《鴻門宴》教案優(yōu)秀

時間：2024-11-24 13:35:10 教案我要投稿

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《鴻門宴》教案優(yōu)秀

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《鴻門宴》教案優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《鴻門宴》教案優(yōu)秀

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇1

　　[教學目的]

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　[教學設(shè)想]

　　1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

　　2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。

　　[教學時數(shù)]

　　三教時。

　　第一教時

　　一、導入

　　1、板書并朗誦(或由學生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

　　1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的.在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

　　3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

　　4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

　　“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、提問，引導學生了解課文：

　　① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　古今異義：

　　“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

　　固不如也。”“固”，本來。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱” .

　　“要項伯”，“要”，通“邀”

　　“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

　　詞類活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。 2、討論課文內(nèi)容，提問：

　　①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待?

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

　　3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　三、布置預(yù)習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　3.思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇2

　　【教學目的】

　　１、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。

　　２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

　　【教學重點】疏通課文一、二段

　　【教學難點】同上

　　【教法】講讀、討論

　　【教具】投影儀

　　【教學過程】

　　一、預(yù)習課文：

　　１、通讀課文，自行疏通課文

　　２、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲

　　３、復習“楚漢相爭”的歷史

　　二、導入新課

　　１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的'意味。

　　２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

　　三、講讀課文一、二兩段

　　第一段：

　　１、指名朗讀課文，正音：

　　（１）王（）關(guān)中（２）說（）項羽

　　（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍

　　２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　（１）軍（）霸上王（）關(guān)中

　　（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎

　　３、提問，引導學生了解課文：

　　（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　（１）古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事” “要項伯”

　　“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯張良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“誰為大王為此計者？”

　　“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”

　　２、討論課文內(nèi)容，提問：

　　（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　（２）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？

　　提示：（略）

　　３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

　　小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

　　四、布置預(yù)習

　　１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

　　２、思考下列問題：

　　（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明

　　（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

　　【第２課時】

　　【課題】鴻門宴

　　【教學目的】

　　１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。

　　２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象

　　【教學重點】疏通課文

　　【教學難點】同上

　　【教法】討論、講讀

　　【教具】投影儀

　　【教學過程】

　　一、復習舊課，檢查預(yù)習情況：

　　１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

　　提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

　　２、指名認讀生字（見預(yù)習作業(yè)），解釋下列詞語：

　　從（）百余騎（）

　　數(shù)目（）項王

　　且為所（）虜

　　客何為者（）

　　二、讀講課文三、四段

　　第三段：

　　１、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。

　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

　　２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

　　３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。

　　提示：（略）

　　４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

　　５、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？

　　提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　１、指名試讀課文，師生共同訂正。

　　２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

　　３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

　　提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　４、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？

　　提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

　　小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　１、學生自由朗讀課文。

　　２、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置作業(yè)

　　１、自讀課文五、六段，疏通文字

　　２、概括課文中幾個主要人物形象。

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇3

　　《鴻門宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學的典范作品。它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學形象，把握他們的性格特點是學習這篇課文的關(guān)鍵。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。

　　本文是中學語文教材中最長的文言文之一，語言現(xiàn)象及詞匯都極為豐富，可以作為學生學習常用文言特殊句式，常見的實詞活用現(xiàn)象以及積累文言詞語的良好素材。這是本課教學的另一個重點。

　　本文為講讀課，文字淺易，故事情節(jié)曲折引人，學生對這段歷史又比較熟悉，結(jié)合注釋應(yīng)該能讀懂大意，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法、合作學習法、歸納法、朗讀法等教學方法，給學生充分的時間，讓他們通過自己的努力了解情節(jié)，學習字詞句。然后針對學生的疑難，教師加以點撥、歸納。在此基礎(chǔ)上討論人物形象的塑造。

　　擬定三課時

　　第一課時：

　　教學設(shè)想：簡介作者，聽課文錄音，根據(jù)注釋初步疏通課文內(nèi)容；看課本劇表演，熟悉故事情節(jié)。通過學生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象。

　　第二課時：

　　教學設(shè)想：在學生的點評中，熟悉課文內(nèi)容，把握人物形象，穿插帶講重要字詞、句式。

　　第三課時：

　　教學設(shè)想：總結(jié)寫作特色，自己歸納課文字詞、句式。

　　三維目標

　　知識與技能

　　1、了解司馬遷與《史記》。

　　2、學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。

　　3、分析人物形象，把握人物性格對歷史的'影響。

　　過程與方法

　　1、合作學習，了解《史記》的相關(guān)內(nèi)容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

　　2、探究學習，學習把握人物形象的方法和學會初步評價人物。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　使學生學習了解人物個性與歷史之間的緊密關(guān)系。

