《那片綠綠的爬山虎》教案實錄

　　課前談話：

　　師：老師給同學們帶什么來了？

　　生：爬山虎

　　師：出示圖片，猜一猜

　　生……

　　師：大人小孩兒？

　　生：大人。

　　師：到底是哪個大人啊？

　　生：孫老師。

　　師：這就是我，我來自北京市東城區史家小學。

　　（出示錄像）

　　師：我們在課間游戲呢。

　　（出示小學生的畫面，讓老師當大使）

　　（有個小學生介紹北京小吃）

　　師：南昌有什么好吃的？

　　生……

　　生：小小旅行家，北京有長城

　　生：黃山

　　介紹學校

　　師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉圣陶有什么了解嗎？

　　生：童話作家。

　　上課。

　　師：今天學習的這篇課文也寫到了爬山虎，和老師一起寫，注意“那”字的左邊是兩筆，“綠”字的最下面一橫稍稍長點……

　　（齊讀課題）

　　師：綠綠的充滿生機，再讀課題。

　　師：想知道這篇文章里寫了什么嗎？那就打開課文來讀，注意把字音讀準確。

　　（學生讀課文，教師巡視，表揚學生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）

　　師：誰坐好了就說明已經讀完了。

　　（生繼續讀）

　　師：孫老師認為你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。

　　（生讀）

　　師：同學們你們一定讀得特棒。

　　（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面……）

　　生讀

　　生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面、

　　師：春風拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。

　　（生讀）

　　師：映入眼簾的是什么樣的？

　　（出示：翻到我的那篇作文……）

　　學生讀

　　（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）

　　師：選哪一種解釋。

　　生選擇并說出理由。

　　出示：兩組句子。

　　師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？

　　生：葉圣陶 肖復興

　　師：肖復興是一位作家，當時還是一個中學生，和你們差不多。

　　師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？

　　師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪里可以分為兩部分？請同學們默讀課文。

　　（學生默讀課文）

　　師：可以交流交流。

　　生：1-5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章，

　　師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？

　　生：6-10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。

　　師：概括一下。

　　生：邀請做客。

　　師：大家跟他意見一樣嗎？

　　師：看課文的第一部分，自學這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。

　　（出示自學要求：默讀課文第一部分，拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）

　　（學生自學）

　　師：出聲的讀讀你劃的句子。

　　師：我們一起來交流交流。

　　生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了……

　　（出示句子：翻到我的那篇……）

　　師：你從哪里看到的？

　　生：密密麻麻

　　師：“密密麻麻”什么樣啊？看看葉老先生修改的。

　　（出示修改的文章的圖片）

　　師：我們應該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。

　　（出示：翻到我的那篇作文……）

　　（生讀）

　　師：聽到你的讀，我仿佛看到“密密麻麻”。

　　生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。

　　師：有什么不同呢？一起體會體會。

　　生：“幅”字用在畫像上就更準確了。

　　師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。

　　板書

　　師：葉老先生曾經說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什么？

　　（學生說了一大段話……）

　　（出示：怎么你把包……）

　　師：兩個修改符號，一個是刪除，一個是刪改，都有“刪”字，知道“刪”這個字是怎么來的？我們先看看“冊”字的來歷，（出示圖片）古人也有寫錯的時候，他們就用小刀把字挖去，所以，刪字就是冊字加一個立刀。……

　　師：要想寫好，注意什么？

　　（生說）

　　師：刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣啊？自己讀讀，試一試

　　生：書皮換成包書紙更確切了。

　　師：你用的是課本上的話。

　　師：葉老這個大作家為我這個初中生修改，你感受到什么？

　　生：認真

　　師：誰能在課文中找到呢？

　　（生讀文中句子）

　　師：我感到這春風不僅吹到臉上了，還吹到心里了，應該怎么讀啊？自己試試。

　　（生讀）

　　師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶著你的感受讀一讀。

　　（生讀）

　　（出示修改文字）

　　師：配樂，葉老是教育部副部長……可忙了，但是還為我這樣的學生修改文章，讀——

　　（生讀）

　　師：當時的葉老已經七十多歲了，牽掛著我們的成長，所以——

　　（生讀）

　　師：葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎？

　　生：溫柔

　　生：慈祥

　　師：葉老是一位教育家。

　　生：給我們關愛。

　　師：給予每一個學生關愛。

　　師：葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復興，還告訴我們應該怎樣寫好作文的？

　　（生讀）

　　師：怎樣寫好作文？

　　生：具體事實。

　　師：看第二句話，還有什么具體要求嗎？寫好作文——

　　（生讀句子）

　　師：你讀出什么來了？

　　生：在這件事上深受感動。

　　師：感動自己才能感動別人。

　　師：修改了一百多處呢？你有什么不明白的嗎？

　　（生提出來）

　　師：快讀讀第五自然段。

　　生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。

　　（板書）

　　師：走上了文學之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，

　　出示：

　　當翻到我的那篇作文時,

　　當我仔細看了葉老的修改后，

　　當我看到葉老簡短的評語后，

　　生填寫內容，匯報。

　　出示：句子

　　師：讀前面的句子，生讀。

　　師：今天我們感受到葉老的平和，也學習了修改作文的方法，修改一下學習卡片上的話，看看怎么修改啊？（下課鈴響）

　　（學生修改）

　　師：用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎？

　　生回答。

　　師：還有其他地方嗎？

　　生回答。

　　師：看到課題……

　　下課。

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