《紫藤蘿瀑布》語文教學教案

　　本文是由語文教案工作室上傳的：韓軍：心靈的拜訪——《紫藤蘿瀑布》教后記。

　　一

　　目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。在一些地方，上述六個字已經獲得了可以對課堂教學行使一票否決的威權。如實地說，出現在教室里的這番新景象對于教師的教學方式和學生的學習方式，都具有革命性的、建設性的意義。關于這一點，人們已經談得很多了。但是，同樣值得注意的是，許多現有的課堂實踐資料，卻未必都是真正指向新的“語文課程標準”所確立的目標的。即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。我的這種感受，在史紹典先生的《想到了野狐禪》（載《中學語文》2003.8上）一文中得到了確認。我也固執地認為，在“丟掉了文本”、“不讀書”的前提下，是沒有“自主探究”可言的。

　　不僅如此，語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統一，也應該引導學生關注別人的不同觀點，試圖去發現并理解這些觀點產生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續堅持自己的觀點。總之，他將體會到“共存”和“妥協”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現的境域之外，除了將作者所表現的情致同學生的生活經驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經歷了《紫藤蘿瀑布》的教學之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。

　　二

　　人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有文章可作的。備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討疑難問題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業。

　　第一課時。

　　要求學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　學生很快就抓住了一些特點：⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，它為學生觀察紫藤蘿提供了觀察方法的幫助，是真實的收獲。同時在不經意中獲得了關于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學生思考問題：文章對紫藤蘿的描寫同我們對紫藤蘿圖片的觀察，有那些不同之處？學生的發現如下：

　　⑴文章寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；

　　⑵文章寫的是一棵完整的大樹，圖片上的只是一棵小樹，或者是一根樹枝；

　　⑶文章還寫了花香，圖片上卻聞不到；

　　⑷文章中的紫藤蘿是動的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；

　　⑸文章寫的紫藤蘿與作者的心情是相通的。

　　學生的發現超出了我的設想，我有點喜出望外。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發展，所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關情況之后，我問學生： 剛才我們說課文中的紫藤蘿與作者的心情是相通的，那么，課文中作者的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學生很快就找到了重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著告訴他們：人的感情變化有時藏在心里，流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　接下來是學生用簡潔的語言概括課文內容。經過短暫的思忖，學生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”

　　最后，默讀課文，整理讀書筆記；根據個人感受，提出與課文有關的疑難問題，用于下節課交流。

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