　　教學重點

　　積累和歸納常見的文言詞語和句式。

　　教學難點

　　在矛盾沖突中把握人物形象。

　　教具準備

　　多媒體課件、錄音機

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　教學過程

　　［導入］

　　師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛姬話別，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”大家一起來讀一下這首詩，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛。

　　【學生齊讀、理解。】

　　垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　師：對于項羽的失敗，歷來眾說紛紜，但鴻門宴是項羽轉(zhuǎn)勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝、吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。關(guān)于這段歷史，史書多有記載，而我們今天學習的內(nèi)容來自于司馬遷所著的《史記》。哪位同學可以幫大家回顧一下關(guān)于作家、著作的一些知識？

　　生：司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字。全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書。

　　師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽，他怎么說的？

　　生：魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　師：對！這句話意即它既是史學巨著，又是文學巨著。所以我們學習本文不但是了解這段歷史，還要重點學習、賞析作者塑造人物、構(gòu)思精彩的文學表現(xiàn)手法。接下來我們先聽聽全文的朗讀，一方面注意讀音；另一方面再熟悉一下故事情節(jié)。

　　［推進新課］

　　創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學習

　　【學生聽全文錄音，教師巡堂。】

　　師：錄音聽完了，哪位同學可以把本文要異讀的字點出來？

　　生：破音異讀有：沛公欲王關(guān)中（wàng）、道芷陽間行（jiàn）；通假異讀有：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）。

　　師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個個人物形象，我們班的幾位同學在課前排演了一出《鴻門宴》，請大家一起觀賞。希望在座的能給幾位同學一些評價，看誰對自己的角色把握得更準確。現(xiàn)在有請幾位演員上場，大家掌聲歡迎。

　　【學生表演。】

　　師：很好，大家再次掌聲鼓勵！

　　【學生鼓掌。】

　　師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節(jié)更加清楚了。整個故事有張有弛，跌宕起伏。哪位同學來說說自己覺得最為精彩的部分？

　　生：我覺得劉邦定計一節(jié)非常精彩。劉邦在緊急情況之下，急中生智，以拉攏項伯為契機，扭轉(zhuǎn)了自己非常被動的處境。

　　生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會，實際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張。在這場宴會上，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個程咬金，令人冒一身冷汗。

　　師：的確如此，宴會上的幾番交戰(zhàn)被司馬遷寫得游刃有余，三起三落，扣人心弦。現(xiàn)在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經(jīng)畫好，請一位同學到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節(jié)。

　　生：我來。

　　【一生填寫，其他人思考。】

　　師：很好！宴會上，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應(yīng)”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現(xiàn)的人物也便躍然紙上。下面請大家以四人小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準備好發(fā)言稿，下節(jié)課發(fā)言。

　　課堂小結(jié)

　　師：本節(jié)課我們主要是了解了本文的相關(guān)文學知識和把握了故事的情節(jié)，下節(jié)課我們再來重點賞析人物形象。

　　布置作業(yè)

　　師：今天的作業(yè)是完成書面翻譯！

　　板書設(shè)計

　　鴻門宴

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇4

　　【教學目標】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【教學重點】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

　　2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學難點】

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　布置預(yù)習：熟讀課文。

　　第一課時

　　一、導入課文：烏江（李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。

　　字詞補注：

　　欲王關(guān)中：王，動，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說項羽：說，勸說。

　　夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時與臣游：游，交往。

　　范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　五、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語氣詞，無義。

　　人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。

　　誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

　　今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的'。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。

　　第二課時的結(jié)構(gòu)：

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。

　　2劉邦拉攏項伯，答應(yīng)前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　問：共寫了哪幾件事？

　　曹無傷告密。（導火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

　　問：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點）。

　　三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

　　問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

　　對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。

　　二、人物：

　　項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。

　　一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

　　小結(jié)：

　　布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇5

　　一、知識與能力

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。

　　2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。

　　3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。

　　二、過程與方法：

　　反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。

　　【教學重點】

　　1、學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　【教學難點】

　　1、正確評價項羽歷史人物形象。

　　2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

　　【教學方法】誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究、提要勾玄法

　　【教學課時】三課時

　　【教學要點】

　　1、引導學生了解秦末楚漢相爭的.歷史背景及相關(guān)作家作品。

　　2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。

　　3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　先請學生欣賞兩首關(guān)于主人公的詩

　　垓下歌項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　大風歌劉邦

　　大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

　　(學生朗讀并理解這兩首詩)

　　提示(一)：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

　　提示(二)：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

　　同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者、背景簡介

　　1、司馬遷和《史記》

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離_》”，有很高的文學價值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

　　劉邦到南鄭后，積極準備_。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀

　　1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。

　　本文異讀字有：

　　破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

　　通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

　　文中難讀字有：饗(xing)說(shuì)美姬(j)鯫(zu)生卮(zh)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shng)刀俎(z)

