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問題探索在計算機教學中的應用教育論文
[內容摘要]任何創造、發明都起源于問題，把學生課堂學習的過程變成學生探索問題、解開謎底的過程，就可以把學習變成內在的需要和工具。培養學生的問題意識，提高學生發現問題的能力，進而培養學生創新精神和實踐能力，已成為現代教學改革的重要目標和任務。本文根據新課程理念，結合技校計算機專業課教學實際，就如何展開問題探索教學進行了初步嘗試，即以問題為中心，以對問題的探索過程為主線，展開計算機專業課教學。
關鍵詞：計算機教學 問題探索 教學方法
一、問題的提出
“問題”是一個心理學的術語，是指人們在日常生活和社會實踐中碰到了新情景、新課題，而自己卻沒有現成的對策，這就構成了問題。“問題探索教學”就是以問題為紐帶組織教學，充分發揮學生的主觀能動性，以學生自主學習、自主探索為基本的教學模式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
教學過程應該是以不斷發現、提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。教師在教學中不僅要提出啟發性的有效發問，更重要的是創造條件和機會讓學生發問，激發起學生的內驅力，調動學生的主體性，使學生進入探索者的角色，參與學習過程，促進學生能力的形成和發展。因此教師應該努力創設恰當的問題情境，以誘發學生發現和提出更多的問題。
建構主義認為，學生的學習過程是主動建構知識和能力的過程，而不僅僅是教師向學生傳遞知識的過程。教學應該通過設計一項主題任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動，同時對學習的內容和過程進行反思與調控。
現代教學論強調：教學應堅持以人為本，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養學生搜集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，在實際的課堂教學中培養學生的問題意識，善于發現問題，并能探索解決問題，這是未來創造型人才的重要特征。為此，在新課程理念下，就技校計算機專業課教學中如何開展問題探索教學進行了初步嘗試。
二、實施策略
（一）提倡課前自學，堅持學后再教，強調帶著問題走進課堂
課堂時間是如此寶貴，學生提出問題和展開問題探索的過程都放在課堂內進行是不現實的。并且，要求學生在課堂內展開實質性的自學探索，達到能與同伴和老師進行實質性交流和探討的層次，是更不現實的。因此，我們認為進行課前自學是必要的。但學生的自學往往停留于看一遍課本，而不會對課本內容作較深入的思考。所以布置問題性自學作業，讓學生帶著問題自學課本，深入思考有關問題，發現并提出新的問題，這是非常必要的。這樣，一方面可調動學生的自學積極性，另一方面也培養了學生的問題意識和質疑的能力，為更有效地進行課堂探索作好必要的準備。例如，在讓學生自學Excel數據的處理這一部分內容時，提出問題：數據的求和可用幾種方法完成？有了這樣的問題，學生就會認真地去思考總結。學習了這一部分內容后，學生就知道數據的求和可以用公式、函數、自動求和這幾種方法去完成。
（二）創設問題情景，培養學生問題意識和創新能力
1、運用上機實踐，創設問題情景，啟發思維
計算機教學是一門理論與實踐相結合的學科，一般情況下是先講授理論知識后上機實踐。然而有時先上機實踐，讓學生觀察所產生的現象，抓住學生的好奇心，提出問題，可以達到事半功倍的教學效果。如在講授Excel單元格的絕對引用和相對引用時，讓學生打開一個已有數據的工作表，在E1單元格輸入公式“=A1*B1”拖動填充柄，再在F1單元格輸入公式“=$A$1*$B$1”拖動填充柄，提出問題兩者有何不同？從而讓學生很好地理解了什么是單元格的相對引用和絕對引用。
2、由知識的實際應用，創設應用性問題情景
