- 相關(guān)推薦
小學語文《快手劉》教案設(shè)計
教材：蘇教版第九冊《快手劉》
蘇教版第九冊《快手劉》的練習中有這樣一道習題：你看過魔術(shù)表演嗎？選一個最讓你驚奇的魔術(shù)節(jié)目寫下來。下面的詞語可選用：驚奇、飛快、竟然、居然、神出鬼沒、驚訝不已、神奇無比、東指一下手，西吹一口氣。為了能幫助學生做好這個練習，我特意請了班中的小魔術(shù)手為大家變了幾個撲克牌小魔術(shù)，現(xiàn)摘錄那堂課中的一些片段：
師：今天，我們請到了我們的小魔術(shù)家陳伊雯和陸寬為我們表演。
（抬下響起掌聲歡迎兩位的登場）
�。ㄊ紫鹊桥_，所有的人都瞪大了眼睛，專心地看著。）
師：哦，現(xiàn)在我也學會了！怎么樣，讓我也來試試？
（眾人面露疑惑）
生：（嗤之以鼻地說）不可能，剛才還說自己變不來魔術(shù)，現(xiàn)在就說會了？不相信！！
生：（激動地說）真的？老師這么厲害！！
師：（自信地說）不信，等我表演完了你在來下結(jié)論。
�。ㄉ酚衅涫碌睦砼疲刍ǹ潄y的動作，還加上口中的念念有詞，除陸寬外所有的人都被唬住了）
新課程下的課堂教學，教師應(yīng)該以平等者的身份參與到教學中，要把自己置身于與學生平等對話的位置上。
師：（抽出了剛才的那張牌）怎么樣，現(xiàn)在承認了我的厲害了吧？
生：不得了，厲害厲害�。�
生：這其中肯定有詐。
�。ê芏嗳速澩攸c著頭）
師：天機不可泄露�。ü首魃衩氐卣f）
生：快告訴我們！
生：好老師，告訴我們吧！
師：想學嗎？
生：當然。
:生：如果學會了，今天回家我也可以露兩手了！
師：要學不難，剛才看得有勁嗎？（所有的小腦袋都像小鼓棰一樣的點了起來）只要你們把剛才看到的告訴我，我就教你們！
（立刻自由組合，進行了口頭表達）
……
生：最令我驚奇的是陸寬表演的抽牌術(shù)。他先說：“我和我的牌絕對沒有耍詐�！比缓笞屢晃煌瑢W隨便抽取一張，閉上眼睛，理了理牌，一下子就抽出了剛才的抽得的那張。我們一個個都驚訝不已，有的人看得不太清楚，便讓宋玉婷又抽了一次，不過這次讓宋玉婷負責洗牌。只見她把牌翻來覆去，但還不放心，又換了換順序，這時我想：就算陸寬有火眼金睛，飛天遁地的本領(lǐng)，也肯定不行了！只見陸寬接過牌，便皺起了眉頭，看來真的要出洋相了！我心里暗自偷笑�？墒�，他居然又把牌抽了出來，我驚得啞口無言，這可真像《快手劉》里所說的，怪！怪！怪！
生：開始表演了，只見陸寬笑嘻嘻地拿著魔術(shù)撲克走上了臺，把牌拿到了衛(wèi)佳成身邊，說：“你來抽兩張吧！”衛(wèi)佳成很高興地抽了兩張牌，而那些沒被選上的同學則發(fā)出陣陣“哦哦”的失望聲。陸寬微微一笑，對大家說：“記住哪兩張了嗎？”接著把牌往里一插，洗了洗，大聲喝道：“來！來！來！”只見他東吹一口氣，西指一下手，好象在問什么神靈似的。猛然從中抽出了兩張，大聲問：“是這兩張嗎？”大家都驚訝不已地大叫著，很明顯，他準確無誤地抽出了剛才的兩張紙牌。
解析：
作文教學強調(diào)“新”與“真”。所謂“新”，即（1）思維新，要提倡創(chuàng)造性思維，讓學生能無拘無束地盡情表達，打破清規(guī)戒律的束縛。（2）表達新，不受體裁、題材的限制，用充滿個性的語言來表達。所謂“真”，即體驗真、感情真，我手寫我心，反對胡編亂造，反對矯揉造作。在本堂作文指導課中，我就試圖創(chuàng)設(shè)這樣一個具體可感的情境來幫助學生體驗，從而達到以我手寫我心的目的。
�。ㄒ唬┙處煹膮⑴c，激發(fā)學生的寫作欲望
原蘇聯(lián)心理學家維果茨基說“每一個句子、每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機�！币蚨寣W生的作文有話可寫，首先得激發(fā)他們的寫作欲望，產(chǎn)生我想說，我要說的想法。本堂課中，教師把自己置身于學生平等對話的位置，充分利用他們想學魔術(shù)的迫切心理來調(diào)動他們表達的愿望，所以孩子們都講得相當積極主動。
（二）情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生的寫作體驗
傳統(tǒng)的作文教學，過分強調(diào)寫作技巧的傳授，我們往往害怕離開了教師的講解，學生不能寫什么，因而在教學中總是從審題、選材、表達方法等方面為學生做一一詳盡地闡述，而忽略學生自身的體驗。漸漸地，我們的學生自然養(yǎng)成了這樣一種坐等的習慣，等著老師把各種材料都準備好，他們才動筆進行歸納整理。這樣寫出來的東西自然是缺乏個性與靈性的。
為了讓學生的習作反映出自己內(nèi)心真實的情感，必須加強他們自我體驗的過程。本堂課中要讓學生無拘無束地放手寫好這個小魔術(shù)，應(yīng)該說有一定難度。雖然大家無數(shù)次的看到過魔術(shù)表演，都知道它的變化莫測，神出鬼沒，但真正要把這看到過的寫下來，卻不是件易事。為了增強學生的體驗，因而創(chuàng)設(shè)了這樣一個表演的情境，讓學生從身邊的伙伴看起，從身邊的表演入手，進行有意識地觀察。然后再自己學著練習魔術(shù)，在這樣不斷的反復中，進一步強化這種體驗的過程。因而這時再來習作，他們自然得心應(yīng)手。句句話語都是他們真情的流露，篇篇文章都是他們經(jīng)歷的寫照。
我是帶著愉悅和微笑去欣賞學生的這次習作的。他們描述的每一個過程都深深地打動了我，使我感受到了生活的無限樂趣。新課程標準規(guī)定第三學段的目標是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”，這兩點，都要以“真”作為基礎(chǔ)，真，既指題材來自生活，更指情感發(fā)自內(nèi)心。真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命。只要在作文教學中讓學生更好地有效地自主參與，體驗感悟，就能喚醒學生在習作中的真情流露。
【小學語文《快手劉》教案設(shè)計】相關(guān)文章：
小學語文公開課教案設(shè)計05-15
語文教案設(shè)計03-20
快手經(jīng)典語錄06-17
快手經(jīng)典情感語錄02-09
小學語文《生命生命》教學教案設(shè)計小學語文《生命生命》教學教案及反思02-01
小學語文《軍神》優(yōu)秀教案設(shè)計（通用9篇）07-25
小學五年級語文教案設(shè)計11-17
語文天地教案設(shè)計（精選11篇）07-25