　　2、學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。

　　四、提要：梳理情節(jié)，整體感知

　　學生先概述課文內(nèi)容，然后梳理(板書)：

　　序幕--曹無傷告密

　　開端--范增獻計

　　發(fā)展--項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪--范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳

　　結(jié)局--劉邦脫逃、張良留謝

　　尾聲--劉邦誅曹

　　五、布置作業(yè)

　　1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現(xiàn)的成語，完成《優(yōu)化設(shè)計》“自主梳理”部分練習。

　　2、反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節(jié)。

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇6

　　教學目標：

　　1．了解作家作品及相關(guān)史實。

　　2．積累文言詞句知識。

　　3.能從細節(jié)入手，探究人物內(nèi)心世界。

　　4.樹立正確的讀史觀，一分為二地評論歷史人物。

　　教學重點：

　　1．積累文言詞句知識。2．細節(jié)入手，進行人物性格分析。

　　教學難點：

　　學習一分為二地評論歷史人物

　　教學設(shè)想：

　　1.安排3-4課時；2.結(jié)合相關(guān)史料和資料，分析評價人物。

　　教學步驟：

　　準備與預(yù)習：

　　1、查找資料，熟悉下列成語故事：

　　約法三章、破釜沉舟、項莊舞劍，意在沛公、楚河漢界、四面楚歌

　　2、查找資料，設(shè)計一張楚漢相爭的時間表。

　　3、依據(jù)注解，疏通文字，并根據(jù)課文內(nèi)容列出項羽和劉邦兩大陣營里對應(yīng)的人物。

　　陣營主帥謀士武士內(nèi)奸

　　漢劉邦張良樊噲曹無傷

　　楚項羽范增項莊項伯

　　4、你對英雄是怎樣理解的？項羽和劉邦兩大陣營里的人物哪些是你心目中的英雄？

　　第1-2課時

　　教學要點：了解作家作品，積累文言知識，泛讀課文，疏通文字。

　　一、導入

　　楚漢相爭曾讓多少英雄豪杰仁人志士扼腕嘆息，又留給后人多少思考和啟迪！垓下之圍，項羽至死還在抱怨上天不公，說“此天亡我，非戰(zhàn)之罪”，殊不知，其實早在鴻門宴上，就有人預(yù)言他日后必敗無疑。今天，就讓我們一同走進楚漢相爭的第一個回合──《鴻門宴》。

　　三、司馬遷和《史記》

　　司馬遷,字子長。夏陽（現(xiàn)在陜西省韓城）人。西漢(朝代)史學家，文學家和思想家。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，二十歲外出考察，足跡遍南北。因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)奮著書，在公元前91年前后完成《史記》。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》,是我國最早的紀傳體通史。

　　下列詩句中哪一句是評價司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。（屈原）

　　2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）

　　3）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）

　　4）世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律等。并通過它們之間的相互配合和補充而形成嚴謹完整的體系，完成了新型歷史著作體制──“紀傳體”的創(chuàng)造，從而達到其“究天人之際,通古今之變,成一家之言”（《報任安書》）的目的。劉向等人都認為此書"善敘事理，辯而不華，質(zhì)而不俚"。魯迅稱之為"史家之絕唱，無韻之離騷"。

　　四、了解背景，梳理情節(jié)：

　　1、項羽一生三個關(guān)鍵性事件：了解鴻門宴的前因后果

　　項羽的江東起義與巨鹿之戰(zhàn)的輝煌；

　　項羽入關(guān)與鴻門之宴的遺恨；

　　項羽的垓下之圍與烏江自刎的悲壯

　　2、設(shè)計一張楚漢相爭時間表

　　3、課文寫了哪些故事情節(jié)？你覺得最精彩的地方是哪里？

　　事件過程項羽一方的活動劉邦一方的活動

　　宴會前（打不打）亞父定計、項伯夜訪無傷告密、劉邦求策

　　宴會中（殺不殺）范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、項羽不應(yīng)劉邦謝罪、張良召噲、樊噲闖帳、

　　宴會后（追不追）項王受璧、范增憤罵沛公脫逃、張良留謝、劉邦鋤奸

　　精彩片段賞析：三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

　　4、你認為哪個情節(jié)是項羽失敗的`關(guān)鍵所在，而哪個情節(jié)決定了劉邦的勝利？

　　[討論：引向人物性格，明確在情節(jié)中展開人物的刻畫。]

　　第三、四課時

　　教學要點：學會一分為二地分析人物性格特征，了解性格對命運、事業(yè)、歷史的影響。

　　預(yù)習：搜集項羽、劉邦鴻門宴前后的細節(jié)表現(xiàn)，用四字詞語概括，并體會人物的性格特征。

　　一、解讀項羽：

　　根據(jù)以下細節(jié)，探究項羽內(nèi)心世界：

　　(1)無傷告密，項羽大怒：既然楚懷王與諸將有約，“先破秦入咸陽者王之”，劉邦就是“王關(guān)中”也并未背約，項羽為什么勃然大怒？從“怒”字，可以見出項羽怎樣的性格？

　　(2)項伯勸說，項羽許諾：既然已經(jīng)傳令“饗士卒”，擊沛公，為什么項伯一席話又讓他改變了主意？

　　(3)劉邦道歉，項羽告白：項伯聽了劉邦假惺惺地賠禮道歉后，說“此沛公左司馬曹無傷言之”。有人以此贊揚項羽坦蕩磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　(4)項羽留飲，位分尊卑：從鴻門宴的座位安排，我們可以看出什么?

