高等職業(yè)院校計算機專業(yè)課程教學(xué)問題及策略論文

　　在高職計算機專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)不斷實施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是在當(dāng)前的時代背景下改變傳統(tǒng)教育模式的重要途徑。高職計算機專業(yè)課程教學(xué)是教育信息化的重要途徑，是素質(zhì)教育背景下一門重要的實踐課程，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用各種資源，比如多媒體資源、計算機信息技術(shù)等進行網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，為高職學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對高職計算機專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

　　一、項目化教學(xué)管理模式的相關(guān)分析

　　（一）項目化教學(xué)管理模式的概念

　　當(dāng)前高職教育在教學(xué)過程中積極加強項目教學(xué)管理模式的應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。項目是指在一個特定的時間范圍內(nèi)，完成一項一次性任務(wù)，并達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平。高職教育中的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。項目化教學(xué)管理模式是指在教學(xué)過程中組織學(xué)生參與到特定的項目中來，使得學(xué)生在項目的設(shè)計以及完成的過程中，積極主動地解決各種問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。項目化教學(xué)管理模式以人為本，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要力量，學(xué)生組成一定的團體，共同探究各種問題。在現(xiàn)代化教育中，學(xué)校社會都十分重視學(xué)生的協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生獲得知識和技能的最有效途徑不是教師傳授，而是在一定的情境下自己主動挖掘各種學(xué)習(xí)資料，有效利用各種資源，同時在與教師和同學(xué)的交流過程中獲得更多的進步，這也是現(xiàn)代教育的基本觀念，即教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作及交流等學(xué)習(xí)要素，使學(xué)生從實踐過程中體會到學(xué)習(xí)的重要性以及趣味性，從而實現(xiàn)積極主動的創(chuàng)新。在項目化教育管理模式中，教師的職責(zé)就在于對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫�，從而使學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)過程。

　　（二）項目化教學(xué)管理模式的特點

　　1.項目是市場人才需求與課程內(nèi)容的雙向結(jié)合。項目化教學(xué)管理模式的關(guān)鍵在于項目，項目的設(shè)計應(yīng)該以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容，準(zhǔn)確分析項目進行，從而使學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)到更多技能，有助于學(xué)生在日后工作中積極應(yīng)對各種問題。

　　2.項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作。完成項目是一個團體任務(wù)，不是任何一個個體可以單獨完成的。在項目化教學(xué)管理模式中，一般都要進行分組學(xué)習(xí)，同時分解項目的目標(biāo)，給每個小組安排相應(yīng)的任務(wù)，從而使不同的小組完成各個獨立的任務(wù)，最終統(tǒng)一完成項目總體任務(wù)。在項目完成過程中，雖然全體成員分工之后要獨立地開展工作，但成員之間仍要保持聯(lián)系，相互之間的交流和協(xié)商有利于任務(wù)的順利完成，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

　　3.項目結(jié)果的評價方式多樣。項目完成之后的評價也應(yīng)該在小組范圍內(nèi)進行，包括小組內(nèi)的評價以及小組之間的評價，教師和學(xué)生都要參與評價，教師和學(xué)生的雙重評價可以集思廣益，解決更多的問題。

　　二、高職計算機專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬�學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識比較薄弱，阻礙教學(xué)效率的提升

　　雖然當(dāng)前計算機已經(jīng)變得比較普遍，但是很多學(xué)生卻沒有比較扎實的計算機基礎(chǔ)知識，再加上計算機的操作性比較強，所以當(dāng)下很多計算機專業(yè)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很吃力。另外，當(dāng)前很多學(xué)校對計算機課程的重視程度還不是很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有所收獲。高職教師在進行計算機專業(yè)課程教學(xué)時，也會由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱而產(chǎn)生教學(xué)困難。

　�。ǘ�）教育理念和教學(xué)方式比較落后，不能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　新的課程理念要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生作為主體，但是目前還是常常會出現(xiàn)學(xué)生主動性發(fā)揮不夠的現(xiàn)象，教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動性積極性。另外，教師在教育的過程中也不能完全放任學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生進行一定的約束和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，能夠?qū)λ鶎W(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在高職計算機教育教學(xué)過程中不能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，只是一味地講解灌輸知識，那就很有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種錯誤但得不到及時糾正的情況，學(xué)生的疑問也不能得到及時有效的解答，學(xué)習(xí)效率自然不能得到有效提高。另外，當(dāng)前高校計算機專業(yè)課程教學(xué)的方法也比較陳舊，很多學(xué)校還是采取講解與上機操作相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，實踐操作的比重不高，這就會導(dǎo)致學(xué)生的動手操作能力不強。

　�。ㄈ�）教師的綜合能力不強

　　當(dāng)前很多職業(yè)院校意識到必須要改變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式才能提高教育質(zhì)量，但是教師對素質(zhì)教育的認(rèn)知有限，很多職業(yè)院校教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師的計算機操作水平不高，不能利用現(xiàn)代媒體平臺收集和整理豐富的信息，不能有效整合圖片文字等新媒體資源，從而導(dǎo)致在計算機專業(yè)教學(xué)過程中的信息化程度不高，使得很多學(xué)生依舊接受著傳統(tǒng)的知識講解，對計算機課程的興趣漸漸降低。

