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淺談中職計算機應用基礎課程中互動式教學論文
一、開展互動式教學的意義
1.有助于營造融洽的教學氛圍
互動式教學在開展過程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的交流合作，通過教師的引導與教學環節的設計，為學生提供一個良好的互動空間，在師生交流過程中能夠有效地拉近教師與學生的距離，并幫助教師更好地了解學生對于知識掌握的實際水平，也能夠擺脫傳統教學課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動協作的加強也能夠更好地促進學生之間關系的融洽，增進學生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學氛圍，也為教學活動的開展創造有利的條件。
2.有助于教學效果的改善
《計算機應用基礎》課程本身是一門實踐性很強的課程，以往的教學方式中，理論灌輸與實踐訓練相分離，且教師對于學生實踐應用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過互動式教學能夠很大程度上增加學生進行實踐操作的機會，并且在互動中教師能夠深入到學生當中。這樣也就能夠更加及時準確地了解學生在知識與技能掌握方面存在的不足與問題，從而有針對性地加以強化訓練，并能夠結合不同學生的層次水平，制定相應的教學策略，幫助所有學生實現能力提升。學生在互動中也能夠更好地發揮主觀能動性，并在活躍的課堂氛圍中增強主動學習與思考的積極性，這些都能夠促進教學效果的改善。
3.有助于學生的全面發展
現代教育不僅僅注重學生在專業知識、技能方面能力的提升，更加注重對學生綜合素質的培養，在中職學校《計算機應用基礎》課程的開展過程中運用互動式教學的手段，能夠有效實現對學生多方面素質的培養與提升。如互動式教學中常常要求學生之間互相合作完成互動任務，這就能夠培養學生的團隊合作意識，并增強學生的集體歸屬感，而互動教學對于交流的重視，也能夠有效提升學生的交際能力與表達能力。此外，互動式教學過程中，教師大都會引導學生通過主動探索來發現教學知識，并在實踐中對知識進行檢驗和鞏固，這就能夠有效地提升學生的自學能力、實踐能力和創造能力，對于學生未來的學習與全面發展有著積極的作用。
二、互動式教學的主要形式
1.師生互動
在《計算機應用基礎》課程的互動式教學過程中，師生互動是一種較為基本的互動形式，師生互動主要是指非灌輸式的，由教師和學生就教學相關內容進行交流，了解學生對于計算機知識學習的實際需求，在互動中教師將知識以不同方式傳遞給學生，同時從學生那里獲取反饋信息與意見，并掌握每一位學生的層次與特點，通過互動中獲得的信息來優化教學方法，使學生直接參與到教學互動中來，并與學生共同構建最為適宜的教學模式。
2.生生互動
生生互動也是《計算機應用基礎》課程互動式教學中的重要互動形式，主要是指在教學過程中由學生和學__生之間進行的小組學習、團隊合作、小組間的合作、競爭、討論、辯論，并在互動過程中互相學習，互相補足，實現在知識與技能上的共同提升，并逐漸強化學生合作解決問題的能力，其與師生互動的配合能夠更好地發揮出提升學生計算機知識與技能水平的作用。
3.人機互動
人機互動不僅僅是指學生利用計算機設備進行實踐演練的互動，還包括教師在實際的教學過程中為學生提供相應的教學軟件和多媒體教學網絡資源，使學生通過對軟件的實踐應用和對網絡教學資源的訪問和利用，從中獲取知識，提升解決實際問題的能力，這也是培養學生利用網絡資源進行學習的重要途徑。
三、當前互動式教學中存在的問題
1.提問方式單一，缺乏精心設計
在《計算機應用基礎》課程的互動式教學中，部分教師對于課堂提問并沒有進行精心的設計，而僅僅是采取直接提問的方式，問題的選擇開放性不足，問題難度控制也相對不夠理想，常常導致提出的問題不能對學生起到很好的引導與啟發作用，學生的思維依然較為局限，這也將限制教學互動的開展。