　　(5)范增示意，項羽默然：范增“數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，但“項王默然不應(yīng)”。這是因為項羽剛愎自用的個性使然，還是他覺得此時還不能殺劉邦，或者還另有原因？

　　(6)樊噲闖帳，項羽嘉許：樊噲闖營，可謂無禮，可是項羽不但沒有惱怒，反而稱之為“壯士”，賜酒賜食賜座，聽了樊噲的指責，也“默然不應(yīng)”。項羽當時的心理是怎樣的？請想象描述。

　　(7)劉邦送禮，項羽受璧：我們從范增和項羽對劉邦禮品的處置方式不同上看到了什么？

　　二、解讀劉邦：

　　1、看看劉邦的兩種表情：項伯來訪，劉邦大驚，張良追問，沛公默然。這是兩種很有意思的表情。試揣摩劉邦的心情。

　　2、聽聽劉邦的兩類稱呼：稱項伯為“伯”，稱項羽為“將軍”，稱張良為“君”、“公”，在項羽面前稱自己為“臣”。這里有什么講究嗎？

　　3、想想劉邦在兩個場合的提問：劉邦在張良告知項羽第二天要來攻打的時候，兩次問張良“為之奈何？”在借故離開宴席時問樊噲“為之奈何”？這兩次提問獲得了怎樣的結(jié)果？

　　4、談?wù)剟畹膬蓚€決定：一是決定第二天一早向項羽當面致歉，二是決定在劍拔弩張的時刻不辭而別。請從時機把握和準備事項等方面評述劉邦的兩個決定。

　　三、項劉比較：兩個各具風采、各有歸宿的英雄

　　1、關(guān)于出身和志向：

　　出身：項羽祖父項燕是戰(zhàn)國末年楚國名將，為秦將王翦所殺，所以項羽是一個世代簪纓的貴族軍人，一個國恨家仇刻骨銘心的報仇使者，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的戰(zhàn)國局面，所以推翻秦后他就迫不及待得分封諸侯。

　　劉邦出身農(nóng)家，卻不事稼穡，很會耍些流氓無賴的伎倆，有人稱之為“一個白手起家的惡棍”

　　志向：

　　秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　2、關(guān)于用人與團隊

　　根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合下面材料，說說劉項二人的用人標準、團隊建設(shè)與事業(yè)成敗的關(guān)系。

　　①“夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也。”（《史記。高祖本紀》）

　　②“項王不能信人，其所任愛，非諸項，即妻之昆弟，雖有奇士不能用。”（《史記。陳丞相世家》）

　　3、項羽的性格與處事;

　　有人說項羽雄武蓋世但又缺乏政治遠見、為人光明正大但又缺乏城府、講究規(guī)則但又不會機變、仁而愛士但又任人唯親、愛惜榮譽但又為人不忍、耿直坦率但又優(yōu)柔寡斷、生性暴戾但又兒女情長。。。。。。請結(jié)合相關(guān)材料，有選擇地完成下列活動。

　　(1)如果認同上述評價，請你從《鴻門宴》或相關(guān)資料中找到例證。

　　(2)你如果要補充上述評價，請按評價的格式概括。

　　(3)如果你對上述評價有質(zhì)疑，請列舉理由。

　　4、劉邦的性格與處事：

　　有人說劉邦出身無賴流氓，楚漢相爭是流氓與貴族的較量；也有人說劉邦具有雄才大略，是政治家，楚漢相爭是政治對軍事的勝利。你覺得有道理嗎？

　　5、性格與命運：

　　劉項的功業(yè)相反，成敗各異，固然因素很多，但兩人的性格不同，跟他們的人生命運大有關(guān)聯(lián)。誦讀下面詩歌，聯(lián)系作詩時的處境，感受兩個英雄的不同心境。

　　垓下歌項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌劉邦

　　大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

　　四、應(yīng)用與拓展：

　　1、宋人錢舜詩曰：“鴻門若遂樽前計，又一商君又一秦。”他認為鴻門宴上項羽假如聽從范增的計謀，項羽可能成為秦始皇第二。你同意這種說法嗎？

　　2、假如當初項羽聽從烏江亭長的勸說，楚漢相爭的歷史將會是怎樣的結(jié)局？請結(jié)合下面兩首詩來推斷想象。

　　杜牧《題烏江亭》：

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　王安石《烏江亭》：

　　百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　3、參看歷史人物相關(guān)評價，完成你的人物品評：

