過對重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善于從生活細節中發現情感的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣；

　　3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫面，體會其中的人性美。

　　教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程

　　一、復習導入，引出搭石。

　　1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭

　　石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）

　　2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。

　　（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）

　　二、初讀課文，了解搭石

　　1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）

　　2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉的一道風景？師打問號）

　　（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）

　　3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）

　　4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發言）

　　5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的'確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

　　（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）

　　6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次

　　走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）

　　三、研讀課文，體會美麗

　　研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）

　　（一）研讀重點一：“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去。”（課件出示）

　　1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！

　　2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這樣會增強自己想要表達的情感。

　　（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解

　　語言文字的能力。）

　　（二）研讀重點二：“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

　　1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。

　　（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯系上下文，判斷它的正確讀音。）

　　2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。

　　3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原

　　來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

　　4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。

　　（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）

　　（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊??才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）

　　（設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸

　　的民情，感受美好的民風。）

　　2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人??理所當然的事。”）

　　（設計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）

　　3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

　　4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）

　　（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯系上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）

　　5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人

　　來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）

　　（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）

　　7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）

　　四、回歸課文，整體感悟

　　1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發出這樣的感嘆：（課件出示：）

　　2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！

　　3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得真美。

　　（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）

　　4、小結：（展臺）是啊（重復學生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！

　　5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）

　　1.小練筆：我眼中的美

　　用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。

　　2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。

　　（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業扎實地落實。）

　　板書：21搭石？

　　家鄉的一道（美麗）風景（一個大問號）

《搭石》教案10

　　一、教學目標

　　1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2 、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教具準備

　　錄音機、范讀帶、實物投影儀

　　四、教學課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）揭題。

　　1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　生：（1）什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

　　（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）

　　（3）在什么地方搭石？

　　（4）誰搭石？怎樣搭石？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出？那好，想用什么辦法來解決問題？

　　生：讀書

　　師：這可是個好辦法。

　　（二）整體感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。

　　2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。

　　（三）個性朗讀。

　　1. 默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛之情。

　　2. 反饋交流

　　（1）每當上工、下工……畫一般的美感。

　　隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。

　　A找出文中的一句俗語。

　　B說說這句俗語的意思。

　　C你還知道哪些俗語？

　　D師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

　　（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。

　　隨機理解：譴責

　　（3）一排排搭石……美好的情感。

　　（4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。

　　師：簡單地說，搭石就是什么

　　生：用石頭塔成的橋。

　　師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

　　生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過

　　師：這下明白了，誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。

　　師：說說你是怎樣選擇石頭的？

　　生：選擇平整方正的。

　　師：說說為什么。

　　生：不平整就走不穩當了。

　　師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？

　　反復讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。

　　隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因，那么同學們剛剛提出的問題會了么，現在老師檢查一下。

　　（四）小結：同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　（五）課內拓展。

　　同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。

　　同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。

　　（六）作業。

　　1、抄寫你認為難寫的生字。

　　2、留心觀察自己身邊事物，找一找有沒有讓你感受到美的事。

　　（七）板書

　　21、搭石

　　什么是搭石？

　　搭石是做什么用的？

　　在什么地方搭石？

　　誰搭石？怎樣搭石？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學準備：

　　《搭石》課件、搭石道具

　　（一）復習導入,創設情景.

　　先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

　　接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

　　（二）默讀課文,整體感受.

　　課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

　　然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

　　小組匯報：依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的.。

　　重點引導：

　　1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

　　2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

　　3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。

　　*理解“理所當然的事”.

　　*聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事. 讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

　　4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

　　（三）感情朗讀，理解升華

　　本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。

　　最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!

　　（四）感覺頓悟、全課總結：

　　有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

《搭石》教案11

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程：

　　一、導入新課，檢查預習——初讀

　　1、同學們請你輕輕地閉上眼睛，靜靜的想一幅畫面：那是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底的小溪從村前潺潺地流過。美嗎？這里就是作家劉章爺爺的家鄉。知道嗎？劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。（板書：搭石）齊讀課題，帶著劉章爺爺的心情讀出來。