根據生活和生產實際提出問題，創設實際問題情景，可以使學生意識到學習計算機知識的實際意義，認識到學習計算機知識的價值。這樣，更容易激發學生的好奇心和興趣，更能激發學生創新思維的發展。如在學習計算機局域網的拓撲結構知識時，提出問題：我們學校的機房是如何布局的？從而讓學生理解什么是星型、總線型、環型結構，各結構的特點以及這些結構在實際應用。
3、設階梯式問題情境，引導學生拾級而上輕松學習
創設階梯式問題情景，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，問題情景的設計由淺入深，使學生易于接受。在提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直至找到解決問題的辦法。
如在Qbasic“打印班級同學成績表”這一教學內容中我設計如下：
給出十位同學四門課成績，課堂探索問題：
1）利用所學知識編程求一位同學的總分和平均分，并上機運行。
2）如何編程求10位同學的平均分和總分？
答：求每位同學的平均分和總分過程相同，需引用計數型循環結構FOR—NEXT，即在原程序段加上一個外循環。
3）進而設設疑：如何打印出一張全班同學的成績表？
引入新課二維數組，學習二維數組的有關知識，并利用所學知識完成程序設計。
這樣讓學生有難到易、循序漸進地理解這些知識及其間的邏輯關系，使學生易于接受，樂于接受，增強了學習的信心，提高了對專業課的學習興趣，從而有益于教學質量的提高。
（三）揮主體作用，讓學生主動探索，培養學生的探索創新能力
學生通過課前自學，對問題情景的討論分析，發現并提出問題后，總希望通過自己的努力來解決。這為學生的自主探究奠定了心理基礎。在教師的引導下，學生展開對問題的分析，進行合理猜測，作出假設，提出解決問題的試行方案，進行問題的解決嘗試和驗證，是提高學生分析解決問題能力、培養學生科學思維能力進而培養問題探究能力的必要的過程。在具體的操作上，我們應該做好以下幾點：
1、學生充分的思考與探索時間
在質疑過程中提出問題后，應該給學生有充分的思考與探索時間。因為要回答一個有實在分析價值的問題，學生必須經歷一個由淺入深、由表及里的思維過程，對問題作深層探究和多項判斷后，才會給出自己認為正確的答復，這些都需要有一定的時間作保證。如果問題一提出就要求學生答復，學生的探索活動還未展開，會在心理上給學生造成壓力、引起慌亂。在這種心態下，學生的探索活動來不及，也很難進入實質性階段。因此教師在提出問題后，要根據問題的難易程度，給學生充分的思考時間，讓學生的活動得到充分展開，這是必要和值得的。
2、要允許學生出差錯
當學生交流問題解決方案或結果出現錯誤時，有些教師往往未等學生說完，就急急打斷，或是自己回答、或是提問下一位同學。有的甚至還會對學生提出批評。這種做法極不利積極和諧的思維環境的創設，還會使學生的自尊心受到傷害。問題探索教學中，教師更應鼓勵和提倡學生大膽回答問題。這既有利于積極環境的創設，也有利于激發起學生進一步研究和探索的欲望。
3、合理發揮教師的主導作用
由于課堂教學受時間因素的限制，當學生的思維活動受阻時，教師必須給予指導和幫助。這種指導和幫助，不是提供給學生正確的答案，而是正確地評價學生的思維過程，適當地指導學生糾正思維方向，恰當地展示教師自己的思維過程。
4、層層激疑，培養學生的探究精神
當一個問題得到解決后，教師要引導學生更廣地研究問題，層層激疑，以培養學生裝的探究精神。
（四）總結評價，強化反思
問題解決了，是怎樣解決的？教師及時進行針對性的點評，整理思維路線，總結學習方法，形成正確思考問題的方法，提高解決問題的方法和能力，幫助學生形成完整的知識體系結構系統，反思自己的探究行為，梳理問題解決活動中自己的思路。這樣不僅有效調動學生的積極性，而且把知識的鞏固、方法的應用與能力的提高有機地融合起來。
三、效果和分析
在計算機專業課教學過程中，通過“問題探索教學”，激發了學生的創新精神和自主學習能力，培養了學生的創造性思維。當然，在計算機教學中，如何更加有效地實施“問題探索教學”，尚需要我們今后不斷地完善。
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