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小馬過河教案（共2篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小馬過河教案，希望能夠幫助到大家。
小馬過河教案1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。
2.理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。
教學重、難點：理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。
教具準備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾
教學過程：
課前互動：
播放《三只小熊》一遍，之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽到音樂后，便自動跟唱起來。
師：好聽吧！來，會唱的唱起來；（師手勢示意學生起立）會跳的跳起來就更棒啦！（師做簡單示范動作）
音樂結(jié)束，學生意猶未盡。
師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會覺得更有意思。
【教后反思：在第一課時中，學生相對拘謹，不愛舉手發(fā)言，為了拉近與學生的距離，消除陌生感，同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒，我設(shè)計了這樣一個課前互動的環(huán)節(jié)，耳熟能詳?shù)男桑唵斡腥さ穆蓜幼寣W生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來。】
一、復習導入
師：我們先來看一組詞語，誰給大家讀讀。
出示：老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師：（見小手林立）都想讀啊，那好，小火車開起來……
生開小火車大聲朗讀所示詞語。
師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會出現(xiàn)一個有趣的故事。
師領(lǐng)生小聲慢讀。
師：這個故事的名字就叫——
生大聲齊說：小馬過河！
師：（出示課題）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！
兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。
【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個詞便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生借助這些關(guān)鍵詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。
1.揭示媽媽的話
根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。
師：我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）
師：這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）
貼老牛和松鼠圖。
師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？
根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話：
水很淺，剛沒小腿，能過去。
小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！
2.理解媽媽的話
師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。
（1）聽老牛說
師：請一位同學為我們讀一讀第3小節(jié)（幻燈出示第3小節(jié)全文），其他同學思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？
生讀第3小節(jié)，集體為其正音：為難的“為”應讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區(qū)分。
師：小馬碰到了什么困難？
生：一條小河擋住了小馬的去路。
師：他想到辦法了嗎？
生：沒有
師：從哪兒可以看出？
生：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！
師：什么是為難？
生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。
師：誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師：想的語氣，我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師：謝謝同學們的鼓勵，其實你們也能讀得這樣好，誰再來試試？
生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思：根據(jù)學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設(shè)計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】
師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）
師：（為難狀）那可怎么辦呢？
生：找老牛幫忙。
師：他是怎樣請教老牛的？
生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？
師：小馬叫老牛——
生齊：牛伯伯
師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！
生2聲音小。
師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！
生2連忙加大音量又問了一遍。
師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。
又指名生3。
師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。
師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？
師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？
師：（跑向一名舉手的`學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。
生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。
師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）
師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的聲音要粗一點。
生3：牛伯伯的話還可以慢一點。
師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”
生齊答：淺！
師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）所以說話時一定顯得——？
生齊：滿不在乎！
師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？
生4讀得確有進步。
師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。
生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）
師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思：初次接觸人物語言的感情讀，學生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進人物內(nèi)心，才能讀出自己獨特的感受來，所以這一部分，以角色體驗的形式，通過對話去觸摸人物內(nèi)心，學生體會到了，同時也讀到位了。】
過渡：正當小馬準備趟過河的時候，誰來了？（松鼠）
（2）聽松鼠說
師：（出示第4小節(jié)）自己放聲讀一讀第4小節(jié)，動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？
生自由讀
師：誰來讀一讀松鼠的話。
生1讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？
生2：因為松鼠很著急。
生3：因為不攔住小馬，小馬就要過河了。
師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情，語氣也著急許多。生鼓掌。
師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。
師范讀
生齊讀到位。
師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？
生：小馬吃驚地問：“水很深嗎？”
師：為什么吃驚？
生：老牛認為水深，松鼠卻說“會淹死你的”。
師強調(diào)語氣：是啊！小馬很驚訝，簡直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——
生加重疑問語氣齊說：水很深嗎？
師：（板書：深？）松鼠緊接著又說了一句話，誰來讀一讀。
生1語氣平淡：當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！
師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強調(diào)你的語氣？請再試一試。
生1再讀。
師：這次，他有兩個詞讀得很好，加重了語氣，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生2：當然啦！
