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探討經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
本文就是針對(duì)這些問(wèn)題, 來(lái)研究探索適合當(dāng)前我國(guó)院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。
摘要：目前的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然屬于起步階段, 特別是近幾年的快速發(fā)展, 各類(lèi)高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵產(chǎn)生了不同的理解, 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、方法、手段和體系等方面也出現(xiàn)了不同程度的偏差。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式 研究
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分, 它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了完整的專(zhuān)業(yè)人才教育體系。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái), 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到高校的重視, 國(guó)家也從政策上認(rèn)可并積極引導(dǎo), 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了快速的發(fā)展。幾年來(lái), 大部分的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校都建設(shè)了以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)為硬件平臺(tái), 以應(yīng)用系統(tǒng)、決策支持與分析系統(tǒng)等為軟件平臺(tái), 以計(jì)算機(jī)仿真、模擬等為主要手段的實(shí)驗(yàn)室或中心, 來(lái)開(kāi)展會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、酒店管理等管理類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 以及貿(mào)易實(shí)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)、證券模擬、統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)政預(yù)算管理等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是, 隨著經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了快速的發(fā)展的同時(shí), 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)體系等方面還存在著的一定的問(wèn)題。
一、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一, 違背了對(duì)教育對(duì)象的層次性、差異性要求的原則
(二)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程還不能有機(jī)地結(jié)合在一起
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法呆板, 還不能跳出理論教學(xué)方法的圈子
(四)缺乏完善的課程體系
(五)缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位
上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重地制約著經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展, 我們必須針對(duì)這些突出問(wèn)題, 在積極提高理論課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上, 以實(shí)驗(yàn)學(xué)理論為指導(dǎo), 改進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、手段, 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
二、確立多層次的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練, 鞏固和應(yīng)用理論知識(shí), 通過(guò)比較、抽象、概括、歸納等積極思維活動(dòng), 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化, 以提高學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一總體目的, 我們可以對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解探討。
三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法建設(shè)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法建設(shè)要遵循創(chuàng)新性原則和循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)新性原則就是要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中, 盡可能地去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新的、符合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法; 循序漸進(jìn)原則就是要求我們根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 施以不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法, 從認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的參觀法、演示法, 逐步地向綜合實(shí)驗(yàn)常用的情景教學(xué)法、沙盤(pán)推演法轉(zhuǎn)變, 使教、學(xué)雙方均易于接受。根據(jù)這些原則, 可將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到的方法分為三大類(lèi):
第一類(lèi)方法是以教師為主體的啟發(fā)式傳統(tǒng)教學(xué)方法, 包括講授法、演示法、參觀法等, 主要應(yīng)用于初次進(jìn)行的單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論, 詳細(xì)寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí), 提高了實(shí)驗(yàn)效率, 而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力、動(dòng)手能力。
第二類(lèi)方法是教師和學(xué)生作為合作者共同參與的研討式、案例式、體驗(yàn)式、協(xié)作完成的教學(xué)方法, 包括合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法等, 主要應(yīng)用于對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 由老師布置本門(mén)課程的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 一方面強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能, 同時(shí)驗(yàn)證并鞏固已學(xué)的理論知識(shí), 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析, 還要撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 這種方法注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
第三類(lèi)方法是以學(xué)生為主體, 廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法, 包括討論教學(xué)方法等、情景教學(xué)法、沙盤(pán)推演教學(xué)法等, 主要應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用及研究性、綜合性和開(kāi)發(fā)性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué),尤其可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái), 使實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí), 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的有效途徑。由老師布置本門(mén)課程綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)題目, 查閱參考文獻(xiàn), 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間, 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究, 綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 查閱文獻(xiàn)資料, 撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 為以后的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)酥量茖W(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段建設(shè)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的建設(shè)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保障。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段應(yīng)與教學(xué)方法相結(jié)合, 既要承襲傳統(tǒng)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段, 又要注重對(duì)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)和吸收, 不斷改善和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的實(shí)用性、先進(jìn)性。
(一)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言, 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段大多以手工操作為主, 通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、固定實(shí)驗(yàn)場(chǎng), 讓實(shí)驗(yàn)者有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué), 并能提供真實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能。
(二)電化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
采用電化教學(xué)的方式, 把實(shí)驗(yàn)課需課堂講解的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)流程、工作原理等錄制成錄像帶或制成幻燈片, 或者計(jì)算機(jī)流媒體格式, 例如企業(yè)的總體情況, 固定資產(chǎn)實(shí)物, 企業(yè)車(chē)間生產(chǎn)作業(yè)等環(huán)節(jié)制成流媒格式, 可以增加學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí), 可以避免教師對(duì)這些內(nèi)容的費(fèi)力描述和重復(fù)講解。
(三)計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
所謂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù), 是主要利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù), 模擬實(shí)驗(yàn)的各種場(chǎng)景、環(huán)境、流程和業(yè)務(wù), 實(shí)現(xiàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的功能。
五、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立, 應(yīng)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度全面考慮, 統(tǒng)一規(guī)劃, 力求把知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃就應(yīng)該有所區(qū)別, 因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程, 應(yīng)充分分析經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)各課程的特點(diǎn)及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系, 統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序, 保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。
參考文獻(xiàn):
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