計算機網絡環境下網絡教學論文

　　計算機網絡環境下的網絡教學論文

　　【摘 要】網絡的發展，創造出全新的網絡文化，開始了網絡教學的嘗試。

　　在教學過程中如何發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。

　　【關鍵詞】計算機網絡;網絡教學;問題與對策

　　一、引言

　　計算機網絡的發展，尤其是互聯網的發展將我們徹底帶入了信息時代，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。

　　校園作為知識文化的搖籃更應順應時代發展的需要，引入互聯網，建設校園網絡，并開始嘗試網絡教學。

　　二、網絡教學的特點

　　網絡教學是以學生為主體教師指導下學生自主建構學習，是基于多媒體技術和網絡技術下的新的學習理論。

　　這種理論的思想核心是將學生的主動性放在第一位，學生是知識學習的主動構造者，外界信息環境經過教師的組織、引導，由學生主動建構，消化吸收轉變成為自身的知識。

　　基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

　　1、教學內容的豐富性

　　網絡教學突破了傳統教學只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學校不同類型的課件內容融合在一起，大大豐富了教學的內容，而學生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學習，達到事半功倍的效果。

　　2、教學目標的多樣性

　　傳統的教學模式很難實現因材施教，但網絡教學卻可以做到了這一點。

　　注重學生的個體差異，根據學生不同的學習方法來安排不同的教學目標，毫無疑問，網絡教學更真實地反映了學生的狀況，使學生的學習效率大大提高，更加有利于學生的全面發展。

　　3、網絡教學資源的共享性

　　網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學生可以在教師的指導下，通過網絡共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。

　　正是由于網絡教學資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎。

　　而這種獨特的教學模式會促進教學關系轉變，實現從應試教育向素質教育的改變。

　　4、網絡教學過程的交互性

　　實時交互性是指在網絡上各個終端的學生個體可以即時發問，而教師可以及時回答。

　　交互的方式不僅在學生和教師之間、學生之間。

　　也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學過程中，完成教師與學生之間的問答，學生間的互相學習。

　　這種多雙向交流學習一反以往填鴨式的教學模式，使學生更加樂于主動接受教學信息并對網絡教學充滿興趣。

　　在教學過程中，學生通過交互學習及時認識到自己的不足，也能了解到自己的進步，并作出調整，從而大大提高學習效率。

　　三、網絡教學面臨的問題及解決途徑

　　1、情感互動問題――傳統手段的必要補充

　　教學實踐過程中如何解決情感互動問題又是一個比較棘手的問題，如何在網絡環境中突出教育思想功能，通過理論研究和實踐證明，傳統教學與網絡技術的運用，二者并不是在對立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機地結合在一起，最大程度地調動學生的情感積極性，情感互動就會在有聲與無聲間升華。

　　例如剛上課時播放一小段勵志的小視頻，課中穿插一些知識鏈接，課尾針對同學感興趣的點展開討論等，都可以促進情感互動。

　　因此傳統的教學手段可以一定程度上解決網絡環境下的情感互動問。

　　2、循序漸進推進網絡教學

　　不同于傳統教學，網絡教學對設備有一定的要求，學校要有一定數量的計算機，并接入互聯網才能開展網絡教學活動。

　　當然，任何一項新事物的發展都有一個過程，新的學習方式也不是一夜之間就可以實現普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。

　　然后隨著教學實踐的深入、隨著經濟的進一步發展，網絡教學的條件也將會得到改善。

　　即便由于某些原因，我們無法全面普及網絡教學，但是只要我們在小規模的教學實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索取得的成果。

　　3、課堂容量問題――網絡資源的合理利用

　　教師為了增加課堂容量，大量引入網絡上的信息資源，但與此同時，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學生眼花繚亂，無以下手。

　　學生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時間了，導致了學生學習漫無目的，無法控制網絡教學的狀態。

　　在分析問題的過程中我們不難發現，我們對網絡教學容量認識走進了誤區，因為我們知道學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的，課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。

　　所以盲目增加單位時間內教學容量而不考慮學生的接受程度是片面的，所以教師更要協調好教材與網絡的關系。

　　4、自主學習問題――教師角色的重新定位

　　培養學生自主學習的習慣，教師可以適當減少自己的講課時間，多留給學生一些自主學習的時間。

　　但是，又有一系列問題擺在我們面前。

　　教師該充當一個怎樣的教師呢?這會影響學生學習效率嗎?當學生隨意閱讀教師該不該干涉?經過理論和實際的雙重研究論證得出，學生是網絡教學中的主體，學習是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。

　　教師所扮演的角色應從傳統的傳道授業解惑轉變為學生學習的促進者、監督者，形成教、學想漲的良性交流與循環，非但不會削弱教師作用反而會增強。

　　四、結束語

　　如今我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。

　　面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網為依托，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，利用各種教學方式，以獲得最佳的教學效果。

　　【參考文獻】

　　[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

　　[2]何克抗.建構主義――網絡教學的宏觀模式論之一.

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