跨越海峽的生命橋教案模板
20xx年10月12日，全國“第六屆青年教師閱讀教學大賽”在山西太原落下帷幕。哈爾濱市南崗區復華小學劉彩鳳老師代表黑龍江省參賽，執教《跨越海峽的生命橋》一課，在眾多的教學精英中脫穎而出，以簡單樸實的教學設計、扎實有效的語言訓練、感人至深的情感熏陶，征服了現場一千多名聽課教師和大賽評委，獲得一等獎第三名。
本節課本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的教學理念，精心設計教學，收到預期的教學效果。
這是一節從始至終真正注重學生語言發展，注重語言積累，注重語言訓練，在語言實踐中學習語言的語文課。
上課前，教師與學生的交流不僅緊緊圍繞著課文內容進行語言訓練，還巧妙地滲透了對課題的理解。
師：昨天劉老師一進你們學校，一幅巨幅圖畫首先映入眼簾，猜猜是什么？
生：中國地圖。
師：（出示中國版圖）這是中國的版圖。上面還有四個大字是什么？
生：愛我中華。
師：你能找到你們的家鄉太原嗎？（在地圖上標示太原）這是老師的家鄉哈爾濱。（在地圖上標示哈爾濱）老師從哈爾濱到太原坐了兩天的火車，你能用個詞語形容一下我們之間的距離嗎？
生：路途遙遠。
生：千里迢迢。
生：遙不可及。
師：如果讓你在太原與哈爾濱之間架一座實實在在的橋，你有什么辦法？
生：根本不可能。
生：那難度太大了。
師：是呀，以我們現有的技術力量還實現不了這樣的愿望。再看地圖，（在地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（在地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在它們之間不僅路途遙遠，還隔著茫茫海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋你覺得怎么樣？
生：那難度就更大了，就更不可能了。
簡單的交流看似隨意，實則用心良苦。這里既有詞語訓練，又有思維訓練，同時在交流中學生也了解了實際意義上的橋是難以跨越茫茫海峽的，學生在心中留下了大大的問號，生命橋怎么可以跨越海峽？帶著這樣的疑問開始了學習。
教學設計分兩個大的環節：第一環節讀通課文；第二環節理解課文。
在第一環節的教學中，教師引導學生校正了“暫停、輾轉、凋零、骨髓、間隔”等詞語的字音，由字音巧妙地帶出了三個難讀的句子，聯系課文理解了“暫停、輾轉、含苞、綻放、凋零”等詞語的意思，讀通了三個難讀的長句子。為讀通課文，理解課文內容掃清了障礙。
生字的學習充分體現了學生的自主學習。學生通過自讀課文自學生字，教師通過自主提示生字的讀音有針對性地進行生字教學。詞語的理解有層次：如對“輾轉”一詞的理解，先讓學生通過進行了解含義；再引導學生讀“輾轉”所在句子的前兩句話寫的內容，引導學生想像醫生都可能在哪兒為小錢尋找骨髓，從而明確“輾轉”在文中所表達的意思；再通過朗讀表達對“輾轉”的理解。重點詞語的教學一環扣一環，層層深入，學生既理解了詞語的意思，也理解了句子的意思，為進一步理解課文內容作好鋪墊。聯系上下文，在語言環境中理解詞語，降低了詞語理解的難度，符合小學生學習的規律。
學習概括課文的主要內容，是《語文課程標準》對中段年級閱讀教學的要求。按著《語文課程標準》的要求，本節課對學生的概括能力進行了扎實的訓練。如：概括課文內容的訓練。剛剛升入四年級的學生概括課文的主要內容還停留在復述課文的程度，語言啰嗦，抓不住重點。針對學生的這一學習實際，本節課呈現了如下的教學過程：
師：字音讀準了，詞語理解了，難讀的長句讀通了，現在一定能把課文讀得正確、流利了。
師：有信心嗎？（指名分自然段讀課文）其他同學別著急，你們有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的語言概括地說一說這篇課文寫了一件什么事？
師：這位同學讀得既準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的。
（生繼續很具體地敘述，師隨機點撥；學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、在余震中、捐獻骨髓。）
師：這位同學講得很具體。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得既明白又簡練。
（生在師的引領下，把黑板上的詞語連起來說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）
師：怎么樣，一句話就把課文內容說得既明白又簡練。
師：那么，（指黑板詞語）誰能從后往前也用上這些詞語把這件事說明白？
（一生獨自變換語序概括課文內容，生鼓掌。）
這樣的學習過程，潛移默化地滲透了概括寫人寫事記敘文主要內容的方法，抓住時間、地點、人物以及事件的起因、經過和最后的結果，把記敘文的主要內容概括清楚。可以預見，如果每一位教師在閱讀教學中都能長期堅持這樣扎實有效的語言訓練，學生的概括能力將迅速提高。
《跨越海峽的生命橋》一文，內容離學生的生活實際很遠，加之四年級學生的理解能力有限，學生很難理解人物的內心世界并被人物的行為感動。針對學生理解的實際，在閱讀理解這一環節中，教師側重教給學生理解課文內容的方法，教會學生通過聯系上下文理解詞語，從而理解課文內容，在語言實踐中受到情感熏陶。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，即課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考。我們會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句標出來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀標語句，師巡視。）
師：好，同學們讀得非常認真。誰愿意先來交流。誰先來說說你標出來的語句，然后再來說說自己的感受。
生：我畫的是“此時此刻……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么“沉著”地站在病床旁讓我感動……
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞談出了自己的體會。對這句話，誰還有不同感受？
生：這句話中，我還感受到李博士無私奉獻的精神……
師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的奉獻精神。我們要向這兩位同學學習，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。李博士在什么情況下還那么“沉著”？找一找，讀哪一句？（指名讀課文。）
師：余震都能使針頭從肌膚里脫落出來，余震是多么突然！多么強烈呀！哪個詞語表現了余震的突然和強烈？
生：突如其來。
師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀。）
師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名讀“此時時刻，跑到空曠的……”）
師：手術室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術室里都有什么在搖晃？
