子課題開題報(bào)告

　　能力與知識的關(guān)系，相信大家都很清楚。知識不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要個(gè)體的社會實(shí)踐。下面是編輯老師為大家準(zhǔn)備的子課題開題報(bào)告。

　　一、研究目的

　　1.課題提出背景

　　實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價(jià)機(jī)制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學(xué)校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價(jià)與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽(yù)”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “以升學(xué)率和成績評價(jià)教育的單一評價(jià)機(jī)制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)評價(jià)制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價(jià)，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來社會的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和諧社會的需要。

　　我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面已進(jìn)行了多年的研究與實(shí)踐，積累了一定的理論認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步拓寬評價(jià)的渠道與途徑，完善評價(jià)的方法、內(nèi)容、形式，彰

　　開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實(shí)。 開題活動(dòng)建議由市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高校科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放

　　顯評價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實(shí)驗(yàn)課題。

　　2.所要解決的主要問題

　　(1)改變過分重視量性評價(jià)的傾向，對不易量化測驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面探索出行之有效的評價(jià)手段。

　　(2)從單一重視主科測驗(yàn)轉(zhuǎn)向全學(xué)科綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

　　(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價(jià)誤以為綜合評分等問題。

　　(4)在操作層面，通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)體系，促進(jìn)全方位落實(shí)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　深圳育才小學(xué)于2001年8月參與課改實(shí)驗(yàn)以來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評價(jià)制度”，創(chuàng)建并組織實(shí)施了“學(xué)生成長記錄袋”評價(jià)法，對“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價(jià)內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價(jià)內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價(jià)手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認(rèn)可。

　　福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把期末考試的考場安排在學(xué)生家里，他們還推行了一種沒有“標(biāo)準(zhǔn)試卷”的考試，學(xué)生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時(shí)，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評空間，使評價(jià)具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

　　20 世紀(jì)90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評價(jià)”， 收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價(jià)的相關(guān)材料;韓國對小學(xué)生逐行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進(jìn)行全面綜合評價(jià)，綜合地評價(jià)學(xué)生個(gè)人變化與發(fā)展。

　　2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

　　本課題與國內(nèi)外運(yùn)作的評價(jià)模式的聯(lián)系在于都能激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。區(qū)別在于該課題的研究重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化。

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