開題報告格式以及范文

　　開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。以下是開題報告格式以及范文，大家一起學期其寫作方法吧!

　　開題報告基本格式【1】

　　綜述

　　由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。

　　總述

　　開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。

　　折疊提綱

　　開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。

　　可采用整句式或整段式提綱形式。

　　在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

　　參考文獻

　　開題報告中應包括相關參考文獻的目錄

　　要求

　　開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。

　　版面格式應符合以下規定。

　　寫作方法【2】

　　我一直縈繞于懷的，是在寫博士論文開題報告的一年多時間里，導師薛瀾教授反復追問的一個問題：“你的 puzzle 是什么?”多少次我不假思索地回答“我的問題就是，中國的半導體產業為什么發展不起來。

　　”薛老師以其特有的含蓄，笑而不答。

　　我在心中既惱火又懊喪：這么簡單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對了?!

　　奧妙就在于提出問題的“層次”。

　　不同于政策研究報告，學術文章聚焦理論層面、解決理論問題。

　　理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系。

　　特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。

　　只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠對話;只有通過對話，理論才能夠發展。

　　極少有碩博論文是創造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。

　　我們多數是在既有理論的基礎上加以發展，因此，在提出問題時，要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。

　　審視我最初提出的問題“中國半導體產業為什么發展不起來”，這僅僅是對現象的探詢，而非有待求證的理論命題。

　　我的理論命題是：“中國產業政策過程是精英主導的共識過程嗎?”在這個命題中，“政策過程”、“精英政治”、“共識訴求”三個術語勾勒出研究的理論大體范圍和視角。

　　其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。

　　理論問題總是深深地隱藏在紛繁復雜的現實背后，而發現理論問題，則需要運用理論思維的能力。

　　理論思維的訓練是一個長期積累的過程。

　　不過初學者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，如半導體產業、信息產業、農村醫療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關的媒體報道、政府文獻和學術文章，找到其中的“癥結”或“熱點”。

　　第二步，總結以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結”或“熱點”、運用了哪些理論工具，如公共財政的視角、社會沖突范式等。

　　第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。

　　例如，西方的理論是否無法解釋中國的問題?或者同一個問題能否用不同的理論來解釋?或者理論本身的前提假設、邏輯推演是否存在缺陷?通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。

　　不過還要注意我們研究在規定的一到兩年時間內，是否可能完成?資料獲取是否可行?等等。

　　最后，如何陳述問題?陳述問題實質上就是凝練核心觀點的過程。

　　觀點應當來自對現實問題的思考和總結，而不是為了套理論而“削足適履”。

　　中國的政治、經濟和社會發展充滿動態的、豐富的景象，如何才能用恰當的術語、準確的邏輯表述出來呢?雄心勃勃的初學者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對象，從而理清對象的內在邏輯，保證能在有限的時間內完成規范的學術論文。

　　如“中國半導體產業政策研究”就是一個非常含糊的陳述，我們可以從幾個方面來收縮話題：( 1 )時間：從 1980 年到 2000 年;( 2 )對象：政府的叛亂者和決策行為，而不是市場、企業、治理結構等;( 3 )視角：政治和政府理論中的精英研究;( 4 )案例： 908 工程、 909 工程、 13 號文件和《電子振興》，這是發生在 1980 - 2000 年間半導體政策領域的兩個重大工程和兩個重要文件。

　　通過這樣的明確界定，我們將目光集中在“政策過程”、“精英”、“共識”幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。

