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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證促進醫(yī)學(xué)教育
下面是一篇小編精心準(zhǔn)備的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證促進醫(yī)學(xué)教育的論文，歡迎各位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)閱讀哦!
摘 要：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作是目前醫(yī)學(xué)院校工作中的重中之重，對深化醫(yī)學(xué)教育改革具有重要的意義。本文旨在解析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作的發(fā)展背景與現(xiàn)狀、認證程序及重點考核內(nèi)容，學(xué)習(xí)首家獲得認證的汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中取得的成功經(jīng)驗，闡明臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證對促進醫(yī)學(xué)教育改革的意義。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué) 專業(yè)認證 醫(yī)學(xué)教育改革
教育部、衛(wèi)生部頒布教高[2008]9號文件“關(guān)于印發(fā)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》”的通知，標(biāo)志我國醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的開始。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院成為首家接受認證的學(xué)校。[1]專業(yè)認證工作是醫(yī)學(xué)院校目前各項工作的重中之重，對深化醫(yī)學(xué)教育改革具有重要的意義。
1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的背景與現(xiàn)狀
1.1背景
1998年，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)建立了“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”項目。2001年6月，WFME發(fā)布了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。2001年7月，WHO西太區(qū)辦事處制訂了《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》，CMB的醫(yī)學(xué)教育專門委員會(IIME)隨后制訂了“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求(GMER)”。
1.2現(xiàn)狀
2002年，教育部召開醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會，部署國際標(biāo)準(zhǔn)“本土化”的研究工作。會后，教育部、衛(wèi)生部設(shè)立專門項目，委托中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會組建了“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”。2006年，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)成為國內(nèi)首家以WFME《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》進行試點性認證的學(xué)校。2008年2月，在全國醫(yī)學(xué)教育工作會議公布了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(試行)。2008年3月，教育部辦公廳頒布教高廳函[2008]7號文件“關(guān)于成立教育部醫(yī)學(xué)教育認證專家委員會和教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會的通知”。
2008年3月，教育部高等教育司組織專家首次以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(試行)為依據(jù)，對華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)(包括五年制、六年制、七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，八年制醫(yī)學(xué)專業(yè))進行了試點認證。[2]2008年9月，教育部、衛(wèi)生部頒布教高廳函[2008]9號文件“關(guān)于印發(fā)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》的通知”。2009年11月，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院成為首家以《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》為標(biāo)準(zhǔn)接受認證的學(xué)校。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證程序。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證程序主要包括申請學(xué)校自評、專家組進校考察、提出認證意見、完成認證報告等實施步驟。
3.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證重點考核內(nèi)容
3.1硬件建設(shè)：大學(xué)辦學(xué)的必備條件。
3.2內(nèi)涵建設(shè)：辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)改革等。
3.3辦學(xué)過程中每一項有利于促進學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實際工作。
3.4注重以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
3.5注重社區(qū)或農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生實踐。
3.6推進課程縱向和橫向的整合。
3.7拓展學(xué)生的國際交流經(jīng)歷。
3.8大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3.9教學(xué)工作的亮點與優(yōu)勢、不足與對策、計劃與目標(biāo)。
4.汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革
2009年11月9日至12日，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院成為首家以《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》為標(biāo)準(zhǔn)接受認證的學(xué)校。
圍繞醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進行改革與創(chuàng)新，將以往的“以學(xué)科為主”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”的新教學(xué)模式。[3]
4.1以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的課程體系。
新課程體系由核心課程(公共基礎(chǔ)、人文社科、系統(tǒng)整合、技能、臨床核心課程)、選修課程(早期、后期)及臨床實習(xí)(通科實習(xí)，選擇實習(xí))三部分組成。
4.2更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法及手段。
教學(xué)理念從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變;從以學(xué)科為中心向系統(tǒng)整合轉(zhuǎn)變;從以授課為主向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從單一理論考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。廣泛開展互動式教學(xué)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，理論與實踐教學(xué)并駕齊驅(qū)，建立多元化考核體系。[3]
5.通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證促進醫(yī)學(xué)教育改革
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證是在“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”和“本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)”本土化的基礎(chǔ)上，提出了本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)都必須達到的各項教育要求，是一所學(xué)校能否承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育的基本標(biāo)準(zhǔn);是醫(yī)學(xué)教育檢驗自我和創(chuàng)新發(fā)展的新途徑，對促進醫(yī)學(xué)教育國際化、完善醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系、提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的意義。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，推進課程縱向和橫向的整合將成為醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。
參考文獻：
[1]楊棉華，羅添榮，謝雯霓，邊軍輝.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證及其對我國醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30(3)：321-323.
[2]許曉東，馮友梅.醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的實踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28(5)：1-4.
[3]楊棉華，何萍.圍繞醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26(2)：10-12.
[4]蘇敏，田東萍，楊棉華等.病理學(xué)CPC開放式教學(xué)法實踐研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，5：25.
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