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學(xué)位論文參考文獻怎么寫
學(xué)位論文參考文獻怎么寫?撰寫學(xué)位論文是培養(yǎng)研究生批判性思維及創(chuàng)新能力的有機環(huán)節(jié), 文獻綜述的寫作則是研究生學(xué)位論文寫作的開端, 在學(xué)位論文寫作中舉足輕重。
學(xué)位論文中的文獻綜述寫作【1】
1文獻綜述在論文寫作中的重要地位
一般而言, 文獻綜述是研究生學(xué)位論文寫作中必不可少的重要組成部分。
文獻綜述水平的高低制約著學(xué)位論文寫作的水平。
極端些說, 沒有高質(zhì)量的文獻綜述就不可能有高質(zhì)量的研究生學(xué)位論文。
1.文獻綜述的寫作是由學(xué)術(shù)研究的繼承性決定的。
文獻綜述的寫作是由學(xué)術(shù)研究的繼承性決定的,因為繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。
文獻綜述部分要澄清所研究問題“從哪里來, 到哪里去” 。
這部分主要是繼承, 是梳理前人的成果并找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和演進的規(guī)律。
文獻綜述是復(fù)述前人的成果, 是尊重前人, 實質(zhì)上也是顯示作者自己的讀書量。
一篇論文若沒有必要的文獻綜述部分很難發(fā)表;一篇學(xué)位論文沒有相應(yīng)的文獻綜述部分一般質(zhì)量較低,也難逃膚淺的命運。
2.文獻綜述的寫作是由學(xué)術(shù)研究的開放性決定的。
道理很簡單, 主要是:學(xué)術(shù)研究是天下公器,需要一代一代的學(xué)人前赴后繼的開拓和努力才能薪火相濟;客觀現(xiàn)實世界的變化運動永遠沒有完結(jié),人們在實踐中對于真理的認識也就永遠沒有完結(jié);“任何一篇論文或研究過程都是該領(lǐng)域知識探索過程中的一個環(huán)節(jié), 不可能是終結(jié), 也不可能覆蓋全領(lǐng)域” 。
正是因為學(xué)術(shù)研究是天下公器, 人們在實踐中對于真理的認識永遠沒有完結(jié)和任何一篇論文或研究過程都是該領(lǐng)域知識探索過程中的一個環(huán)節(jié), 不可能是終結(jié), 決定了真正有價值的研究生學(xué)位論文的開放性和文獻綜述寫作的必要性。
3.文獻綜述的寫作目的是為了導(dǎo)出研究問題。
撰寫文獻綜述的目的是為了導(dǎo)出研究問題并為自己的后繼研究構(gòu)建論文創(chuàng)新的平臺。
空前絕后的題目或許有, 但少之又少。
一般而言, 即使空前絕后的題目也要從相關(guān)領(lǐng)域的研究成果中吸取靈感。
當然, 既“空前” 又“絕后” 的題目缺乏普適性,也沒有多少意義。
2文獻綜述的撰寫原則
撰寫文獻綜述應(yīng)遵循以下寫作原則:
1. “5W” 寫作原則。
“5W” 原則就是作者必須實事求是、原汁原味繼承前人研究成果的原則, 也就是可檢索性原則。
具體地說即按照什么人(Who )、什么時候(When )、在什么地方(Where)、為什么(Why )、提出了什么學(xué)術(shù)觀點(What)的寫作方式撰寫文獻綜述的原則。
易言之,文獻綜述的寫作應(yīng)采用實引方式, 對所引述的觀點要嚴格采用被引述作者的原文, 不可斷章取義、任意發(fā)揮。
真正的有價值的文獻綜述應(yīng)該讓讀者能夠查閱并迅速找到文獻的源頭, 作進一步的考證和研究。
遵循“5W” 文獻寫作原則有利于尊重知識產(chǎn)權(quán), 維護學(xué)術(shù)研究的尊嚴;有利于學(xué)術(shù)研究的良性開展;有利于學(xué)術(shù)積累。
