教學設計和教案的區別

時間：2022-10-08 01:21:43 教案我要投稿

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教學設計和教案的區別

　　教學設計和教案的區別

教學設計和教案的區別

　　一、內容不同

　　生物學教案常用的有講授式策略教案，即陳述式教案。這種教案在中學生物學教學中較為常見，常常被一些教師選用，特別是高中生物教師，因為高中生物學教學內容較為抽象。這種教案內容通常包括授課內容、班級、授課教師、授課日期及教學目的、核心概念、直觀教具、教學過程、內容和方法、板書提綱。這種教案也通常為大多數缺乏教學經驗的新教師所選用，因為其比較詳盡，可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學生活動的教案，也叫表格式教案。這是新課程標準使用后產生的一個新的教案，是為了適應新課改的要求而制定的，因為新課程增加了許多活動課，其中活動的內容和時間都有了明顯的增加，使得教師在編寫教案時不能只以自己“教什么”來編寫，而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導學生參與到活動中來，在活動中培養學生的動手、動腦的能力，以達到良好地教學目的。那么這種突出師生互動特征的教案就被越來越多地教師采用。

　　二、對應范圍不同

　　教案即課時教學計劃方案，它是輔助教師個人教學的的一個具體的教學方案，嚴格來說，教案是以某一課時或者某一課題為研究對象來確定的具體教學方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現為“微觀性”。換句話說，單從研究對象范圍來說，教案僅是教學設計的一重要部分，在對應層次上不及教學設計的寬泛。

　　教學設計則是追求教學系統的整體優化，單從一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮

　　這堂課與本單元教學甚至是與本課程教學的關系。也就是說，教學設計要求的對應研究范圍是整個與教學有關的各種動態的復雜教學因素構成的教學系統。是把學習者作為研究對象，強調以“學”為中心，推動了以“學”為中心的教學設計模式，即第三代id模式。總的來說，教學設計的層次包括以系統、課堂、產品為中心的三個設計層次，它可以大到一個學科，一門課程，也可以小到一堂課，一個問題的解。因此，教學設計的研究對象范圍要比教案的寬廣，表現出明顯的“宏觀性”。

　　三、理念不同

　　制定傳統生物教案時持的是傳統的教學觀念，即以“課堂、教師、教材”為中心，認為知識是客觀的，教師只是把知識、技能簡單地傳遞給學生，而學生只是單純地接受知識。因此，教師在制定教案時，重視的是向學生灌輸知識的過程。這就使得教師是教學的主導，而學生的主體地位并未體現出來，或者說“以人為本”的理念并未引起重視。那么這與當前倡導的以學生為主體，教師為主導的教學理念不相符合，與使學生全面發展相悖。因為這樣的理念培養出來的學生不符合當前時代社會發展的需要，學生或許通過這樣的教學理念能具備扎實的基礎知識與技能，但卻往往缺乏提出問題，發現問題和解決問題的所需要的創新能力。而生物教學設計則是持現代教學觀念，倡導的是以教師為主導，學生為主體的“以人為本”的教學理念，這是在建構主義學習理論指導下產生的以“學”為主體，強調以人為本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到張揚，煥發出生命的活力，保證學生熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。這就要求教學中教師要改變傳統教學觀念，構建以“學”為中心的教學設計模式，即第三代id模式。

　　四、目的不同

　　從而編寫出符合自身上課需要的教案，實質就是教師把對教材內容理解程度作為其編寫教案的依據，其目的就是為了選擇科學、恰當的教學方法從容上好一堂課，使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設計，強調的是教師的“教”，即以教師為主導，而往往忽視了以學生為主體的“學”。而編寫生物教學設計依據的是生物課程標準，生物課程標準設定了教學任務的下限，因此留給教師較大的創造發揮的余地，其是“以人為本”，是以實現“三維目標”的統一為目的，強調的是從學習者的需要出發，是為了使學生獲得全面的、最大限度的發展，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。

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