　　2、“搭石”是什么？（注意這個“搭”字。）

　　能用課文的話以讀代講嗎？注意這一段的這個詞“間隔”讀音，還有這幾個詞語你能讀準嗎？（猛漲、一行人、相背而行、背著老人）我們讀課文的時候一定要留心這些多音字。

　　3、這是本課的生字，你預習的時候注意了什么？還有什么想提醒大家的嗎？（譴責、暴、衡）

　　4、還有誰愿意把你讀的最好的句子或段落讀給大家聽。其他同學聽她讀的是否準確、是否流利？

　　5、同學們課文讀通了，那你知道課文主要寫了什么嗎？還有什么地方不明白？

　　二、梳理課文，找出切入點——議讀

　　家鄉的搭石留給作者的印象最深，在作者眼里“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：風景）

　　切入點：這道風景究竟美在哪里呢？請同學們靜靜地默讀課文，用心體會，劃出令你感觸最深的地方，如果有的詞語會讓你心頭輕輕一顫，你就把這樣的詞圈出來，多讀幾遍。

　　交流：說說你看到了什么樣的畫面？

　　鄉親們擺搭石

　　什么時候，為什么要擺搭石？（感受沒有搭石“來來去去，必須脫鞋綰褲”帶來的不便、麻煩，“天涼了”）從鄉親們擺搭石你能體會出什么？（挑選、擺放、時間：抓住“平整方正”人們精心挑選，讓搭石更平穩，“兩尺左右”的間隔，還有“早早地”來體會山里人的純樸善良、無私、助人為樂）鄉親們這種無私的奉獻構成了家鄉的一道風景。你還看到了怎樣的風景？

　　趕路老人整搭石

　　讀這句話，你讀出了這是一位怎樣的老人？（為他人著想、善良）你從哪兒看出來的？（動作；無論怎樣、只要、一定、再、才、直到……為止）怎樣來找這“合適的石頭”呢？（或者說找來“合適的'石頭”會是哪樣的石頭呢？）趕路老人為他人著想這種善良的美，不正是家鄉的一道風景嗎？留在你腦海的風景還有什么呢？

　　一行人走搭石

　　你感受到這幅風景怎么樣？很美。從哪兒體會到的？（或者說從哪個詞更能體會到？）“協調有序”什么意思？怎樣的動作才是協調有序？“抬起腳來，緊跟上去”，如果沒有這種協調會怎樣？找出這一段前面的話讀一讀。也就是說一個人走搭石尚且不容易，何況這是——一行人走搭石，所以能走地“協調有序“的確是一道和諧的風景。把這種和諧得讀出來。你還從哪兒能體會出一行人走搭石的美？“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞分別是寫什么的？（水波、人影）“漾”就是？連起來。“人影綽綽”的“綽”是生字，預習時查沒查它的意思？老師說三種意思你選： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美。

　　那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？請你靜下心來，用心地讀一讀這句話，你仿佛看到了什么？（走搭石和走平地是不一樣的，踩在搭石上，既不平整還歪歪扭扭，行人要保持平衡……身體會不會搖搖晃晃，在水中的倒影是不是就和跳起了舞一樣呢，再吹來一陣習習的秋風，那水中的倒影是不是更像隨風起舞了……那畫面你想象到了嗎？）誰來描繪一下？聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美，像畫一樣。誰能通過你的朗讀把我們帶進這幅畫里？其他同學閉上眼睛，想象畫面。（找個班上讀書最好的來讀）聲情并茂的朗讀能讓人仿佛身臨其境。一起來，水波在輕輕地蕩漾呀，人影在綽綽地擺動呀，——

　　真美，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀“每當上工……”）

　　這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）搭石上還有什么動人的情景呢？

　　面對面讓搭石

　　注意傾聽，聽他重讀了哪幾個詞？你體會到了什么？好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，一起感受這份美。

　　背老人過搭石

　　這個句子中哪個詞最能打動你？“伏”（彎的意思）透過這個“伏”字你看出了什么？你又為哪個詞感動？什么是“理所當然”？能看出什么？體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。（這種敬老愛老他們已經習以為常，已經積淀成山村純樸的鄉風、民風。）

　　正是這一排排普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，構成家鄉的一道風景，留在劉章爺爺的記憶深處，讓我們捧起書，體會著這份感動和贊美我們一起來讀課文最后一段。短短的一句話，你讀出了什么？（借石喻人）

　　三、拓展讀

　　同學們，這一排排搭石連結了五六個村莊，每天該有多少人走啊！請你想象一下，假如遇上有腿腳不方便的人（殘疾人）來走搭石，他們會怎么做？（他們淳樸的民風已經在你心中播下了種子，真是感人的風景！）想象一下，你還會看到什么樣的人來走搭石，又會有哪些感人的風景呢？假如……（這真是一道連結著人們美好情感的風景！）

　　我們透過這一排排的搭石感受到了作者的家鄉景美人更美，擺搭石走搭石的這些人們的行為美心靈美深深的打動了我們。劉章爺爺從這不起眼的搭石上發現了美，你受到了什么啟發？

　　其實，美無處不在，只要我們留心去看、用心去體會，我們的身邊處處都是美。

　　課后你也來寫寫在你身邊的平凡中發現的美。

《搭石》教案12

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀這兩首詩。

　　2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　3．了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。