現(xiàn)今流行于我國經(jīng)濟學(xué)界的許多所謂的文獻綜述是不規(guī)范的, 比如“弗里德曼(1968)提出了……” 、“諾斯(1963)構(gòu)建了……” 等等。
這種轉(zhuǎn)述性的文獻綜述毫無價值可言。
因為讀者閱讀文獻綜述后仍然很難把握作者所依據(jù)的文獻是什么。
嚴格地說, 這樣的文獻綜述既沒有繼承性, 也沒有開放性, 于學(xué)術(shù)研究無補。
2.經(jīng)典性原則。
文獻綜述應(yīng)堅持經(jīng)典性寫作原則。
所謂經(jīng)典性寫作原則是指文獻綜述的內(nèi)容應(yīng)該是所研究領(lǐng)域的經(jīng)典人物的經(jīng)典著作, 而不是學(xué)術(shù)“圈外人” 的某些片言只語。
一般來說, 每個研究課題都有其所在領(lǐng)域獨有的經(jīng)典文獻。
作者必須熟悉自己所研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻。
3. “文獻樹” 原則。
“文獻樹” 原則也就是“學(xué)術(shù)譜系” 原則。
作者在撰寫文獻綜述時必須系統(tǒng)梳理研究問題的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀, 具體地說就是必須采用歷史方法按照“ 由遠到近” 、“由大到小” 和“由寬到窄” 的“文獻樹” 原則進行。
只有這樣, 方可理清研究問題的來龍去脈, 清晰揭示研究問題的演進, 為自己的后繼研究建立進一步創(chuàng)新的平臺。
4. “頂天立地” 原則。
“頂天立地” 原則的“頂天” 要求作者從理論繼承上逼近學(xué)術(shù)前沿;“ 立地”則要求作者理論聯(lián)系實際地解決中國現(xiàn)實問題。
進一步講, 所謂“天” 就是研究問題所要求的最先進的理論成果, 所謂“地” 就是中國社會主義建設(shè)中急需解決的問題。
“頂天立地” 就是要求有的放矢,要求作者以馬克思主義理論、西方一切有價值的理論之“矢” 射中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)之“的” 。
5.單數(shù)原則。
一篇學(xué)位論文只需要一篇與之相匹配的文獻綜述, 這就是文獻綜述寫作中的單數(shù)原則。
學(xué)位論文寫作中不需要也不能有兩個甚至兩個以上平行的文獻綜述。
理由很簡單, 一篇學(xué)位論文只需要集中研究和解決一個學(xué)術(shù)問題甚或某一個學(xué)術(shù)問題的某一個側(cè)面。
通俗些說, 就是栽一棵“樹”只需要一個與所栽之樹相匹配的“樹坑” , 栽一棵__“樹” 挖兩個“樹坑” 不但多余, 而且無用。
3文獻綜述寫作中應(yīng)注意的問題。
研究生學(xué)位論文寫作中存在許多問題, 就文獻綜述的寫作而言, 主要是:
1.缺乏應(yīng)有的文獻綜述。
常碰到這樣的情況:有些學(xué)位論文沒有文獻綜述。
作者卻說, 他寫的題目找不到相關(guān)文獻或沒有相關(guān)文獻。
如果真是這樣,其解釋就只有兩種可能:一是作者所選擇的題目確實是“空前絕后” 的;二是作者所選擇的題目確實沒有任何人研究。
前一種可能幾乎不存在, 后一種可能反證了作者的選題缺乏研究意義。
2.簡單羅列文獻。
有些研究生學(xué)位論文有文獻綜述, 但寫作上存在簡單羅列的毛病。
比如, 有的文獻綜述中僅列示出A 說, B 說, C 說, D 說等等, 而后卻無下文了。
從這種文獻綜述當中讀者看不出作者所依據(jù)文獻演進的內(nèi)在邏輯, 作者也沒有能夠依據(jù)文獻綜述清晰地推導(dǎo)出研究問題。