　　李清照《詠項羽》：

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　毛澤東《人民解放軍占領(lǐng)南京》1949.4

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　[注：江東，自漢至隋唐稱自安徽蕪湖以下的長江下游南岸地區(qū)為江東。]

　　司馬遷對項羽的評價：

　　……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

　　……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　——作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　4、設(shè)計一個300字左右的劇本片段。如：鴻門宴、垓下之圍等等。

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇7

　　【教學目標】

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

　　4、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此也(耳)”“何以”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。

　　【教學重點】

　　1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么?“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么?對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢?讓我們一起來學習課文《鴻門宴》

　　二、作者、背景簡介

　　1、司馬遷和《史記》

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

　　2、背景材料

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀

　　1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。

　　本文異讀字有：

　　破音異讀：

　　沛公欲王關(guān)中(wàng)

　　道芷欲間行(jiàn)

　　通假異讀：

　　距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)

　　要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)

　　愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)

　　旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

　　生字：

　　鯫生 zōu淺陋的小人

　　卮酒 zhī古代盛酒的器皿，杯

　　戮力：lù合力

　　樊噲： kuài 劉邦的戰(zhàn)將

　　瞋目： chēn瞪大眼睛，表示發(fā)怒

　　目眥： zì眼眶

　　跽： jì直身而坐

　　參乘： cānshèng 負責警衛(wèi)的騎士

　　彘肩： zhì豬腿

　　啖： dàn 吃

　　靳強： jìnqiáng 劉邦的戰(zhàn)將

　　四、提要：梳理情節(jié)，整體感知

　　學生先概述課文內(nèi)容，然后梳理(板書)：

　　學生復述故事情節(jié)(板書)

　　范增獻計

　　宴會前項伯夜訪起因

　　(1、2) 張良定計

　　劉項約婚

　　劉邦請罪

　　宴會中范增舉玦

　　(3、4) 項莊舞劍經(jīng)過

　　樊噲闖帳

　　劉邦離席

　　宴會后張良獻禮結(jié)果

　　(5~7) 無傷被誅

　　互動設(shè)計：

　　大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

　　點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。

　　簡要分析課文

　　全文三個部分：

　　第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。

　　三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。

　　第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

　　第二課時

　　互動設(shè)計：

　　宴前：起因、發(fā)展(1、2)

　　1、課文第一段

　　點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!

　　2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

　　點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

　　討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

　　提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“項莊舞劍”，第四件事“樊噲闖帳”，討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

　　B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?

　　點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　“劉邦謝罪”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

　　語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　4、宴后：結(jié)局、尾聲(5、6、7)

　　⑷劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?

　　點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。

　　這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

　　⑸張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?

　　點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

　　項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。

　　⑴“巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

　　“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

　　而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內(nèi)容，它正確展示了項羽由盛轉(zhuǎn)衰。

　　請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉(zhuǎn)化的趨勢?看出了項羽悲劇的預(yù)兆?

　　點撥：

　　①項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

　　②項羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變;劉邦善于采納意見，又隨機應(yīng)變。

　　③項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

　　④項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng);劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

　　⑵教師補充兩個細節(jié)：

　　①從座次看人物

　　項羽、項伯東向坐。

　　按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　②羽亦軍廣武，與漢相守。數(shù)月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。

　　譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。)項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應(yīng)說：“我曾經(jīng)與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)

　　評價：劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

　　歸納：

　　劉邦：善于用人、善于應(yīng)變、能言善辯。

　　項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。

　　互動設(shè)計：

　　簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：

　　1、范增和張良：

　　范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。

　　張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的`位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、樊噲和項莊：

　　項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。

　　樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉(zhuǎn)危為安。

　　3、項伯和曹無傷：

　　項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。

　　曹無傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。

　　這些人物的結(jié)局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預(yù)示著他們最后的結(jié)局。

　　六、整合評價

　　互動設(shè)計：

　　小結(jié)內(nèi)容：

　　全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節(jié)。

　　宴會前，戰(zhàn)與不戰(zhàn)問題

　　宴會上，殺與不殺問題

　　宴會后，追與不追問題

　　項羽欲擊劉邦──劉邦被放

　　曹無傷告密──曹無傷被誅

　　范增勸說項羽──范增怒罵項羽

　　作者的英雄史觀：《項羽本紀》是一篇有史詩氣魄的歷史悲劇。司馬遷只選取了幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。巨鹿之戰(zhàn)體現(xiàn)了他的勇敢和決斷;鴻門宴以傳神筆觸寫出了項羽磊落的胸懷、張良機智的安排、劉邦圓滑的表演、樊噲忠勇的行為、范增失策的無奈。尤其一出垓下之圍，更以悲壯的筆調(diào)敘說了英雄的末路：項羽高吟悲歌與愛姬揮淚訣別，領(lǐng)壯士突圍，大呼一聲，將漢將嚇得驚慌回奔數(shù)里;他傷神于江東子弟八千渡江無一人生還，斷然駐馬烏江岸邊笑迎死神。他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數(shù)百人，最終身受重創(chuàng)從容自刎。當然文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