　　4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學重點：

　　感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

　　教學難點：

　　比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。

　　教學準備：

　　課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。

　　教學設計：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情朗誦，導入新課

　　1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

　　2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。

　　3．師小結導入

　　老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

　　二、初讀兩首詩，了解大致內容

　　1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2．小組賽讀，男女同學賽讀。

　　3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的`四首詩，你有什么新的發現？

　　三、品讀詩歌，感悟意境

　　1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：

　　你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

　　2．小組內討論交流。

　　3．班上交流，師相機引導：

　　《天上的街市》中，詩人運用聯想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無數的街燈，然后聯想到天上的人們提燈在夜游。整首詩表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的向往、追求。

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　四、體會現代詩和古詩的區別

　　1．自讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《天上的街市》《白樺》

　　2．小組內交流交流你的發現。

　　3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。

　　五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

　　1．學生默讀閱讀材料。

　　2．讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。

　　①詩歌的特點：

　　第一，高度集中、概括地反映生活；

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想；

　　第四，語言具有音樂美。

　　②這六首詩所寫的內容都與什么有關？（自然景物）

　　六、拓展延伸

　　1．背誦這兩首詩。

　　2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

　　【評：教師先引導學生學習六首詩歌，通過六首詩歌的學習，對詩歌從古至今的發展變化有了一個大致了解，為緊接下來的搜集詩歌的活動打下了基礎。】

《搭石》教案13

　　教學目標：

　　1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學方法：

　　先學后教，當堂訓練

　　教學過程：

　　第一課時將字音讀準，將課文讀通順，利用工具書或其他方法理解生字詞。初步感知課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、板題示標

　　上一節課，我們跟隨作者劉章爺爺來到認識了搭石作用，今天我們再來細細的品味一下通過搭石展現的人性美。看老師板書課題。（齊讀課題）

　　一起來看一下我們的學習目標：（大屏幕出示）

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文，感受鄉親們善良、友愛、互敬互助，一心為他人著想的優秀品質。

　　2、學習作者從平凡的事物中觀察，發現美的方法，并培養留心觀察，用心感受的的習慣。

　　指名讀目標。

　　有信心完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴自己，告訴朱老師。

　　二、依據自學指導自學

　　為了更好的完成學習目標，我們一起來看一下自學提示：默讀課文第2至5自然段，思考：

　　作者描寫了哪幾幅畫面？哪些畫面是看得見的美，用波浪線畫出相關的語句。哪些畫面是看不見的美？用橫線畫出相關的語句。（5分鐘后，比誰學得好）

　　清楚了嗎？自學競賽開始！

　　三、檢查自學效果

　　剛才大家學得都很認真，相信你們的回答也一定非常精彩。

　　1、誰來說一說文中作者給我們描寫了哪些畫面？

　　2、在這些畫面中哪些是看得見的具體美，哪些是看不見的心靈美？預設一：學習 “一行人走搭石”的語句（看得見的美）

　　（1）學生讀相關的語句（大屏幕適時出示）

　　（2）師：你是從哪些詞語中感受到這幅畫面的美的。

　　（引導學生抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”體會看得見的美。）

　　（3）有感情的齊讀“每當上工……給人畫一般的美感。。 ”

　　預設二：學習“老人調整搭石”的語句。（看不見得心靈美）

　　（1）引導學生邊讀邊思考:老人踩到不穩的搭石，心里會怎樣想，會有怎樣做？體會老人一心為他人著想的優秀品質。

　　（2）學生再讀課文找出能體現老人品質的詞語重點朗讀。

　　（3）練習有感情的讀讀給同桌聽。（2分鐘之后比誰讀的有感情）預設三：感悟“面對面，和老人過搭石”語句（看不見得心靈美）

　　（1）學生讀相關的語句

　　（抓住“伏”“理所應當”體會鄉親們尊老愛幼，互助互敬的優秀品質）

　　（2）指導學生通過朗讀感受鄉親們身上具備的品質。

　　3、師：讓我們捧起書，一起來讀讀課文的2、3、4自然段，再次去感受一下擺搭石、走搭石的美。

　　4、感悟文章的最后一段

　　師：一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中任人踩踏，卻無怨無悔，------------我們一起來讀讀文章的最后一段。師：難道這句話只是指搭石的'無私奉獻和和默默無聞嗎？師：讓我們帶著鄉親們的美好心靈再來有感情的齊讀一下文章的最后一段。四、當堂訓練通過本節課的學習相信你的收獲一定不小，下面就讓我們帶著各自的收獲來完成今天的訓練題。