簡單地說, 這種文獻綜述寫作嚴重違犯文獻綜述的“文獻樹” 寫作原則。
3.文獻綜述缺乏權(quán)威性。
有些研究生學(xué)位論文雖有文獻綜述, 但只是簡單地羅列出一些缺乏權(quán)威性和經(jīng)典性的算不上學(xué)術(shù)文獻的所謂文獻。
比如研究貨幣政策問題, 若不綜述凱恩斯、漢森、托賓、薩繆爾森、弗迪利亞尼、弗里德曼等人的論著, 而開出另一系列人物的論著清單, 給人的感覺就是作者根本就不熟悉所研究領(lǐng)域的理論背景, 也沒有認真研讀過真正有價值的貨幣政策文獻, 其成果價值當然就要大打折扣了。
當然, 我們列示權(quán)威人物的權(quán)威論著, 并不是不尊重非權(quán)威人物。
在學(xué)術(shù)研究中理所當然必須堅持學(xué)術(shù)標準, 也只能堅持學(xué)術(shù)標準, 而不能有學(xué)術(shù)標準以外的其他因素參與其中。
4.文獻綜述和研究問題不匹配。
此問題常見于當今比較時髦的“基于A 的B 研究” 或“A 時期的B 研究” 這種題目。
本來, “基于A 的B 研究” 和“A 時期的B 研究” 這樣的題目研究的研究重心是“B” 而不是“A” , 但作者的文獻綜述卻是“A” 。
顯然, 此種文獻綜述脫題了。
比如, “通貨緊縮時期的貨幣政策研究”這一題目, 作者的研究中心應(yīng)當是“貨幣政策” , “通貨緊縮時期” 或“通貨緊縮” 只是“貨幣政策” 發(fā)揮作用的背景與環(huán)境, 而作者的文獻綜述卻是“通貨緊縮”, 此種文獻綜述和研究問題當然是不匹配的。
5.多個文獻綜述并存。
與文獻綜述和研究問題不匹配問題相聯(lián)系的另一個問題是, 有些學(xué)位論文多個文獻綜述并存。
這種文獻綜述寫作違犯文獻綜述的“單數(shù)” 寫作原則。
多個文獻綜述并存反映出作者選題的發(fā)散化和研究問題的不集中。
比如, “貨幣政策與金融市場” 這一研究題目的寫作中, 作者既有貨幣政策方面的文獻綜述, 也有金融市場方面的文獻綜述。
這種文獻綜述寫作難免顧此失彼。
當然, 這是選題問題了, 超出了本文的討論范圍。
總之, 文獻綜述在研究生學(xué)位論文寫作中具有極其重要的地位, 應(yīng)引起高度重視。
撰寫文獻綜述應(yīng)遵循“5W” 、經(jīng)典性、“文獻樹” 、“頂天立地” 和“單數(shù)” 寫作原則;文獻綜述寫作過程中應(yīng)該重點解決缺乏文獻綜述、簡單羅列文獻、文獻綜述缺乏權(quán)威性、文獻綜述與研究問題不匹配和多個文獻綜述并存等問題。
只有這樣, 才有可能提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。
學(xué)位論文文獻綜述存在的問題【2】
一、文獻綜述是保證學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
研究生在廣泛閱讀文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的消化吸收、分析判斷、整理思考后，獨立地寫出具有針對性和有參考價值的專題性評述。
這一方法，既能幫助、促使研究生掌握最新研究動態(tài)和學(xué)科前沿，也有助于找準學(xué)位論文創(chuàng)新的突破口和增長點。
(一)文獻綜述是研究生學(xué)位論文不可或缺的基本要素
1. 文獻綜述是導(dǎo)出研究主題的基礎(chǔ)和前提。
任何一項研究工作都不可能“前無古人”，任何一項研究工作都是在前人工作的基礎(chǔ)上取得的，以前人到達的高度為起點，再去探索新高峰。
西蒙在檢討當時廣泛流行的最優(yōu)理論的基礎(chǔ)上提出有限理性論;科斯發(fā)現(xiàn)古典經(jīng)濟學(xué)中交易費用的界定與現(xiàn)實之間的差距，提出了科斯定理。