　　三、項目化管理模式在高職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┘訌妼Ω呗氂嬎銠C專業(yè)課程的認(rèn)識

　　傳統(tǒng)的理念和模式對高職計算機專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。高職計算機專業(yè)課程是提高學(xué)生信息意識的重要課程，同時也是其他課程實現(xiàn)信息化發(fā)展的重要課程，因此，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該加大對這門課程的重視程度，在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對項目教學(xué)法的應(yīng)用，借助項目教學(xué)法的相關(guān)模式打破計算機課程傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的桎梏，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中對計算機專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容有更加深入的了解，并且提高學(xué)生獨立自主解決問題的能力。

　�。ǘ�）科學(xué)合理地進行項目設(shè)計

　　計算機專業(yè)課程教學(xué)過程中的項目設(shè)計是項目教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過程中選取一個合適的項目非常重要，一個合理的項目應(yīng)該綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，項目中應(yīng)該包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及各種基本的技能，要借助各種項目積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在項目完成的過程中提高協(xié)作能力和交流能力。比如在"網(wǎng)站建設(shè)與管理"課程中，可以設(shè)置電子商務(wù)網(wǎng)站建立的實訓(xùn)項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以先對電子商務(wù)網(wǎng)站的相關(guān)信息有一個詳細(xì)的了解，然后確定任務(wù)目標(biāo)，最終根據(jù)計劃一步一步地完成相應(yīng)的實訓(xùn)項目任務(wù)。

　�。ㄈ�）加強項目小組教學(xué)

　　1.成立項目學(xué)習(xí)小組。在項目教學(xué)法中，項目的完成需要小組合作，因此，小組的建立是項目教學(xué)法的重要一步。成立學(xué)習(xí)小組首先應(yīng)該做到對全班學(xué)生進行合理分配，使各個小組成員的能力均衡，使每一個小組成員都能夠積極發(fā)揮自身的作用。一定要避免出現(xiàn)小組間能力差異過大的情況，比如某個小組全是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，某個小組全是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這種分配方法就不太合適。在進行分配的時候，小組的人數(shù)應(yīng)該基本均等，一個小組一般有5~6個人，比如某班如果有51個學(xué)生，則可以將學(xué)生分為10個小組，其中有一個小組6個人，其余每個小組5個人。在對熟悉的班級學(xué)生進行分組時，可以考慮學(xué)生的個人意愿，給學(xué)生自主選擇小組成員的機會，盡量讓興趣相似、能力相近的同學(xué)聚集在一個小組內(nèi)。在進行分組的時候，教師應(yīng)對全班學(xué)生的基本情況有一個大致的了解，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、處理問題的能力、性格愛好等，因為這些都是分配項目小組的基本依據(jù)�？茖W(xué)合理的分組才能使小組成員之間相互幫助、相互促進，才能幫助學(xué)生完成具體的項目任務(wù)。

　　2.加強小組內(nèi)學(xué)生之間的互動與合作。學(xué)習(xí)小組組建結(jié)束之后，小組內(nèi)成員應(yīng)該加強對項目的研究，從而合力解決項目問題。小組成員之間應(yīng)該加強互動與合作，對于計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程來說，需要解決的問題主要是與計算機有關(guān)的，教師可以設(shè)置一個項目課題，讓小組成員從項目的準(zhǔn)備、項目任務(wù)的分配、項目問題的解決等多個角度出發(fā)，積極有效地解決項目中的問題。

　　3.給學(xué)生進行示范。在學(xué)生完成各種項目課題的過程中，教師的引導(dǎo)是不可或缺的。由于學(xué)生獨立解決問題的能力有限，因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好示范引導(dǎo)，尤其是對于實操性很強的計算機專業(yè)課程而言，教師的引導(dǎo)很有必要，對于計算機操作、計算機相關(guān)問題的處理，都要進行必要的引導(dǎo)，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時無人幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。通過對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，可以使學(xué)生及時完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　4.教師應(yīng)該對項目完成的情況進行評價。在小組進行項目合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對各種項目進行探索分析，得到了相應(yīng)的研究結(jié)果之后，教師應(yīng)該對項目的完成情況、學(xué)生在項目合作過程中的表現(xiàn)情況進行積極有效的評價，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并且給學(xué)生提出一些相關(guān)的建議，使得學(xué)生能夠意識到自己還需要不斷努力的地方，找準(zhǔn)突破的方向，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

　　四、結(jié)語

　　在高職院校教育過程中，實踐能力的提升是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在高職計算機專業(yè)課程教學(xué)過程中，對實踐教學(xué)的重視程度越來越高。在高職計算機專業(yè)課程的教學(xué)過程中，需要加強項目教學(xué)模式的應(yīng)用，設(shè)置合理的項目，同時進行合理的分組，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中加強協(xié)作和交流，從而促使學(xué)生自己解決各種實際問題，提高計算機專業(yè)技能。

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