　　同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率。

　　心理學開題報告范文【3】

　　1.1 國外的研究綜述

　　1.1.1 由邊沁開始的快樂與功利研究

　　英國倫理學家洛克和邊沁是其中堅代表。

　　由于倫理學的學科使命與問題意識,使得倫理學家把快樂與行為的道德準則、價值判斷相聯系。

　　倫理學的這一道德追問與價值聯系,使得哲學中的快樂演繹成為倫理學中的“功利”。

　　功利是有利于快樂的事情。

　　“凡是有利于快樂的事情就是好的”,這就是功利主義的行事原則。

　　1.1.2 經濟學關于快樂與效用的量化研究

　　在經濟學中，把快樂概念引入經濟學。

　　快樂——效用度量問題的研究始于杰文斯創立的邊際效用論。

　　杰文斯認為，經濟學的目的就是研究如何以最小痛苦換取最大快樂，人們消費的目的便是追求快樂減免痛苦。

　　19世紀70年代,英國經濟學家杰文斯把物品能夠給人們帶來快樂的屬性界定為效用。

　　[2]杰文斯把勞動定義為心身所受的痛苦即負效用，勞動收益得到的快樂則是正效用。

　　而均衡的勞動時間則由勞動的邊際收益(正效用：工資產生的快樂)等于邊際成本(即由勞動產生的負效用:痛苦)來決定。

　　[3] 在經濟學中,快樂概念轉化為“效用”，用以解釋人類在約束條件下的最大化選擇行為。

　　從而可見,經濟學中效用概念的本質涵義仍然是快樂,快樂即效用。

　　1.1.3 心理學視角中的快樂指數：主觀幸福感測量

　　從心理學角度看,快樂是個體依據自身標準對生活質量所作的主觀性評價與情感性反應,即主觀幸福感。

　　[5]由于其注重個體行為心理研究的學科特征，使快樂研究進一步轉向主觀分析,并突出對快樂的個體心理感受———情感與認知的研究。

　　與之相應,心理學家們更愿意以“幸福”來表征快樂。

　　一些哲學家認為幸福是指人們的良好的生活與行為狀態,是人合理地節制感性欲望、充分發揮自身的潛能從而使人格、理性不斷完善的活動。

　　1.1.4 社會學視角中的快樂指數：生活質量與滿意度測量

　　社會學領域關于快樂與幸福研究的著眼點在于社會群體體驗,其目的是找到一種能夠用以評價特定社會主觀生活質量與滿意度的指標體系。

　　社會學視角中的快樂測量主要表現為生活質量主觀指標的構建過程。

　　社會學家意識到,社會發展的根本目的是讓人人得到幸福生活,人人感受快樂。

　　因而,提高人們的生活質量,達到人人快樂的狀態,可以說是對整個人類的終極關懷。

　　社會學家對快樂的研究是以人群對社會狀況的“認可”即滿意程度為注意點的。

　　[7]

　　1.2 國內的研究綜述

　　在我國,20世紀80年代以后開始重視生活質量的研究。

　　1985年林南等首次在天津展開調查他們認為生活質量是對生活及其各個方面的評價和總結，因此研究以人們的主觀態度資料為基礎從22個方面測量人們對生活的滿意度。

　　1987年,林南等又利用上海市居民生活質量調查數據從個體生活的13個方面探討了社會指標與生活質量這兩個研究領域之間的因果關系。

　　20世紀80年代中后期林南所做的這兩次研究側重于生活滿意具體領域的分析及與社會指標關系的探討,為我國社會學領域對人們生活滿意度研究積累了一些經驗。

　　綜觀國內外關于快樂指數的研究，在哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學和心理學等諸多領域，關于快樂的思考從未停止過，說明快樂對人們整個社會生活的重要性。