文獻綜述就是要回答所研究問題“從哪里來，到哪里去”，它通過認真梳理所研究問題中前人的研究成果，厘清前人已經(jīng)做了哪些工作，進展到何種程度，并找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和演進規(guī)律，從而將研究問題逐步聚焦和細化，凝練出本研究的主題。
一份成功的文獻綜述能夠以其系統(tǒng)地分析評價和有理有據(jù)的趨勢預(yù)測，為研究主題的確立提供強有力的支持和論證。
因此，文獻綜述是任何一項學(xué)術(shù)研究所不可缺少的環(huán)節(jié)，一篇學(xué)位論文必須有必要的文獻綜述。
2. 文獻綜述是研究生學(xué)位論文評審的重要指標。
在當代研究生教育中，文獻綜述已經(jīng)成為學(xué)位論文評審的重要指標，評價標準為“文獻資料閱讀、掌握本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的程度”。
作者可以通過引用本學(xué)科領(lǐng)域最新的、最具權(quán)威性的文獻，反映其研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、動態(tài)、發(fā)展方向。
所引用文獻的時間越新，說明研究人員越能及時掌握國內(nèi)外同一學(xué)科領(lǐng)域的研究動態(tài)，吸收最新信息的能力強，論文的學(xué)術(shù)價值也就高。
因此，學(xué)位論文要想獲得較高的評分，一篇全面反映該學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進展并予以貼切評價的文獻綜述是必不可少的。
在歐美國家，學(xué)位論文若沒有文獻綜述部分即知識產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清，肯定不能通過評審，文獻綜述在學(xué)位論文評審中的重要性由此可見一斑。
(二)文獻綜述是提高研究生科研能力的重要訓(xùn)練方法
1. 文獻綜述可以鍛煉研究生的文獻搜尋能力。
通過文獻資料的查找搜集，可以使研究生掌握查找文獻的科學(xué)方法，熟悉圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，學(xué)會鑒別和篩選精品文獻，從而為自己的學(xué)位論文打下一個堅實的基礎(chǔ)。
文獻綜述所引用的文獻資料在一定程度上反映了論文與國內(nèi)外學(xué)科前沿的距離及其學(xué)術(shù)水平，能否找到研究問題的關(guān)鍵文獻和最新文獻，能否抓準文獻的要點，都可以從綜述部分看出來。
2. 文獻綜述可以豐富研究生的知識積累。
撰寫學(xué)位論文就是在前人成就的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地
運用前人提出的理論和方法去探索新的主題，因此，要撰寫一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須準確地理解和掌握前人的理論，必須具有廣博而堅實的知識基礎(chǔ)。
文獻綜述的過程也是一個學(xué)習(xí)新知識、拓寬知識面、深化已有認識的過程。
通過文獻綜述，可以促使研究生反復(fù)閱讀經(jīng)典著作和重要文章，全面掌握最新研究動態(tài)和學(xué)科前沿性成果，從而為今后科研活動奠定堅實的知識儲備。
3. 文獻綜述可以提高研究生的邏輯推理能力。
