《三月桃花水》的教學教案

　　[設計理念]

　　北師大版語文教材第八冊《三月桃花水》一文用詩一般的語言贊美了三月桃花水的萬般柔情、清澈，寫出了桃花水比金子還貴，

　　比銀子還亮。我采取了讓學生用心讀，邊讀邊理解、體會感悟的方法學習。讓學生整體感知課文主要描寫了“水聲如琴聲”和“

　　水清如明鏡”，再結合個性想象，進行品讀感悟，從而促進美讀。

　　[教學過程]

　　一、導入談話.

　　1、春潮滾滾，勢不可擋，向我們奔騰而來，在今天卻化作了柔情的三月桃花水，涓涓而流，這節課，我們一起來學習新課《三月桃花水》。（出示課題。）

　　2、齊讀課題。

　　二、初步感知課文。

　　1、配樂范讀課文。學生邊看書，邊感受意境。

　　2、交流：說說和《春潮》這課相比，有什么不同的感受？

　　生：我覺得春潮像個威武的騎士，騎著高頭大馬，奔馳而來。而三月桃花水，像一個美麗的少女正款款而來。

　　（教材的設計具有整體性，結合前一篇章課文的對比，讓學生能夠初步了解這篇文章的意境，對文章的有了初步整體的感知，能

　　夠將學生的學習的情緒與激情迅速定位。）

　　三、再讀課文，正音。

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、檢查生字詞。

　　衰竭 酥軟 變暗 山崩地裂 禁錮 馴服 一株草

　　進攻 撤退 崩潰 寒氣凜凜 威力 融化 凍結 洶涌奔流 奔騰 呼叫 撞擊 寂靜黎明

　　喀嚓 濺起浪花 滾滾春潮 激動耳語 不可抗拒 扯著衣襟

　　3、交流：通過預習，你知道了哪些詞語的意思？

　　4、過渡：預習中，我們已經掃清了字詞的障礙，接下去就讓我們和桃花水來個近距離接觸。

　　（四年級學生的自學的能力已經形成，通過理解方法的交流引導學生鞏固理解詞語的方法，掃清字詞障礙。）

　　四、學習課文，理清層次。

　　1、默讀課文。想：桃花水給你留下怎樣的印象？

　　2、交流。

　　生1：桃花水的聲音輕柔。

　　生2：桃花水的聲音很悅耳。

　　師：哪些語句可以看出三月桃花水的輕柔安靜呢？

　　小結并板書：水聲如琴聲

　　生3：像一面鏡子，從第三自然段中看出來。

　　指名該生讀這一段。

　　師小結：原來這一段寫水清像明鏡。（板書：水清如明鏡）

　　生4：桃花水的柔美還可以從第二自然段中看出來，這里寫有一千朵櫻花，漂浮在水面上的情景就像一個舞蹈隊，美麗的舞蹈隊員

　　們水面上翩翩起舞，一會兒漂在上邊，一會兒沉到下面，一會原地旋轉，一會靜止不動。

　　師：邊讀邊想象，真好，這就是你今天讀書的所得，真美。

　　五、用心讀，邊讀邊理解、感悟、體會。

　　1、用心讀課文，你最喜歡的是“水聲如琴聲”還是“水清如明鏡”，就重點讀那部分，邊讀邊圈畫批注。待會交流。

　　2、學生自讀，感悟、批注。

　　3、交流。

　　生1：讀第四自然段。

　　師：為什么這么讀？

　　生2：因為水浪聲催促村民們開犁播種，就是說農民是充滿希望地播種，希望能夠取得豐收。

　　生3讀第三四自然段。

　　師：你為什么這么處理？你們覺得他這樣處理好在哪里？

　　生3：我覺得水浪聲一個接著一個拍打過來，因為讀得急促些。

　　生4：我覺得桃花水好像在和麥苗談心，談心這個詞處理得很好，因為這是麥苗心靈的感受，是桃花水和麥苗心與心的交融，要讀

　　得深情一些。

　　師小結：多棒啊，在朗讀中你們體會出了桃花水急促地流淌，溫柔的耳語，多么富有變化的情感

　　（以讀為本是語文閱讀教學的需要，語文閱讀教學需要回歸與超越文本，這樣既讓學生有充分的讀的機會，又利于加深學生們對

　　文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得感悟與積累，從而更具有“語文意味”，還能進行必要的“價值引導”，體現語文的“

　　人文性”和語文的“文道統一”。同時學生從自己的角度評價他人的朗讀，借助課文的例子和聯系現實生活，調動自己的所有感

　　官進行想象，在師生互動與生生互動中表達自己的見解，體現了“理解與感悟本自讀書來” ，教師加以適時的鼓勵。在理解的基

　　礎上，學生的感悟豐滿起來，對文章的感悟更具有個性化，語言文字的玩味更加突顯出“以人為本”、“以讀為本”。）

　　[總評]

　　把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動擠進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高

　　課堂教學質量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示范朗讀，然后一次又一次地引導學生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，

　　指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。

　　高老師設計的教學環節體現了閱讀的層次性。首先，老師配樂示范朗讀課文，讓學生與前文對比感知：聽了《三月桃花水》，和

　　《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受？這是初步感知課文內容。其次，老師要求學生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣

　　的印象？語言文字的感悟關鍵在于引導學生“靜思默想”，用心去與文本對話，與作者對話。通過學生個體默讀思考的方式，高

　　老師第二次讓學生感知文本。接著，老師又讓學生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點，并要求在書上圈

　　點批劃，把自己的體會批注在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學生個體獨特的感受，她讓學生反復品味重點語段，鼓勵學

　　生結合自己的生活體驗談自己的體會。學生創造性的火花在這里迸發。學生阮雯動情地說：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點點

　　灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個美麗的舞蹈演員，我仿佛看見一支舞蹈隊在水面上跳著優美的舞蹈

　　。”學生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的！這樣，高老師指導學生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知—

　　—精讀品味——整體回顧”的閱讀規律，體現了閱讀的遞進性，有較強的層次感。

　　在課堂上，高老師還不失時機地引導學生正確評價同學的朗讀發言情況。在評價時，首先應該肯定別人的優點，然后再結合自己

　　的體悟，說說自己不一樣的理解。在這個過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學生“尊重他人的感悟，重視自己的

　　理解”，老師只不過在其中時而糾偏，時而點撥，時而小結。

　　如果要說值得商榷的問題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀

　　入手，細致分析言語的表達方法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。《三月桃花水》有兩

　　個部分的內容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時中，高老師試圖引導學生完整地學習課文，結果顯

　　得學習時間過于匆促。其實，很多言語的內涵，確實是要學生經過一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。

　　在第一個部分的內容中，第四自然段是課文的重點，這里要引導學生反復朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結合自

　　己的生活閱歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語，是在和剛

　　剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”……這些語句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閱讀時切忌“

　　過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富

　　學生的表象，形成一定的語言積淀。

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