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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程銜接探討論文
摘要：中高職貫通培養(yǎng)不斷擴(kuò)大，推進(jìn)了我國現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建進(jìn)程，隨之而來的一些現(xiàn)實(shí)問題也不斷顯現(xiàn)，課程的有效銜接尤為重要。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探索專業(yè)課程銜接，減少銜接過程中教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，為其他專業(yè)的課程銜接提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：中高職貫通；專業(yè)課程；課程銜接
一、背景
2010年，上海試點(diǎn)“中高職貫通”教育培養(yǎng)模式，涉及4所中職學(xué)校、3所高職院校，4個(gè)專業(yè)，共招生480人。至2015年，貫通培養(yǎng)已覆蓋全市33所高等學(xué)校、51所中職學(xué)校，涉及68個(gè)專業(yè)、100個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校學(xué)生9000余名，擴(kuò)大了18倍。本文以上海電子工業(yè)學(xué)校和上海電子信息學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（以下簡稱該專業(yè)）中高職貫通培養(yǎng)模式為例，對(duì)其專業(yè)課程銜接進(jìn)行分析和探討。
二、中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同
中、高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有層次上的差別。一般通過企業(yè)調(diào)研、問卷、畢業(yè)學(xué)生回訪、頭腦風(fēng)暴、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)議等多種方式確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，見下表。根據(jù)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生情況反饋、企業(yè)人事調(diào)研問卷確定該專業(yè)的職業(yè)生涯路徑，以及遷移崗位（詳見圖1）。中職畢業(yè)后第一份就業(yè)崗位有網(wǎng)絡(luò)工程施工人員、系統(tǒng)集成人員、網(wǎng)站運(yùn)維人員、產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)人員等。高職畢業(yè)后第一份就業(yè)崗位除上述崗位外還有系統(tǒng)運(yùn)維人員、RFID施工人員、技術(shù)支持人員等。在培養(yǎng)學(xué)生過程中需考慮其職業(yè)生涯發(fā)展情況，在學(xué)校畢業(yè)3至5年后可能變?yōu)榧夹g(shù)支持人員、項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)工程監(jiān)理師、也有部分同學(xué)轉(zhuǎn)到培訓(xùn)講師、售前工程師、客戶經(jīng)理等；畢業(yè)5至10年后可能升職到產(chǎn)品線工程師、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師、區(qū)域銷售主管，也有部分同學(xué)最終成為企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)和銷售總監(jiān)。
三、專業(yè)課程銜接探索
1.中、高職階段專業(yè)學(xué)習(xí)層次銜接問題。根據(jù)不同階段課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求較高，在一體化教學(xué)改革過程中，需實(shí)現(xiàn)中高職“知識(shí)階梯式增長、能力螺旋式提升”。密切與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)和參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)企業(yè)環(huán)境要求改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生提供“身在企業(yè)”的仿真工作場(chǎng)景。建設(shè)校企結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校外實(shí)習(xí)基地，安排與教學(xué)內(nèi)容銜接的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中操作和體驗(yàn)。將企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目分解為若干教學(xué)模塊引入課程。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作流程，完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以實(shí)踐體驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中熟悉和解決就業(yè)崗位涉及的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)踐的零距離對(duì)接。目前該專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部署與管理、Linux服務(wù)配置與應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、Web應(yīng)用開發(fā)課程貫穿在中、高職階段。在課程設(shè)計(jì)中職以單一課程操作、技能應(yīng)用為主，高職以多門課程融合、理論聯(lián)合實(shí)際、項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)為主。以專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程為例，開設(shè)12個(gè)學(xué)分，共計(jì)192學(xué)時(shí)，開設(shè)在三、四、五、六、八學(xué)期。課程目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用綜合布線國家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試驗(yàn)收的能力。