生：手術的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐也在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著！
師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？
生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓……
師：讀一讀相應的句子。
（生齊讀：“經過一次又一次的努力……”）
師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。
這一教學過程中，在學生讀書之前教師先提出明確的學習要求，并教給學生默讀思考的方法。這樣學生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書，通過潛心默讀養成邊讀邊思考的習慣。交流過程中，教師引導學生抓住最能體現人物品質，體現人物內心世界的“沉著”一詞，圍繞李博士什么情況下沉著地站著，為什么沉著地站著，層層深入地進行理解、體會，展開討論。學生在教師點撥、引導下，在語言實踐中經歷了語文學習的過程，學會了聯系上下文理解課文內容的方法，受到情感熏陶。
語文能力的提高并非一蹴而就，是需要長期的語文訓練才能實現的。正是了解了學生的這一學習特點，教師在學生理解了李博士的行為表現后并沒有放手讓學生用所謂的已經學到的理解課文內容的方法進行所謂的自學，而是進一步引導學生走進臺灣青年的內心世界，扎扎實實地引導學生聯系上下文理解描寫青年捐獻骨髓的句子，使學生在學習語言的語文實踐中形成語文能力，受到情感熏陶。
師：再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。
生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感到這個青年不像一般的人，他是個有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望……”地震了，他還想著別人這是很讓人感動的……
師：哪句話告訴我們發生了地震？
生：“就在昨天 ……此刻，大地還在余震中搖晃。”
師：從這句話中可以體會到什么？
（教師引導學生體會這時的臺灣處于危險之中，青年人隨時隨地都可能遇到生命危險。）
師：這位同學真會讀書，聯系前面的課文內容談出了自己的感受。還有誰聯系了哪句話，感受到青年心里想著別人讓你很感動？
生：讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚”這一句讓我感動。他不顧家人的安危，一心想著別人，多讓人感動啊。
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜地躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——（課件出示：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀。）
師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段。）
師：聽了這段朗讀，你都知道了什么？
生：小錢很不幸。
生：尋找骨髓很困難。
生：在臺灣找到了適合骨髓移植的人。
師：這位適合骨髓移植的青年人，雖然自身還處于危險之中，雖然還不清楚自己的家人是否平安，“但是，他知道……”
（生接讀：“但是，他知道……”）
師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ”的生命出現怎樣的希望呢？
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花重新綻放。
生：……
師：所以，即使是在地震的搖晃中臺灣青年也會這樣——
(生接讀課文：“……他知道有一位青年正躺在……”)
師：現在，再讀第五自然段的最后一句話。
生：“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”
師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生：愛心、希望……
教師引導學生實實在在地在文本中走一個來回。先讀進去，深入理解體會文章的內容，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，再走出來，走進臺灣青年的內心世界，對學生進行運用語言的訓練，感受臺灣青年的博大的愛心。
只有這樣扎扎實實地指導學生讀書、思考、練習，才能培養他們用多種方法理解詞句的能力，才能積累起由常用字構成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯，才能培養起理清課文敘述順序，把握主要內容所必需的分析概括能力，才能領悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用。
只有這樣扎扎實實地引導學生讀書，學生才能體會到語言文字中含著的意思，從而受到情感熏陶；學生的語文能力才會一天天提高；三維目標才會在這一次次讀書、體會中落實。
除圍繞學習重點，指導學生進行語文練習，還可以進行適度拓展，幫助學生理解文章的主題。
師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（出示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？
生：差5分鐘就是12個小時。
師：這是怎樣的12小時？
生：驚心動魄。
師：還是怎樣的12小時？
生：緊張。
生：漫長。
生：忙碌、艱辛……
師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與忙碌，讀書，是哪一個？
生：奔波！
師：（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！
師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）你們的臉上寫著驚訝和感動！第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生：連夜。
師：（板書連夜）多么令人感動！一起讀這個詞！（生齊讀連夜。）
師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！
（生齊讀這一段。）
師：小錢就這樣得救了。故事讀到這里，對于課題的疑問，你解決了嗎？
生：解決了。“跨越海峽的生命橋”是指小錢在臺灣找到的那位青年給他的愛心、骨髓以及友誼……
師：是什么讓這座生命橋跨越了茫茫的海峽呢？
生：愛心。
師：正是兩岸骨肉同胞的愛心（板書”愛心”）架起了一座跨越海峽的——
生：生命橋！
師：讓我們面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話：“也許，小錢和這位臺灣……”）
師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，如果，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流。
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