生3：就是、淹死
師：對，為了強調(diào)我們的語氣，有時我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。
齊讀體會。
師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”
生答：深
師：（擦去“？”）雖然松鼠沒有提到一個深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來，這就是會讀書了。
【教后反思：學習朗讀，不僅要模仿，不僅要體會人物內(nèi)心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞，讓學生通過關(guān)鍵詞的重讀來強調(diào)具體語境】
（3）懂得“光聽不想是不行的，還要勇于試一試。”
師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？
（1）要想
出示：媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過。”
師：小馬低下了頭，為什么？
生1：他沒把麥子送到磨坊。
師：沒完成任務，小馬慚愧了。那他沒想過什么？
生2：他沒仔細想過老牛和松鼠的話。
師：這樣行嗎？（不對）
師：是啊，光聽不想是不行的，小馬意識到自己錯了，所以不好意思地低下了頭，連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯了。
生吞吞吐吐讀小馬的話。
（2）要試
師：媽媽不僅告訴小馬要仔細想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會明白了。
（3）嘗試
師：試一試，真的就會明白嗎？
（出示第6小節(jié)）一生讀。
師：“試著往前趟”是怎樣的？誰給我們表演一下？
請出一名大膽舉手的學生。
師：其他同學，現(xiàn)在你們可就是小導演了，能給小演員提點建議嗎？說說表演的時候要注意點什么？讓她能表演得更好！
生沉默。
師：（對表演的學生說）看來導演們是想考驗你呢？敢接受挑戰(zhàn)嗎？
生：敢！
生表演“試著往前趟”
師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。
師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹慎呢！
（3）深想
師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個省略號，但是，我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現(xiàn)，表揚她。
生由衷掌聲。
【教后反思：通過表演，將小馬試著趟過河的過程加以補白，學生懂得省略號的作用，同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹慎行事，不能魯莽的思想。】
師：（面對表演學生）小馬，小馬，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)河水并不深。
師：和老牛說的一樣淺嗎？
生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
師：（面對表演學生）這是為什么呢？你想過嗎？
生：我長得比老牛矮，又比松鼠高。
師：（師生共同揭示原因，同時板畫：小河，板書：不深不淺）老牛長得高大，水剛沒小腿，所以覺得水很——（生齊）淺；松鼠長得矮小——（在師板畫河水過程時，生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
（4）想象
師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。
師：完成了任務，小馬該多高興啊！猜一猜，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？
生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。
師：我的小馬多能干啊！
生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
師追問：能明白這個道理，多虧了誰啊？
生2補充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。
3.記住媽媽的話
師：媽媽說的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。
【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內(nèi)心，對學生的影響也更長久。】
三、交流體悟
師：學了這篇課文，誰能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰呢？
生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。
師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會喜歡？
生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。
師：媽媽懂的道理真多，她能教導小馬，讓小馬順利完成任務。這樣的老馬我們怎能不喜歡？
【教后反思：教完此處，發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。】
四、角色再現(xiàn)
師：如果能通過朗讀，把這種喜愛之情讀出來，把當時的情景再現(xiàn)出來就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學生和師讀旁白。
師：剛才的對話精彩嗎？其實我們每一位同學都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會知道了。
【教后反思：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。】
五、古詩拓展
師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：
出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學生思考，生活的大課堂將交給學生更多。】
課后：
師：知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎？
生一起說：飾小馬的孩子。
師：對啦！因為她敢于試一試，證明了自己能行。
【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學生知道，在平時的學習生活中，我們同樣要勇于試一試。】
小馬過河教案2
活動目標：
1.引導幼兒理解故事內(nèi)容，使幼兒懂得“大小、深淺”不是固定不變的，它是隨著一個事物與另一事物相比較而改變的。
2.能圍繞某一主題用輪流的方式與他人交流，在集體面前說話時語言比較完整，態(tài)度大方。
3.使幼兒懂得遇事要動腦筋想一想，還要去試一試。
4.引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
5.能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
活動準備：
課件《小馬過河》、圖片。
活動重難點：
活動重點：理解故事內(nèi)容，懂得遇到事情要多動腦筋想一想，試一試。
活動難點：知道大小、深淺不是固定不變的，是隨著一個事物與另一事物相比較而改變的道理。
審美元素：故事通過小馬過河遇到困難以及前后兩次不同的處理方法，讓幼兒懂得遇到事情要動腦筋想一想，試一試。
活動過程：
一、談話，激發(fā)興趣。
有一只小馬，他過河的時候，發(fā)生了一些有趣的事情，我們一起來聽一個故事。教師講故事，當講到”跑著跑著，一條小河擋住了去路。河水“嘩嘩嘩”地流著。能不能過去呢？”
提問：你們猜一猜小馬能不能過河呢？(幼兒回答)
二、老師繼續(xù)講述故事，激發(fā)幼兒討論。
1.教師繼續(xù)講述故事，當講到：” 松鼠認真地說：“當然！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的呀！”
提問：小馬一開始是怎么想的？老牛是怎么說的？小松鼠又是怎么說的？為什么老牛說河水很淺，小松鼠卻說河水很深呢？聽了老牛和小松鼠的話，小馬會怎么做？它是怎么想的呢？
2.繼續(xù)欣賞故事，講到孩子，光聽別人說，自己不動腦子，不去試試，是不行的。
提問：小馬是怎么做的呀？媽媽對小馬說了什么？聽了媽媽的話，小馬又會怎樣做呢？
3.繼續(xù)欣賞故事，至故事結(jié)束。
提問：小馬有沒有過河？原來，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
三、完整欣賞故事《小馬過河》。
教師：我們來把這個故事完整地聽一遍。
提問：
1.小馬幫媽媽做了什么事？他遇到了什么困難，是怎樣想的？
2.老牛伯伯對他說了什么？小松鼠又對他說了什么？（學說對話）
3.小馬是怎么做的？
4.媽媽對他了說了些什么？（練習對話）
5.小馬聽了媽媽的話后又是怎么做的？
6.為什么小松鼠認為河水很深？老牛伯伯認為河水很淺呢？
7.組織幼兒討論：通過這件事，小馬懂得了什么道理？
你喜歡小馬嗎？為什么？（組織幼兒討論，加深對主題的'認識。）
四、 遷移作品的經(jīng)驗。
你遇到過什么困難，你是怎么做的？（教育幼兒遇到問題要動腦筋想一想，試一試。）
活動反思：
平淡無奇固然可使幼兒學的輕松，但往往也會使幼兒感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設(shè)置了學習的障礙，使幼兒在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起幼兒學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓幼兒在解決問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。
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