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程師任職資格相應(yīng)的知識(shí)與技能要求，能從事綜合布線施工技術(shù)員、綜合布線工程師、工程監(jiān)理及項(xiàng)目經(jīng)理等崗位工作。課程主要內(nèi)容第三學(xué)期（32學(xué)時(shí)）工程前期準(zhǔn)備，施工測(cè)量與繪圖；第四學(xué)期（64學(xué)時(shí)）小型樓宇智能化信息系統(tǒng)集成，采用電纜布線；第五學(xué)期（64學(xué)時(shí)）FTTH寬帶接入網(wǎng)系統(tǒng)改造，采用光纜布線；第六學(xué)期（32學(xué)時(shí)）網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)、施工方案編制、工程項(xiàng)目管理、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告編寫等。如完成這部分內(nèi)容，可前往相關(guān)企業(yè)完成一線的施工工作。到了第八學(xué)期（64學(xué)時(shí)）需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部署與管理、Linux服務(wù)配置與應(yīng)用課程完成一個(gè)企業(yè)真實(shí)系統(tǒng)集成案例。在小組完成案例過程中需考慮綜合布線設(shè)計(jì)、硬件與軟件匹配、工程施工、軟硬件安裝集成、項(xiàng)目驗(yàn)收等問題。將之前所學(xué)再一次鞏固提升，而不僅僅是一個(gè)操作而已，需知道為什么這么設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)層次由中職封閉性到高職設(shè)計(jì)導(dǎo)向性轉(zhuǎn)變。2.中、高職階段專業(yè)課程教材銜接問題。目前公開出版各類教材品種很多，但教學(xué)跟實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資都有關(guān)系。本校和公開出版教材相結(jié)合是最好的解決方法。公開出版教材解決理論知識(shí)和典型問題，校本緊貼行業(yè)發(fā)展，依托校企合作機(jī)制，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生定制情境教學(xué)，配合課時(shí)完成工作任務(wù)。尤其是綜合實(shí)訓(xùn)在某些情況下那可以使用企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)手冊(cè)等。3.教學(xué)方式方法銜接。在中職學(xué)生還未成年，自我約束力差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在教學(xué)上需要老師形式多樣，關(guān)注學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，需要注重人身安全。到了高職學(xué)生已經(jīng)成年，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需考慮如何將之前所學(xué)進(jìn)行鞏固和提高，不讓學(xué)生專業(yè)新鮮感和學(xué)習(xí)熱情下降的，最難的是如何讓學(xué)生去思考為什么這么設(shè)計(jì)，為什么這樣做。4.雙證融通銜接。該專業(yè)職業(yè)能力考證不是簡單統(tǒng)一對(duì)應(yīng)的海市人力資源和社會(huì)保障局的互聯(lián)網(wǎng)管理人員（四級(jí)）、（三級(jí)）證書，需考慮個(gè)體差異，通過選修課使學(xué)生的職業(yè)能力資格證書多樣化。在中職可以選考人力資源和社會(huì)保障局的網(wǎng)頁制作人員（四級(jí)），高職可以選考思科網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）、微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師（MCSE）、紅帽認(rèn)證工程師（RHCE）等證書，完成雙證融通。5.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接。基于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，制訂具體的考核目標(biāo)和關(guān)鍵考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別確定知識(shí)考核與技能考核的權(quán)重。在課程學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程和項(xiàng)目特點(diǎn)，靈活采用項(xiàng)目答辯、原理測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)施過程評(píng)價(jià)等不同形式、不同側(cè)重的考核評(píng)價(jià)。中職注重崗位實(shí)際操作能力的考核，高職注重職業(yè)綜合能力的考核。參照職業(yè)崗位要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，建立校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目組互評(píng)、教師或企業(yè)人員評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目原理的理解和運(yùn)用、職業(yè)能力的掌握、工作操守、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合職業(yè)素質(zhì)；體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化、整體性。
四、總結(jié)
真正的中高職貫通應(yīng)該是在職業(yè)能力上的貫通，在不同階段能夠適應(yīng)崗位需求。而專業(yè)課程是一種是培養(yǎng)某種職業(yè)能力的重要手段，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建中高職銜接的一體化課程，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立具有積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘭小云.現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的現(xiàn)實(shí)思考：以上海中高職貫通為例[J].職教通訊，2015
[2]陳瑩，陸春華.中高職貫通背景下的課程銜接問題[J].探索改革與開放，2014
[3]蘭小云.中高職銜接亟須系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].西北職教，2015
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