知識并不等于能力，邏輯推理能力不但需要從相關(guān)理論學(xué)習(xí)的過程中進行培養(yǎng)，而且需要在專業(yè)文獻學(xué)習(xí)中通過追逐作者的思維邏輯來強化，更要在研究活動中反復(fù)練習(xí)才能提高。
研究生在查閱大量研究文獻基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識反復(fù)認真地思考，向讀者條理化和系統(tǒng)化地展現(xiàn)某問題研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使自己的歸納和演繹、分析和綜合、判斷和推理等方面的思維能力得到鍛煉和提高。
(三)文獻綜述是尋求研究生學(xué)位論文創(chuàng)新的突破口
1. 文獻綜述有助于找準創(chuàng)新方向。
文獻綜述可以幫助研究生辨別本領(lǐng)域研究前沿，弄清與本
研究主題有關(guān)的，前人已經(jīng)做過哪些研究工作，以便發(fā)現(xiàn)前人工作中的空白、欠缺和不足，從而明確自己的創(chuàng)新方向，決定自己的研究在哪個側(cè)面、哪個層次對本知識領(lǐng)域做出新貢獻，增添新知識。
2. 文獻綜述有助于提出創(chuàng)新觀點。
文獻綜述的過程，實際上也是啟發(fā)思路、產(chǎn)生觀點火花的過程，不走這一步，等于掐掉了自己新思想、新觀點、新見解的來源。
在文獻的選擇、鑒別、整理的過程中，隨著資料的積累、思維的漸進深入，已有文獻所反映的事物對象與研究人員的思維運動不斷發(fā)生沖撞，產(chǎn)生共鳴，使研究人員產(chǎn)生思想火花和認識上的飛躍，它們或者是自己的獨到見解，或者是對已有結(jié)論的深化，或者是對不同觀點的反駁等。
總之，這些思想火花和認識上的飛躍對于將要寫作的學(xué)位論文來講，是十分寶貴的，是提出創(chuàng)新觀點的動力和源泉。
3. 文獻綜述有助于論證的創(chuàng)新。
文獻綜述還可以幫助研究生厘清前人研究論證所采用的技術(shù)方法、論證路線和資料數(shù)據(jù)，并通過比較分析不同論證方法的特征、適用范圍和局限性，從而在論證視角、框架、技術(shù)以及數(shù)據(jù)收集等方面進行創(chuàng)造性的拓展，使得論證本身就可以構(gòu)成學(xué)位論文的一個重要創(chuàng)新。
二、目前研究生學(xué)位論文文獻綜述存在的主要問題與解決思路
(一)存在的主要問題
1. 缺乏應(yīng)有的文獻綜述。
有些學(xué)位論文沒有文獻綜述，作者卻說，他寫的題目找不到相關(guān)文獻或沒有相關(guān)文獻。
其解釋有兩種可能:一是作者認為前所未有才是創(chuàng)新，甚至個別的還誤以為寫上“填補空白”、“沒有同類文獻”等詞句可以提高文章的價值，這顯然是一種誤區(qū);二是作者未下功夫去查閱和學(xué)習(xí)前人已做的工作而企圖走捷徑，實際上，“欲速則不達”，一篇沒有好的文獻綜述的學(xué)位論文，一般來說很難有創(chuàng)新。
2. 文獻綜述沒有緊扣主題。
有相當一部分學(xué)位論文評述的并不是對特定專題做出貢獻的文獻綜述，沒有緊扣主題，沒有圍繞論文的主題來篩選文獻，而是四面出擊，回顧了與專題相關(guān)的整個領(lǐng)域的發(fā)展，導(dǎo)致文獻綜述部分漫無邊界，冗長而不能給論文的價值“添分”，以致綜述部分反映不出論文的特色，同一篇文獻綜述似乎可以在多篇學(xué)位論文中相互套用。
同時，容易導(dǎo)致寫作上的隨意性，甚至為了追求篇幅，就在文獻綜述部分增添內(nèi)容，以至于文獻回顧曲曲折折占用不少篇幅，而真正進入正題的文字卻不多，說明作者并沒有理解文獻綜述的定位和作用。
3. 簡單羅列堆砌文獻。
有些學(xué)位論文文獻綜述寫作上存在簡單羅列的問題，綜述部分僅簡單地列示出 A 說、B 說、C 說、D 說等，然后就無下文了。