　　小結(jié)：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

　　第三課時

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　(1)掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。

　　(2)了解《史記》和司馬遷

　　【過程與方法】

　　1、學習在矛盾中刻畫人物形象的方法，品味精煉生動的語言。

　　2、情感態(tài)度與價值觀：

　　3、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。

　　在以上教學目標中，知識與技能目標，關(guān)注了學生的個體差異和不同的學習需求;過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特征;情感、態(tài)度與價值觀目標，則對學生的情感、態(tài)度、價值觀形成正確引導。

　　【教學重點】

　　掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。

　　【教學難點】

　　1、掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法

　　2、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。

　　【課前預(yù)習】

　　1、通讀課文，自行疏通課文

　　2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲

　　3、復習司馬遷及《史記》的文學常識

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　播放《垓下歌》，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞;或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：

　　師：大家知道這首詩是誰寫的嗎?在怎樣的情況下寫的?表達了作者怎樣的思想感情?(這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情;既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現(xiàn)出如此豐富的內(nèi)容和復雜的感情，真可說是個奇跡。)

　　二、檢查預(yù)習情況

　　文學常識：《史記》，司馬遷

　　背景知識

　　三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句：

　　1、課文疏通：

　　師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。

　　師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。(1)軍( )霸上 (2) 王( )關(guān)中 (3)說( )項羽 (4)成五采()(5)此其志不在小()

　　師：重點句子翻譯：

　　(1)珍寶盡有之(被動句)

　　(2)吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失!

　　師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用? 提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端;第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　師：項羽為什么大怒?

　　提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時的項羽已經(jīng)習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關(guān)。按照事先與劉邦的約定，無論項羽有多大功勞，關(guān)中王都應(yīng)該給劉邦。這是項羽心中最難咽的一口氣!

　　師：范增的進言說明了什么?

　　提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財好色的劉邦，入關(guān)之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。

　　師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經(jīng)了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。

　　師:抽同學朗讀課文第二段，正音。然后全班齊讀。

　　毋()從俱死也 (2) 鯫()生說我yue曰 (3)料大王士卒足以當()項王乎?(4)要()項伯 (5) 沛公奉卮()酒為壽 (6)毋內(nèi)()諸侯

　　師：梳理重點字詞的意義及用法。(1)素善()留侯張良 (2)項伯乃夜()馳之沛公軍 (3)具()告以事 (4)沛公今事有急()，亡(古今義)去不義 (5)不可不語() (6) 所以(……的原因)遣將守關(guān)者 (7)備他盜之出入(偏義副詞)與非常也 (8) 非常(古今義) (9)愿伯具言臣之不敢倍()德也 (10)旦日不可不蚤()自來謝()項王

　　師：提問重點句子：

　　(1)張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”

　　(2)誰為大王為此計者(者在疑問句末相當于“嗎”)?

　　(3)所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

　　師：課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用? 提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機;二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　師：張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不同?提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也?他是劉邦手下的“三杰”之一，也是楚漢戰(zhàn)爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點：將個人義氣置于集團利益之上。所以，他緊緊抓住“義”這個字做足了文章。他說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”意思是說：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話是要讓項伯明白：你來救我是出于“義”，我去救劉邦也是為了“義”。正是這個“義”，迫使項伯不得不同意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。

　　師：劉邦追問張良的兩個問題，可以看出其性格有怎樣的特點?

　　師：劉邦與項伯的會面與談話，又可以看出其性格有怎樣的特點?

　　師：大家自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

　　師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

　　師：抽同學朗讀課文第三段，正音。然后全班齊讀。

　　(1)沛公旦日從()百余騎()來見項王 (2)臣與將軍戮()力而攻秦(3)令將軍與臣有郤 (4)不()者 (5)舉所佩玉玦()以示之者三 (6) 范增數(shù)()目項王

　　師：提問重點句子：

　　(1)范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。

　　(2)不者，若屬皆且為所虜。

　　師：指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。

　　提示：一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍。

　　師：劉邦與項羽的對話，分別看出二人怎樣的性格特點?

　　提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤”。這段話出自劉邦之口，更是不容易。《史記》中劉邦有三種身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖;因此，《史記》寫劉邦說話，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。但是，這個動輒“罵曰”的劉邦，此時對項羽卻是卑躬屈膝，小心翼翼，一句罵人話都沒有。可以說，對劉邦一生來說，這是第一次，也是最后一次。而項羽聽著這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話，竟然將自己的內(nèi)奸和盤托出，毫無一點政治警覺性。劉邦權(quán)謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。

　　師：座位安排又表明了什么?