2.講授時間過長，課堂互動不足
部分教師在進行課程教學時，對于時間分配的控制把握不當。將大部分時間放在對知識的講授和課件展示上，給予學生進行實踐操作練習和自主思考的時間則相對較少;并且課堂講授的各部分知識內容之間所留設的時間過短，學生往往沒有足夠的時間探索新知;課堂交流與經驗分享更是十分受限，教師為趕進度還常常急于公布問題的答案或完成實際任務的方法。這就導致學生思維的創造性得不到訓練和培養，教學的互動性得不到體現。
3.在線互動不足，資源利用率低
互動式教學中在線互動是一種常見的方式，但在《計算機應用基礎》課程的在線互動教學中還存在著一定的不足，學生對于線上互動教學平臺的利用僅僅局限于教師所布置的相關任務上，在完成需要檢查的學習任務后，便不再主動應用網絡教學資源進行學習，使得網絡資源的實際利用率較低，資源價值得不到充分發揮，也不利于學生計算機技術水平的提升。
四、《計算機應用基礎》課程中互動式教學的開展策略
1.運用多元互動教學法展開教學
“多元互動”的“互動”是指充分利用各種跟學習有關的而又能相互作用的教學要素，促使學生主動地學習和發展，從而達到高質高效的教學效果。教與學的活動真正成為實時多向互動的有機整體，實現教為主導與學為主體的辯證統一，教學目標的達成具有動態生成性，多元互動教學的最終目的是要全面提高教學的質量和效果。如：“利用Word 圖文混排制作有關學生校園生活電子小報”，教師簡單講解圖文混排基本操作，提出任務的相關要求，學生以分組實踐的方式開展，通過學生之間、教師與學生之間的協作，完成學習任務。在課外，學生通過網絡在線學習平臺、微信群、QQ 群等途徑實時與教師交流，從而使得教師更好地融入到學生中，也使得學生能夠靈活運用計算機應用基礎知識來解決實際問題。
2.運用任務驅動教學法開展教學
任務驅動教學是一種基于任務完成過程來實現學生對知識的探索、掌握、熟練運用的教學手段。在實際運用中，教師將教學的知識與內容進行分解，并分步驟融入到相應的階段性任務當中，學生跟隨教師引導逐步進行任務的實施與完成的過程中，發現并掌握相應的教學知識，這一過程中學生與教師、學生與學生之間會以完成任務為目標進行互動交流、討論、協作，從而提高學生的思維能力以及實踐能力。任務驅動教學法在實踐性、創造性等方面有著較為突出的特點，這也與《計算機應用基礎》課程的教學有著很大的契合性，在實際的教學開展過程中，教師應注意重點把握幾點內容：首先，任務設計要有明確的目標;其次，任務設計要具有可操作性;再次，任務設計要符合學生的特點;最后，任務設計要考慮分散難點和重點。
3.運用分層教學法展開教學
中職學校的學生由于接觸計算機的情況有著很大的差異，計算機知識的基礎水平也各不相同，如采取“一視同仁”的教學方法，很容易導致部分學生跟不上進度，部分學生又感到枯燥乏味。因此，在實際的教學過程中，可采取分層教學法，即通過教學開始前對學生基礎水平進行了解，將學生分為若干個不同的層次，根據每一層次學生的特點，設計相應的教學目標與方案，布置不同層次的教學任務，設置不同的評價標準，使每一位
學生在教學過程中都能夠獲得相應的收獲與體驗。如在進行計算機硬件的教學中，對于基礎層次較低的學生可以將教學目標設置為準確辨識各類硬件，而部分能力較強的學生，則可以讓他們嘗試進行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學生完成相應目標后，教師都應及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的信心，并給予學生更好的體驗，進而促進教學水平的提高。
總之，中職《計算機應用基礎》課程采取互動式教學可以較好地調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，提高教學的有效性。實踐教學中，教師須以新課程理念為指引，以學生為主體，引導學生積極互動、有效互動，全面提高課程教學質量。
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