從這種文獻綜述當中看不出作者所依據(jù)文獻演進的內(nèi)在邏輯，作者也沒有依據(jù)文獻綜述清晰地推導(dǎo)出研究問題，文獻綜述變成作者的讀書心得清單和資料匯編，變成相關(guān)學(xué)術(shù)研究的簡單堆砌，表面上看洋洋灑灑，而實際上作用有限，讀者既看不到“問題的來龍去脈”，也看不到“證明的來龍去脈”。
4. 文獻綜述缺乏權(quán)威性。
有些文獻綜述不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻，找出適合研究的主題，而是有選擇性地探討現(xiàn)有文獻，特別是遺漏一些權(quán)威性和經(jīng)典性的文獻，缺乏權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，給人的感覺就是作者沒有認真研讀過真正有價值的文獻，不熟悉所研究領(lǐng)域的理論背景和研究進展，對文獻的掌握和理解不到位。
5. 文獻綜述與背景描述相混淆。
有些學(xué)位論文將“文獻綜述”和“背景描述”等同起來，研究生在選擇研究問題的時候，需要了解該問題產(chǎn)生的背景和政策法規(guī)，如研究中國軍人工資制度時，需要收集整理“中國軍人工資制度的發(fā)展歷程”、“中國軍人工資制度的政策和規(guī)定”等資料，但這些內(nèi)容屬于“背景描述”。
由于研究關(guān)注的是現(xiàn)實層面的問題，因此嚴格講，資料本身不是“文獻綜述”，真正的“文獻綜述”應(yīng)該是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的梳理和評論。
6. 文獻綜述只述不評。
有些學(xué)位論文文獻綜述僅僅局限于對已有文獻的簡單重復(fù)和一般性介紹，缺乏作者自己的觀點和見解，缺乏對以往研究的優(yōu)點、不足和貢獻的批判性分析與評論，難以體現(xiàn)自己的研究貢獻。
特別是對有較多學(xué)術(shù)爭議的研究主題，或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究結(jié)論互相矛盾時，有些學(xué)位論文避重就輕，輕易放棄研究“批判”的權(quán)利，而實際上，這些不協(xié)調(diào)或者沖突是很有價值的，表明創(chuàng)新的機遇正在來臨。
(二)解決思路與指導(dǎo)建議
1. 充分認識文獻綜述的地位作用。
研究即探索，猶如攀登高峰，高峰四周總有山巒才能凸顯本身之高。
文獻綜述的作用也是一樣，將前人已做的工作闡述清楚，明確參照點，從而讓讀者(當然首先是自己)弄清論文創(chuàng)新點何在。
對于割斷與前人工作聯(lián)系的無比較的創(chuàng)新，人們就無法判斷其“高度”和價值。
當然，文獻綜述不僅可以幫助辨別本領(lǐng)域的研究前沿，而且它對于論文的論證架構(gòu)、方法和步驟的選定也都具有重要的作用。
因此，研究生只有扎扎實實地做好文獻綜述撰寫工作，才能為學(xué)位論文的創(chuàng)作提供一個堅實的基礎(chǔ)和良好的開端。
2. 緊扣研究主題來組織文獻。
文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反而“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。
因此，在撰寫文獻綜述時，研究生心中一定要明確本論文的研究主題之所在，一定要緊緊圍繞研究主題來梳理文獻。
通過文獻綜述，要系統(tǒng)總結(jié)所研究問題的歷史演變及其尚待解決的關(guān)鍵問題，客觀評價前人研究工作中存在