　　一、選擇恰當的關聯詞填空

　　要是……就…… 無論……只要……就

　　如果……就…… 因為……所以……

　　1．( )前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，( )會掉進水里。

　　2．上了點年歲的人，( )怎樣急著趕路，( )發現哪塊搭石不平穩，

　　( )一定會找來合適的石頭搭上。

　　3．( )遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。選做題：

　　仿寫句子例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結著，也聯結著。

　　（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶去了，也帶去了。

　　五、總結下課

　　在這小小的山村，在這小小的搭石上，我們發現了許許多多平凡的普通的美，其實，只要留心觀察，你會發現我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美，比如：下雨了，幾個同學合打一把傘，雨傘里透出的就是美等，課下，希望你也能像作者一樣，把我們身邊的“美”記錄下來。

　　六、板書設計

　　擺

　　美

　　走

　　必做題：

　　一、選擇恰當的關聯詞填空

　　要是……就…… 無論……只要……就

　　如果……就…… 因為……所以……

　　1．( )前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，( )會掉進水里。

　　2．上了點年歲的人，( )怎樣急著趕路，( )發現哪塊搭石不平穩，

　　( )一定會找來合適的石頭搭上。

　　3．( )遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。選做題：

　　仿寫句子例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結著，也聯結著。

　　（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶去了，也帶去了。

《搭石》教案14

　　一、談話激趣，揭題導入

　　板書：

　　石石頭

　　你們都知道吧?

　　板書：

　　搭

　　(齊讀。)

　　搭石，你們知道嗎?看這個課題，你們想從課文里面了解些什么呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　好，請同學們打開課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

　　1、學生自由讀課文。

　　2、反饋：

　　⑴ 檢查生字、新詞：

　　我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎么樣，本課有7個生字，會讀嗎?小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。

　　小組讀──小組讀，跟讀(這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。)真了不起。

　　這些生字你們在哪些詞語中見過他?

　　接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎?一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。(用工具書，理解;聯系上下文來理解;可以問老師或同學等。)那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

　　⑵ 讀了課文后，你知道了什么是搭石，說說你對搭石的理解。

　　(略學每一段。)

　　三、研讀課文，感悟風景

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。(課件。)

　　(齊讀。)

　　風景，看到風景這個詞，你想到了什么?(美)在家鄉人的眼里，為什么搭石會成為一道風景呢?

　　1、請大家再一次讀讀課文，思考：

　　如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

　　2、交流：

　　自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

　　(相機板書。)

　　⑴ 出示插圖：

　　這幅圖寫的是哪一道風景，為什么說這人在換搭石是一道風景呢?課文是怎么寫的?

　　⑵ 研讀句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的`石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　讀──理解──說感悟(你體會到什么?)──讀。

　　(課件)他當時會怎樣想的呢?

　　練習：他看到那塊不平穩的搭石，心里想。

　　⑶ 大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎?他捧著什么，同學們(捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。)你們說，這難道不是一道風景嗎?難道不是一道亮麗的風景嗎?

　　讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

　　搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

　　四、小結提示，鞏固練習

　　1、小結：

　　搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

　　2、練習：

　　⑴ 我會寫。

　　⑵ 我要讀。

《搭石》教案15

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入

　　1、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的?

　　2、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂!一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的.唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀!鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　　3、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文

　　1、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎?生紛紛提問。

　　2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上?。生開始自由讀課文。

　　3、生讀完后，自由匯報：

　　⑴ 當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來?學生上臺畫搭石。

　　⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　　4、出示詞語，指名讀，齊讀：

　　汛期間隔聯結譴責俗語懶惰

　　理所當然人影綽綽清波漾漾脫鞋綰褲

　　協調有序溪水猛漲山洪暴發

　　第二課時

　　一、精讀課文，自主感悟

　　搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

　　1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

　　2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　　3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

　　⑴ 當生讀“無論怎樣……才肯離去”時，問：從這你體會到什么美?學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。“無論怎樣、只要、一定、直到、才”。(課件出示)想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣?在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢?老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

　　⑵ 當學生讀到具體的美“每當……美感”時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

　　誰來演一演走搭石的情景?讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：“你為什么走得這么快?”生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫“緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣?

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　⑶ 你們還發現了什么美?

　　根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

　　齊讀、男女生讀。

　　4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

　　二、拓展延伸

　　我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢?

　　回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物?同桌說一說，匯報。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　三、布置作業