　　需要強調的是,快樂是最能夠準確表達人類正向情感的概念,幸福、滿意、效用、偏好等概念所包含的狀況最終都是以主體自身愉悅、快樂的內心體驗為根本尺度的。

　　快樂是人的一種主觀的身心體驗。

　　事實上，快樂雖然是一種內在的情緒體驗，但這種個體體驗與感受決不是“主觀隨意”的。

　　其實，不同的人對外物的刺激回產生不一樣的情感體驗，不同的人，需要不同，因而對快樂的體驗不同。

　　本人認為，快樂是人們主客觀統一性的產物。

　　快樂是一種通過外物的刺激作用于主體而產生的內在體驗，并且通過主題評價，它隨主體身心需要的變化而變化。

　　由于快樂最終是通過主體感受的，因此快樂指數又稱主觀快樂感，是以百分數表示的人們的主觀快樂滿足程度。

　　[8]需要強調的是我們不能忽視外界對主體的作用。

　　2 選題原因及意義

　　2.1 選題的原因

　　小學教育在整個國民教育體系中居于基礎地位，為其繼續接受中等教育提供了條件，在很大程度上決定著對學生未來的人格、國家和民族的未來發展起著重要作用。

　　值得思考的是，在素質教育口號下，孩子們是否享受到學習和生活的快樂。

　　快樂與否，不僅影響著小學生現在的生活以及學習，甚至伴隨著他們一生的成長。

　　作為未來祖國的培養人才，小學生的快樂、快樂感受與快樂指數，是值得全社會共同關注的。

　　在東環小學實習期間，班上的敖文清同學是一個生活在離異家庭的女孩。

　　在她的臉上，我看不到她天真爛漫的笑臉，看不到孩子們童年時代所應有的快樂。

　　她從不按時完成作業，同學經常嘲笑她不寫作業的行為。

　　有一次我問她：“為什么不按時完成作業呢?”她悶悶不樂地回答：“不想寫，我后媽不幫我在作業上簽字。

　　”到底是什么因素讓這些四年級的孩子多了一份傷感，而少了一份快樂，我想這不僅是家庭、學校的原因，也許還存在其他的因素，那么這些因素是什么呢?這就引起了我思考。

　　在思考的基礎上，我編制了《小學生快樂指數問卷》，共20個題目，題目涉及可能影響小學生快樂的9個因素(親子關系、師生關系、同學關系、學習壓力、學校生活、課余時間、自我意識、自我價值感、自我效能感)對學生進行問卷調查。

　　2.2 選題的意義

　　此研究是從實證的角度，通過自編的問卷調查手段來來探究小學生的快樂程度，進而測算出小學生快樂指數。

　　對于當代小學生的快樂指數實證研究的價值，筆者認為：

　　(1)對小學生“快樂指數”進行探究，是檢測小學生精神狀態的重要指標。

　　對小學生“快樂指數”進行測量與分析，有助于提高他們的生活質量，改善快樂的感受，使其能以良好的心態投入到學習和生活中，從而有助于小學生身心的和諧發展。

　　(2)掌握小學生的快樂狀況，能為教師和家長對孩子的教育提供有益參考。

　　(3)對孩子進行快樂教育，使其感受到人生的積極意義，對于他們樹立熱愛生活、積極向上具有重要的意義。

　　(4)進行快樂教育，可以更好地促進孩子們個性的充分發展，成為人格健全、心理健康的全面發展人才，提高民族素質，為祖國的未來建設和發展做出自己的積極貢獻。

　　3 研究的構想

　　3.1 研究的內容

　　(1)小學生快樂的研究評述。

　　(2)小學生快樂的研究現狀。

　　(3)對影響小學生快樂因素進行統計分析，得出統計結果。

　　(4)根據統計結果分析小學生快樂的影響因素，探索影響小學生快樂的根源。

　　(5)根據影響小學生快樂因素以及學生的心里特征，探索和諧、健康、完整的社會環境、教育環境和家庭環境對孩子健康快樂成長的必要性和重要性。

　　(6)根據研究的結果現實，呼吁社會各界都來關心小學生的快樂問題，凈化小學生生活中的周邊環境。

　　3.2 研究的對象和方法

　　3.2.1 對象

　　調查選取玉林市及鄉鎮兩所小學兩個班級四年級共110名學生進行測試，回收有效問卷97份。

　　3.2.2 方法

　　問卷調查法

　　通過自編《小學生快樂指數問卷》共20個題目分別對玉林市東環小學和桂平市油麻鎮中心小學兩所小學四年級學生進行問卷調查，問題涉及對親子關系、師生關系、同學關系、學習壓力、學校生活、課余時間、自我意識、自我價值感、自我效能感9個不同情境下的情緒體驗。

　　每道題采用李克特氏5點尺度計分的方法，學生從中選擇一項符合自己的答案，統計時各項賦分分別為5、4、3、2、1。

　　因此,本問卷關于快樂體驗滿分為100分，表示很快樂,最低分為20分,表示很郁悶。

【開題報告格式以及】相關文章：

開題報告格式及開題報告的寫法06-08

開題報告的格式09-30

開題報告文獻格式11-02

開題報告格式模板10-06

論文開題報告格式10-05

論文的開題報告格式09-30

開題報告格式范文10-06

關于開題報告格式07-18

開題報告格式下載10-06