的不足，準確闡明本論文將要進行的研究工作，對前人工作的繼承以及可能產(chǎn)生的創(chuàng)新等，從而讓讀者看出作者即將展開研究的邏輯框架。
3. 遵循“文獻樹”原則。
提出研究主題后，就需要按照“文獻樹”原則對所收集的文獻進行綜合分析、歸納類比。
“文獻樹”原則也就是“學(xué)術(shù)譜系”原則，指按照研究角度將類似的文獻進行歸類，再按照“由遠到近”、“由寬到窄”的規(guī)則將研究文獻逐層細化定位，從而形成一個具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系的有機整體。
形象地說就是在文獻綜述時，研究主題是樹干，相似的一大類文獻構(gòu)成了次要樹干，權(quán)威文獻構(gòu)成了主要樹枝，其他文獻則構(gòu)成樹葉。
作者對涉及的每篇文獻，都要合理定位其在“文獻樹”中的位置，并做出適當分析和評論，提煉有用的觀點，從而將研究的問題逐步聚焦和深化，導(dǎo)出研究主題。
遵循“文獻樹”原則，可以有效預(yù)防縱向與橫向文獻的遺漏，以及一般與重點的量質(zhì)失衡，有利于突出權(quán)威文獻的地位，并使文獻綜述部分結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰。
4. 突出權(quán)威性文獻。
在文獻的梳理整合過程中，應(yīng)堅持學(xué)術(shù)標準，重點引用該領(lǐng)域權(quán)威人士的思想觀點和經(jīng)典著作，而不是學(xué)術(shù)“圈外人”的某些只言片語。
研究生必須熟悉自己所研究領(lǐng)域的權(quán)威文獻，那些堪稱權(quán)威的文獻或者是具有獨到的思想和視角，或者是創(chuàng)造和發(fā)展某種分析工具，抑或是蘊含從當時來看前所未有的信息材料，因此，認真搜尋和研讀權(quán)威文獻，汲取其中的營養(yǎng)，無疑可以大大推進論文的創(chuàng)新。
形象地說，文獻綜述如同研究者在尋找前人的足跡，以便從他們駐足的地方繼續(xù)前進。
不過，只有認真研讀權(quán)威文獻，才有可能使后人在“巨人的肩膀”上繼續(xù)攀登。
5. 評述結(jié)合。
文獻綜述，分而言之，“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即引述資料，結(jié)合作者的認識和實踐經(jīng)驗對文獻的研究方法和結(jié)論進行全面系統(tǒng)的敘述和評論。
文獻綜述包括綜合提煉和分析評論的雙重含義，它絕對不是文獻的簡單性介紹，而是對這些文獻做出客觀的評價，進而確定自己研究的邏輯起點。
研究者應(yīng)具備敏銳的眼光，采用批判性的態(tài)度，對原始文獻中的觀點、方法、結(jié)果和結(jié)論加以梳理、歸納和評論，并通過創(chuàng)新思維提出自己的創(chuàng)新研究方案。
高質(zhì)量的文獻綜述應(yīng)是評述結(jié)合，“述”要有深度和廣度，既要全面，又要有側(cè)重點;“評”既要客觀公正，又要有獨到之處，體現(xiàn)出一種高水平的梳理和深入到位的評價。
三、文獻綜述撰寫需要正確處理的幾個關(guān)系
(一)正確處理泛讀與精讀的關(guān)系
掌握全面、大量的文獻資料是寫好文獻綜述的前提，但值得注意的是，現(xiàn)在查找文獻的途徑很多，圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)都能提供線索，幾乎圍繞任何一個專題的圖書、刊物和其他文字資料都汗牛充棟。
這就對研究者的篩選能力提出考驗，即首先需要確認閱讀范圍，然后區(qū)分必讀文獻和選讀文獻，分別用精讀和瀏覽的方式來處理。
對于泛讀文獻，在閱讀其摘要和主要結(jié)論之外，重點讀懂本研究主題涉及和論證中要直接引用的部分。