　　提示：戰(zhàn)國秦漢時習俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鴻門宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次;范增面向南坐，是次尊貴的位次;劉邦面向北坐，是第三的位次;張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最為尊貴的面向東的位置，表現(xiàn)了項羽以諸侯總盟主自詡的心情;劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動上有意表現(xiàn)對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自得，在位次的安排上得到了充分的表現(xiàn)。謀士范增的地位還不及告密的項伯，群臣隔膜，是不可謀，已初見端倪。

　　師：項羽留飲，情節(jié)本來已經(jīng)緩和，“舞劍”發(fā)生，大家都知道后世流傳的成語。“項莊舞劍，意在沛公”便是出自于此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。

　　師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。

　　(1)于是張良至軍門見樊噲() (2)交戟()之衛(wèi)士欲止不內(nèi)() (3) 瞋()目視項王 (4) 目眥()盡裂 (5) 項王按劍而跽()曰 (6) 拔劍切而啖()之 (7)沛公之參乘()樊噲者也 (8)刑人如恐不勝()

　　師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

　　師：提問重點句子：

　　(1)樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

　　(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也!

　　師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

　　語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　師：樊噲與項羽的對話，我們可以看出些什么?

　　提示：樊噲闖帳后，借題發(fā)揮，慷慨陳詞，與劉邦前后呼應(yīng)。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前后呼應(yīng)。四是出自武夫之口。(有勇有謀)明明是滿口謊言，樊噲卻說得振振有詞，煞有介事;明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個有過之人!劉邦集團的團結(jié)一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。

　　師：樊噲闖帳后，項羽不但不治其罪，反而稱其為壯士，賜以卮酒，這里可以看出項羽怎樣的性格特點?

　　提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。

　　師：大家自由朗讀三.四自然段課文。

　　師：鴻門宴上劉邦與項羽的斗爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生最后樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

　　師：提問重點句子。

　　(1)良問曰：“大王來何操?”

　　(2)沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

　　(3) 項王曰：“沛公安在?”

　　師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事?

　　劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹

　　師：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。劉邦立即采納了樊噲的意見。張良的精明強干已經(jīng)被劉邦所了解，所以，劉邦特地選張良作為善后人，留下來善后。項羽與劉邦的駐地相距四十里，但是，劉邦逃席走的是小道，只有二十里。即使如此，他仍然仔細交代張良，務(wù)必等到他回到大營，才能進帳辭行，以免范增再生事端。劉邦的精細、老到，項羽怎么能比得上?

　　師：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。

　　師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點字詞意義及用法。

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)和線索：

　　師：驚心動魄的鴻門宴就此結(jié)束，下面我們來把文章的結(jié)構(gòu)梳理一遍。

　　提示：本文結(jié)構(gòu)：開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局和尾聲。開端--無傷告密，范增獻計發(fā)展--項伯夜訪，張良獻策，劉項約婚高潮--劉邦謝罪，范增舉玉，項莊舞劍，樊噲闖帳結(jié)局--劉邦脫逃，張良留謝尾聲--劉邦誅曹

　　師：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)，是一個動人的故事。

　　師：鴻門宴是為誰設(shè)的一場宴會?最后得利的人又是誰?為什么會造成這樣一種結(jié)局?

　　(引導學生從人物性格方面去談)

　　師：俗話說，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們可以分作四大類別：主帥，謀士，武將，內(nèi)奸。全班分為八個小組，每一小組分析一人物形象，然后派代表作答。

　　對比分析劉邦與項羽：

　　3、結(jié)語：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太深厚的感情，使其具有久遠的魅力。可以說巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽完全喪失了自己的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎本能的崇拜，并進一步鑄就了他的悲劇性格。他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可現(xiàn)實是無情的，他只有嘆息著自刎。項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。

　　4、研究性學習：

　　題烏江亭

　　杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　題烏江項王廟詩

　　王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來?

　　錢鐘書在《管錐篇》第一卷中這樣分析：‘言語嘔嘔’與‘喑惡叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘剽悍滑賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書，一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心理學，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。

　　5、作業(yè)：

　　以“我心目中的項羽為”話題談?wù)勀阈闹械目捶ā?/p>

　　6、教學反思

　　《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應(yīng)該多角度、多方面地進行立體的教學設(shè)計，從整體上豐富和提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們?nèi)シe累與課文有關(guān)的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領(lǐng)悟?qū)Ρ取埑诤图毠?jié)刻畫等表現(xiàn)藝術(shù);組織他們搜集相關(guān)的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇8

　　一，人物性格：典型性格，各有個性。

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　2.劉邦

　　出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　3.范增

　　根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。

　　二、人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團劉邦集團

　　范增集團張良集團

　　項伯集團曹無傷集團

　　項莊集團樊噲集團

　　對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。

　　三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）

　　2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

　　項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　四、場面組接：轉(zhuǎn)換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。

