- 相關推薦
淺談計算機教育在大學中的開展論文
摘要：由于計算機技術的快速發(fā)展，社會已進入信息時代，對計算機的應用也逐漸普及，所以計算機技術成為當代學生必須掌握的不可缺少的技能。當前學校計算機專業(yè)發(fā)展停滯不前，甚至于開始萎縮，其存在的原因可從目前該專業(yè)的生源、師資、教學設施及課程設置等方面去探討。對計算機專業(yè)進行重新定位與課程改革，則應與就業(yè)市場緊密聯系，以培養(yǎng)技術工人與應用人才等低端人才為目標。
關鍵詞：計算機；課程；教學改革
計算機專業(yè)課與其它科目的不同在于它很強的實踐性，通過計算機專業(yè)課的學習，不僅要讓學生掌握理論知識，而且要撐握操作技能，把理論知識變?yōu)閼媚芰κ怯嬎銠C教學的首要任務。
一、學生的現狀及計算機課程的培養(yǎng)目標
現在，高校的學生文化基礎知識較差，學習興趣不高，特別是對公共基礎課程。而且由于很多學生都來自農村，對計算機的認識只限于上網、玩游戲，對系統的學習計算機課程缺乏重視，認為這些與他們的專業(yè)無關。隨著計算機技術的不斷更新，其在汽車、模具、數控、機電一體化、醫(yī)療等專業(yè)中的運用越來越廣泛，這也就使學生以后在擔任這些工作時不可避免地要使用計算機。于是學生對計算機課程的學習是必要的。通過本課程的學習，可以培養(yǎng)學生掌握使用網絡獲取知識的各種方法，提高學生利用計算機解決與生活、生產有關的實際問題能力，從而具備學習后續(xù)專業(yè)課程所需的知識、能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。
二、高校計算機課程的改革
1.教材改革
由于計算機技術發(fā)展迅速，而很多教材的更新速度較慢，個別教材內容難懂，不能滿足現代社會的需求。因此，我們在選用教材上應該進行充分地篩選，選擇內容新穎、適用性強、通俗易懂的教材，從而保障學生的學習效果。除此之外，我們還有調整各專業(yè)學生的授課內容，以實用為前提，著重講解對日常工作和學習中經常使用的計算機基礎知識和基本技能，如windows系統、word、excel、internet等基本操作，這樣能極大地提高學生學習的興趣。
2.教學手段改革
計算機傳統的教學手段是“板書+講解”，這種教學無法調動學生學習的積極性，也無法向學生講解明白各軟件的應用與操作，所以進行改革和創(chuàng)新是必然的。在課堂上，我們可以合理利用先進的多媒體設備進行直觀演示教學，編制多媒體教學課件和操作軟件，使比較枯燥無味的教學內容變得圖文并茂、生動活潑，消除學生的畏難心理，激發(fā)學生的主觀能動性，強化學習效果。也就是說，現在計算機課程教學應該以“演示+操作+講解”進行，從普通教室轉入到多媒體教室。這個已經成為教學手段現代化的標志。
3.教學方法改革
傳統的教學方法一般都是以“填鴨式”為主，薄弱了學生的主體意識，缺乏對學生的求新、求異思想的培養(yǎng)。針對這種情況，在教學過程中，應該從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，以學生為主體，以實踐為核心，使得學生自愿自覺去學習。經過不斷地探索研究，我們發(fā)現項目教學法和任務驅動教學法對計算機這門課程非常適用。我們能根據不同的教學內容選取不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力和主體意識。
（1）項目教學法。所謂項目教學法是師生通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其一般有五個教學階段：①確定項目任務：由教師設想一個或幾個項目任務，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。②制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。③實施計劃：學生確定各自在小組的分工和小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。④檢查評估：首先讓學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法等。最后將師生的評價結果進行對比，找出造成評價結果差異的原因。⑤歸檔或結果應用：作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學校的生產教學實踐和企業(yè)中，如作為項目的軟件開發(fā)可應用到生產部門管理或日常生活中。這種教學方法最大的優(yōu)勢是把理論與實踐教學有機地結合起來，充分體現出學生的主體地位，并能提高學生解決問題的綜合能力。經過我們的實踐探索，發(fā)現積極實施項目教學法在計算機課程教學中的運用，是我們目前該課程改革的一個重要方面。
（2）任務驅動教學法。所謂任務驅動，就是在學習信計算機技術的過程中，學生在老師的幫助指導下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，積極主動地利用學習資源進行自主探索和相互協作的學習，并在解決既定問題的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。其就是“創(chuàng)設情境—確定任務—自主學習、協作學習—效果評價”的教學模式。這種教學方法要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以不斷地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的學習精神。在計算機教學中，可以從操作計算機、運用應用軟件的實際目標出發(fā)，學生在教師的引導下，通過對要完成的實際任務進行分析，從完成任務所需要的操作方法倒推——尋找相應的功能菜單，來構建對計算機、應用軟件用法的知識和技能體系。
總之，學校計算機教學改革是在不斷地進行教學中發(fā)展變化的，所以教師要樹立終身學習理念，不斷學習新知識、新技術，加大教學研討，以創(chuàng)造學習計算機教學的嶄新未來。
參考文獻：
[1]邵宗杰，裴文敏，盧真金.教育學.華東師范大學出版社，上海，2003.
[2]馬慶發(fā).當代中職教育新論.上海教育出版社，上海，2012.
[3]虞鳳娟，“任務驅動法“在中職計算機教學中的應用，福建電腦，2013（3）.
【淺談計算機教育在大學中的開展論文】相關文章：
淺談小學德育教育論文11-03
淺論計算機音樂在音樂教育中的運用論文10-13
計算機應用技術淺談論文11-04
淺談小學生感恩教育教學論文09-26
淺談小學德育教育論文(12篇)11-05
淺談小學德育教育論文12篇11-04