而對于本研究主題最貼近、最具有參考價值的文獻，則需要全文細讀，反復(fù)研讀，直到讀懂想通。
最好是記筆記，把與論題有關(guān)的理論要點、關(guān)鍵語句摘錄下來，變成學(xué)到手的知識，這對寫作能力也是很好的鍛煉。
當然，找到啟發(fā)自己思想或?qū)ρ?/p>
究有用的文獻，還需要較強的文獻識別能力，然而這種識別能力正是在大量閱讀中培養(yǎng)起來的，只有經(jīng)歷過千般磨礪，才能練就“慧眼識珠”的功力。
(二)正確處理文獻綜述與資料匯編的關(guān)系
文獻綜述與資料匯編都是某一專題研究歷程和現(xiàn)狀的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，但是，學(xué)位論文的文獻綜述與資料匯編有質(zhì)的不同。
學(xué)位論文必然有明確的待探索的問題，文獻綜述一定要緊密圍繞論文的主題來取舍文獻和組織內(nèi)容。
文獻綜述并不是展示某個主題的百科全書式知識的地方，如果不能用某個文獻幫助思考并對客體進行研究，那么，可能不需要把這個文獻包括進來。
資料匯編旨在闡明某知識領(lǐng)域的研究前沿，盡管作者自己的觀點仍很重要，但主要依照文獻中的觀點來組織文章內(nèi)容，它傾向于采用教科書的方式將有關(guān)文獻進行逐一陳述。
此外，資料匯編通常是閱讀和分析文獻的最終結(jié)果，而學(xué)位論文的文獻綜述卻是作者研究初始階段的工作，其真正目的在于尋求論文的突破口、研究視角和創(chuàng)新空間，進而導(dǎo)出自己要研究的主題。
(三)正確處理客觀評價與抬高自己的關(guān)系
文獻綜述是用來為自己的論文服務(wù)的，它通過引用前人的研究成果來襯托本文的“高明”之處。
文獻綜述是依仗別人，提升自己，把“前人肩膀”弄清楚，然后作為依托來凸顯自己，但千萬不能貶低別人抬高自己，這在學(xué)術(shù)道德上也不容許。
因此，要客觀如實地描繪前人已做出的貢獻，特別是在批評前人的不足或錯誤時更要慎重，一定要讀懂和引用被評論者的原文。
易言之，文獻綜述的寫作應(yīng)采用實引方式，嚴格按照什么人(Who)、什么時候(When)、為什么(Why)、提出了什么學(xué)術(shù)觀點(What)、文獻的優(yōu)劣(Worth)的思路撰寫文獻綜述，對所引述的觀點要嚴格采用被引述作者的原文，不可斷章取義，特別是不能把幾經(jīng)翻譯
和評述后的觀點，誤認為原作者的觀點而加以批評。
(四)正確處理學(xué)術(shù)期刊與書本雜志的關(guān)系
學(xué)位論文文獻綜述所引用的文獻應(yīng)以學(xué)術(shù)期刊為主。
一是學(xué)術(shù)期刊登載的文獻一定要有創(chuàng)新，這些文獻反映了本領(lǐng)域最新的研究前沿和正在探索中的問題，能夠幫助研究者辨析問題、提出研究假設(shè)。
二是這些文獻是按學(xué)術(shù)論文規(guī)范撰寫，有論證，可以作為引用的根據(jù)。
而教科書是傳授知識，重在介紹本領(lǐng)域已成熟的知識，已經(jīng)證實和取得共識的成果，其目的并非增添新知識。
教科書能夠幫助研究者補充一些領(lǐng)域的知識，同時提供一些論證理論、工具和技術(shù)方法。
教科書也可引用，但在文獻目錄中所占比重只是小部分，如果學(xué)位論文所引用的文獻幾乎全來自書籍，這就令人懷疑論文的創(chuàng)新和貢獻。
至于大眾傳播媒介如報紙、雜志中的文章，一些數(shù)據(jù)、事實可以引用，但其中的觀點缺乏學(xué)術(shù)論證，難以作為前人取得的科學(xué)成果加以引用。
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