初中語文教研課題開題報告范文

　　題目：初中語文學習方法研究與指導

　　一、課題的提出

　　學法研究與指導目前已成為國內外教學改革的發展趨勢，已成為大中小學教師共同關注的課題。因為大家已經認識到科技迅猛發展的時代，新的科技知識在成倍地增長，只有具備獲取知識的自學能力和創新能，更新知識結構，才能適應社會的發展，促進社會的進步。現代教育家陶行知明確主張，教師的責任在于教會學生學習，他說：“我們認為好的先生不是教書，是教學生學。”當代著名教育家葉圣陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學生學會學習。著名的當代美國教育家布魯納認為：“學會如何學習本身要比‘學會什么’來的更重要的多。”埃德加·富在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習，加強學習方法的指導，并以此作為教學的一個根本的指導思想。

　　現在初中語文教學中，就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學法意識淡薄，不注重指導學法;二是強調教法設計，忽視學法設計;三是強調接受知識，忽視自主合作探究性學習;四是強調知識和技能的學習，忽視過程和方法的學習;五是強調死記硬背，機械訓練，忽視學法的指導訓練。由于教師忽視了對學生學法的指導，于是課堂便出現了“高耗低效”的現象，學生不懂得怎樣學習，一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學生獨立閱讀文章，不知從何著手，滿臉愁容，一無所獲。 學習文言文，讓獨立翻譯，只會抄抄書下注解，背背了事。只知其一，不知其二。學生不會學習的現狀，最終將導致教學質量的偏低，影響了創造型人才的培養。另外，在素質教育實踐中，在新課程改革中，在現代教育技術實踐中，如何指導學生主動學習，合作學習，探究學習，培養學生的創新精神和實踐能力，這是當前基礎教育課程改革面臨的一個難點。為此我們認為“學法研究與指導”勢在必行。

　　二、題研究的目的和意義

　　學習方法指導，它是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授，誘導、診治、使學習者掌握科學的學習方法而靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力，也就是教會學生學習。學習方法指導體現了教學思想的轉變，是以學生為主體這一現代教育觀念的體現。所謂“學生為主體”，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發展提供種種有利條件，幫助指導學生學習，培養學生學習能力和習慣，既要授之以魚，更要授之以漁。學習方法的指導有利于培養學生的學習能力。如果學法掌握的好，學生的自學能力就會增強，他們能夠通過自己的觀察、認識、思考、想象，走進書本，又能跳出書本，獲得知識，形成能力。再者，學法指導，能夠調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，從而發揮學生的聰明才智。最后，學法指導是實施素質教育的需要。一是可以提高學生的能力素質。培養學生的觀察力、思維力、想象力和注意力。教給學生科學的學習方法，使學生不僅掌握學習教科書的基本技能，而且會自學教科書以外知識的能力。二是，學法指導還可以提高學生的思想素質。指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，增強學習毅力，調動激發非智力因素的積極性，培養學生明辨是非的能力。使學生能夠健康有序地成長。

　　語言大師呂淑湘曾說：“教學教學，就是教學生怎樣學，不是把現成的東西教給學生，而是要教學生學習的方法。”為此，我們確定本課題將探索研究初中語文學法指導的策略，更新學習理念，變革學習方式，為新課程實施中學習方法指導提供理論依據和指導方法。培養和提高學生的學習能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

　　三、 課題研究的基本內容(具體內容詳見各小組課題研究方案)

　　1.“語文教學學生自主學習方法”的研究與指導

　　2.“自讀課四層面自讀”學習方法的研究與指導

　　3.“學生作文互評方法”的研究與指導

　　4.“初中現代文閱讀七步法學習方法”的研究與指導

　　四、研究方法及步驟

　　(一)研究方法：

　　1.文獻研究法

　　查閱文獻資料，把握國內外初中語文學法指導的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗，尋找新的研究方向，為課題的研究提供導向。

　　2.調查研究法

　　通過調查，了解學生掌握語文學習方法和教師指導學法的現狀，以做到心中有數，以便研究出最佳的便于學生學習的學習方法。

　　3.比較研究法

　　成立實驗班，把實驗班與非實驗班進行橫向比較，在比較中總結經驗，完善課題研究的內容。

　　4.個案研究法

　　對有代表性的學生跟蹤研究，并寫出個案研究總結。

　　(二)研究步驟

　　1. 第一階段：準備階段(2009年5月)

　　著手文獻的研究; 對初中生學習方法現狀和教師的學法指導現狀進行調查分析，確定研究內容，設計方案，開題論證。

　　2. 第二階段：實施階段(2009年6月—9月)

　　3.第三階段：總結階段(2009年10月—12月)

　　對課題進行科學的分析與歸納，撰寫研究報告，展示成果，總結結題。

　　五、課題的組織和管理

　　課題研究采取層級帶動式，專家型教師組織并指導;研究型教師具體負責實施;骨干型教師全員參與課題研究與實踐。至上而下形成研究群體，使課題研究能夠得到扎扎實實地落實。

　　骨干教師

　　一組：劉佰榮、張曉薇、王少杰、李建華、孫春麗、楊冬梅、陳淑梅、王宏、

　　劉艷、王思芬、陸士秋、徐春娟、劉艷霞

　　二組：封東晶、吳丹、曹曉云、林城江、劉丕英、麻艷娜、曹庚強、劉曉華、

　　蘇琪、張鑫、王洪云、王艷、李曉云

　　三組：艾麗輝、周秋榮、白薇、孫喜波、辛洪霞、齊敏、肖淑芳、武麗莉、

　　孫立彬、公維紅、程紅敏、薛愛華、吳月琴

　　四組：龍占江、張波、劉鳳英、沈秀艷、劉云秋、運智宏、戴玉民、吳楠、

　　劉麗梅、康燕燕、李英、李中華、吳梅

　　六、研究成果及表現形式

　　(一)成果：

　　1.研究報告、個案研究報告

　　2.撰寫多篇研究論文

　　3.編寫《初中語文學生學習方法研究與指導論文集》

　　(二)表現形式：

　　1. 教研院培訓中心教育論壇有關網頁上展示

　　2.教研院培訓中心教育論壇個人博客上展示

　　3.參與國家、省市級論文征集活動，上交研究成果

　　4.爭取在省、市有關刊物上發表文章。

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