陳太丘與友期教案

時間：2022-10-07 05:50:55 教案我要投稿

陳太丘與友期教案

　　教案的制定對于一堂精彩的課而言是不可缺的。下面陳太丘與友期教案是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。

陳太丘與友期教案

　　篇一：陳太丘與友期教案

　　一、教學目標

　　1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　二、教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　三、教學方法：朗讀、學生自主交流，合作探討。

　　四、教學過程：

　　一.設置情境，激情導入：上個星期，我和一個朋友約好早晨8點出發爬山，可時間到了，他還沒來，我該怎么辦呢?誰來幫我出出主意?

　　古代有一個叫陳太丘的人也遇到了這樣的情況，他是怎么做的，今天讓我們一起來學習《陳太丘與友期》。

　　板書課題：陳太丘與友期

　　二、檢查學生預習

　　課文到底講了什么內容?預習時看懂了嗎?請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，等這個同學講完后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句。

　　1.邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

　　(1)聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法;同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　(2)自己無法解決的，前后桌可以相互探討。

　　(3)還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

　　2.疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　3.請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　4.自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

　　5.集體朗讀。

　　6.分角色朗讀。(注意二人前后語氣的.變化)

　　四、課堂討論：

　　1.文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們?請從文中找出依據。

　　(1)陳太丘：

　　“太丘舍去”——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　(2)友人：

　　“去后乃至”“尊君在不?”“怒”、“非人哉!”“慚，下車引之”——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　(3)元方：

　　“(家君)待君久不至”“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”“入門不顧”

　　(對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果)

　　——守信識禮，(聰明機靈)

　　2、元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　3、本文給我們什么樣的啟示?

　　做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

　　4、如果你是陳太丘，你會怎樣做?

　　5、你在生活中是否也有過類似的經歷，你是怎樣做的?

　　五、學生當堂表演元方與友人的對話。

　　六、自由朗讀，當堂成誦檢查。

　　七、課外延展

　　1、講一個古代神童的才智故事。

　　2、就課堂討論中你最感興趣的問題寫一段文字，如《談陳太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我見》

　　3、習作：《我家來了客人》。

　　篇二：陳太丘與友期教案

　　教學地點：溫州第二中學多媒體教室

　　一、課前閑聊：

　　學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。

　　小女生：老師，你是幾班的老師?是十一班的?

　　老師笑笑，

　　另一女生：老師，你教哪個級段的?是初二的吧?

　　一男生：老師可能不是我們學校的。

　　師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動，也是聰明的表現。

　　小女生：老師，你會吸煙嗎?把手給我看看。

　　老師笑著把手伸到她的眼前。

　　女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸煙!

　　師：我二十來歲的時候吸過，現在不吸了。

　　女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。

　　師生大笑。

　　男生：老師，你喝酒嗎?

　　師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。全堂大笑。

　　師：好，現在我們開始上課。

　　二、情景導入：

　　師：剛才與同學們聊天，很開心!同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況。看來同學們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”(課件一)

　　師生齊讀。

　　師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關于機智少年兒童的故事呢?

　　生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

　　一生：“陳太丘與友期”

　　師：你怎么知道的?

　　生：書上看的。

　　師：很好，這是我們這節課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的?

　　生：我們老師說的。

　　師：噢，原來你們是有備而來的!預習是個好習慣，這位同學已經養成了，是位好學者!

　　好，我們來讀讀課文的題目。

　　生齊讀。

　　師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

　　三、朗讀指導：

　　師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢?請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。(課件三(1))學生自由朗讀。

　　師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。

　　一生朗讀。

　　生：這位同學翹舌音讀的.不太準，總體還可以。

　　生：有些地方停頓太長。

　　生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

　　師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀?

　　生齊聲說：fǒu

　　師：為什么讀“fǒu”?

　　生：它是個通假字，通“否”。(老師板書)

　　師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起!字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理?

　　生：“陳太丘與友期行”。

　　師：該怎么讀，誰說說看?

　　生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。

　　生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

　　師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。

　　生：“待君久不至”。

　　師：誰來讀讀。

　　一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對?

　　生齊聲答：對。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

　　學生齊讀。(課件三(2))

　　師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試?

　　一生讀。

　　一生再讀。

　　又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好!

　　師：大家齊讀，好不好?

　　生齊讀全文。

　　四、疏通文意：

　　師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。

　　圈點勾畫示例:(課件三(3))

　　陳太丘與友期行,期日中,過中不

　　至,太丘舍去,去后乃至。五、

　　到師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思;句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號;對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去后”?誰“乃至”?

　　師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。

　　學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。

　　三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。

　　生：“非人哉，與人期，相委而去”

　　生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

　　師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯?

　　生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。

　　師笑道：注解中有的，不一定就不難了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?

　　生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

　　生：“去”是離開的意思。

　　師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣?

　　生：一樣。

　　師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思?

　　生：離開溫二中。師：現在說“去溫二中”是什么意思?

　　生：到溫二中去。

　　師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎?

　　生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”

　　生：中午不到，就是沒有信用;對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

　　師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略?

　　生點點頭。

　　師：請你再翻譯一遍。

　　生：你中午沒到，就是沒有信用;你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

　　師：很好。誰還有問題?

　　生：“待君久不至，已去。”

　　生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。

　　師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了!(老師樹起大拇指)

　　師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據注解是什么意思?

　　生齊聲答：拉

　　師：有同學說，拉什么啊?是拉車嗎?

　　生：拉元方。

　　師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理?

　　生：有慚愧之心。

　　生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試?

　　生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。

　　師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者?誰當元方?誰當客人?

　　三位學生分角色朗讀。

　　五、探究人物：

　　師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢?

　　生齊答：元方

　　師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人?先分析客人，要求以文中的句子為依據進行分析。

　　生：從“非人哉!與人期行，相委而去。”說明他粗野無理，不講禮節，缺乏教養。

　　生：“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信。

　　生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。

　　師：那么元方又是怎樣的孩子?

　　生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”說明他很有教養，是個知書達禮的人。

　　師：這句話還能看出他的其他品質嗎?

　　生：反映元方很懂事，大人氣。

　　生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁。可以看出父子情深。

　　師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

　　生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎?

　　生：不是，真名是陳shi 。

　　師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令。可見，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里?

　　生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

　　師：體現元方品質的還有嗎?

　　生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎?

　　生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該!

　　師：哦，人家對粗野，你也粗野對他;人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎?

　　學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。

　　生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。

　　師：文末的最后一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。

　　六、創編表演：

　　師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ,盡量表現出人物的性格特征。2 、以藝術創編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。

　　學生各自排練。教師巡回指導。

　　五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演結束后，

　　師：請同學們點評。

　　生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

　　生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了;有些是他們自己的創造的

　　師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎?

　　生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

　　生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

　　師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

　　師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試著背。

　　七、課后交流：

　　下課時，哪位小女生又問：老師，你到底是哪兒的?