　　場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

　　1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。

　　2.項伯為救友夜訪張良。

　　3.張良、劉邦密商對策。

　　4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

　　5.項伯回報項王。

　　6.劉邦鴻門謝罪。

　　7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。

　　8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

　　9.樊噲闖宴。

　　10.劉邦逃遁。

　　11.張良留謝。

　　12.沛公至軍，立誅無傷。

　　作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。

　　五、語言特點：語言精煉，富有個性。

　　如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

　　范增說項羽的.一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

　　張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領(lǐng)神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。

　　張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

　　樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

　　六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

　　如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉玦”；一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

　　再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

　　再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。

　　“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

　　七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。

　　陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應(yīng)由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應(yīng)由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

　　作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。

　　八、小結(jié)

　　本次課總結(jié)文章的藝術(shù)特點，深入了解文章內(nèi)容和語法知識

　　《鴻門宴》教案優(yōu)秀篇9

　　[教學目標]

　　一、知識目標：

　　（1）了解司馬遷與《史記》

　　（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

　　二、能力目標：

　　（1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。

　　（2）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力。

　　三、情感目標：

　　（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。

　　[教學設(shè)想]

　　《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設(shè)計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。

　　第一課時

　　本課時教學目標：

　　（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價。

　　（2）梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

　　本課時教學過程：

　　一、課文導入

　　宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發(fā)，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談?wù)勥@個問題。

　　二、了解《史記》的地位

　　魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。

　　絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最后的歌唱；

　　離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風”并稱，泛指文學作品。

　　三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程。

　　從《史記》的英文譯名（records of the historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。

　　整合課文《報任安書》（課前預(yù)要有所布置）。

　　古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。

　　也可結(jié)合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關(guān)照：

　　剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

　　幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

　　四、掌握《史記》的體例

　　整合課文《報任安書》。

　　仆竊不遜，近自托于無能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。

　　明確：

　　①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。

　　②文章篇數(shù)——130篇，共計五十二萬余字。

　　③史書體例——書（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。

　　④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。

　　五、快速通讀全文，掃除字詞障礙

　　課文中的難讀字：

　　饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

　　玉玦（jue）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩

　　不勝（shēng）刀俎（zǔ）

　　六、梳理情節(jié)脈絡(luò)，整體感知課文

　　抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅，打亂順序，學生根據(jù)畫中人物的神態(tài)表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結(jié)合課文閱讀與理解重新排序。

　　七、學生結(jié)合畫面概述課文內(nèi)容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖

　　序幕－－曹無傷告密

　　開端－－范增獻計

　　發(fā)展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪

　　高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳

　　結(jié)局－－劉邦脫逃、張良留謝

　　尾聲－－劉邦誅曹

　　八、布置課后作業(yè)：

　　整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現(xiàn)象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。

　　第二課時

　　本課時教學目標：

　　疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象，進行文句、文段翻譯訓練。

　　本課時教學過程：

　　一、課文導入

　　參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學習文言文更應(yīng)如此。因時間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。

　　二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥

　　參考內(nèi)容：

　　一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

　　古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南

　　通假字：采、距、內(nèi)、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等

　　詞類活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍，意在沛公/人為刀俎，我為魚肉

　　教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規(guī)律的總結(jié)。

　　三、重點語句及語段翻譯

　　①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰任相，珍寶盡有之。”羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關(guān)鍵詞語）

　　②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。

　　③距關(guān)，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也（通假字）。

　　④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。（詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）

　　⑤范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應(yīng)。（詞類活用及句式）

　　⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”（特殊句式）

　　⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關(guān)鍵詞語）

　　⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特殊句式）

　　⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關(guān)鍵詞語）

　　⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）

　　四、課后作業(yè)布置

　　思考：

　　課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？

　　如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　第三課時

　　本課時教學目標：

　　賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的.得失（重點是項羽）

　　本課時教學過程：

　　一、討論劉邦、項羽人物形象

　　劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。

　　項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據(jù)即可。

　　項羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門宴的座次來談。

　　二、賞析評價人物形象

　　第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

　　要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。

　　提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開。

　　（2）用對照手法烘托人物形象。

　　提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應(yīng)在分析項羽形象的基礎(chǔ)上，引導學生歸納總結(jié)。（點明四組人物的對照關(guān)系）

　　第二步：如何認識項羽這一人物形象？

　　提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。

　　第三步：作者對項羽的評價如何？

　　夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　——史記項羽本紀

　　提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。

　　第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

　　夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

　　——史記高祖本紀

　　提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。可見能否善用人才對一個領(lǐng)袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用。

　　第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

　　——項羽《垓下歌》

　　第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？

　　題烏江亭杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。