國外高職教育發(fā)展論文

　　在國內(nèi)的高職教育體系中，五年制職業(yè)教育起步較晚，在教育培養(yǎng)模式上還有待提高。

　　第一篇：國外高職職業(yè)教育發(fā)展啟示

　　摘要：　本文對國外高職先進(jìn)職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，通過多種路徑實(shí)施大力發(fā)展我國五年制高職教育。

　　關(guān)鍵詞：

　　國外高職;職業(yè)教育;經(jīng)驗(yàn);五年制;高職教育;發(fā)展

　　西方發(fā)達(dá)國家很早就開始進(jìn)行職業(yè)教育，隨著時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的累積，國外的高職職業(yè)教育模式已形成各自獨(dú)有、有效的模式。

　　我國在發(fā)展五年制高職教育中，可以借鑒其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的發(fā)展國情與目標(biāo)，大力發(fā)展職業(yè)教育培訓(xùn)工作。

　　一、國外優(yōu)秀的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)

　　(一)囊括政府重視、社會認(rèn)同、個(gè)人積極的三位一體的配合教育模式

　　在發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中，國家、地方政府為職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)投入巨大，并且還給予職業(yè)教育立法保障。

　　政府的重視將職業(yè)教育推上與高等院校的教育同一水平線上。

　　比如在瑞士的公共教育經(jīng)費(fèi)支出中，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占據(jù)16.2%，學(xué)術(shù)高中占據(jù)8.1%，高等教育占據(jù)17.1%。

　　在工業(yè)制造行業(yè)較為發(fā)達(dá)的德國和日本，都出具相應(yīng)的法律保障職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　國家的重視也促進(jìn)了其職業(yè)教育的發(fā)展，推動國家的經(jīng)濟(jì)的快速向前發(fā)展，這一現(xiàn)象則很好地提高了社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感，民眾對政府實(shí)行的職業(yè)教育積極響應(yīng)，也影響了進(jìn)行職業(yè)教育的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)習(xí)的效果和崗位素質(zhì)技能的提升。

　　(二)以法律保障職業(yè)教育的良好發(fā)展

　　為了保證國內(nèi)的職業(yè)教育的良好發(fā)展，各發(fā)達(dá)國家將法律法規(guī)作為職教的重要保護(hù)手段。

　　在所有的國家中，德國的職業(yè)教育的成功是舉世矚目的。

　　德國所推行的教育保護(hù)法主要是針對職業(yè)教育，如《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》(德國的職業(yè)教育是“雙元制”即企業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)校理論教育方式)、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等，日本也出具了《學(xué)制令》，以此保護(hù)日本國內(nèi)的職業(yè)教育，這些法律法規(guī)的嚴(yán)格執(zhí)行保障了職業(yè)教育的健康高速的發(fā)展，提高了職業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)，使得其具備行業(yè)內(nèi)的所有崗位的勝任能力。

　　(三)充足的職業(yè)教育資金

　　德國職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源主要是各種稅收和資助，如地產(chǎn)開發(fā)稅、工業(yè)制造稅收等，這部分的資金占據(jù)職業(yè)學(xué)校總收入的46%，企業(yè)直接資助占據(jù)23%，混合經(jīng)費(fèi)資助占25%，學(xué)生學(xué)費(fèi)占6%。

　　而日本的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要是來自于教育體系和雇主分擔(dān)，比如在20世紀(jì)末，日本政府預(yù)算用于人力資源發(fā)展的是157千萬日元，這筆預(yù)算直接用于公眾的職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)是116.7千萬日元，占據(jù)總經(jīng)費(fèi)的74.5%。

　　由此可以看出，職業(yè)教育發(fā)展成功的國家，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)都是通過多渠道進(jìn)入，如國家政府、社會資助、企業(yè)投入等方式。

　　(四)發(fā)展各具特色的培養(yǎng)模式

　　德國的職業(yè)教育采用的是“雙元制”模式。

　　美國的職業(yè)教育采用符合開放多元發(fā)展的“社區(qū)學(xué)院”模式，日本的職業(yè)教育采用的是“企業(yè)主體”模式。

　　以上發(fā)達(dá)國家的的職業(yè)教育都具有各自的特色成熟的培養(yǎng)模式，都重視學(xué)校與制造企業(yè)之間的合作，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系十分的緊密，將行業(yè)的就業(yè)市場為培訓(xùn)的導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)取得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。

　　成熟的職業(yè)教育為各自的國家培養(yǎng)了大量合格的、高技能的優(yōu)秀人才，推動國家的制造行業(yè)的發(fā)展。

　　二、當(dāng)前我國的五年高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)認(rèn)同感低

　　筆者對近幾年的人才需求市場進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，隨著大學(xué)擴(kuò)招，接受高等教育的大學(xué)生由精英化向大眾化不斷的轉(zhuǎn)變，用人單位對求知者的招聘成本也隨之降低。

　　學(xué)歷的貶值直接誤導(dǎo)了教育機(jī)構(gòu)的畸形發(fā)展，高職生在求職過程中往往因?yàn)橛萌藛挝蝗瞬庞^虛高受到不公正、不客觀的對待。

　　尤其是全球經(jīng)濟(jì)形式不好后，人才市場一度出現(xiàn)供大于求的失衡狀態(tài)，造成大量的高職畢業(yè)生閑置，導(dǎo)致在校的高職學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果下降、自卑心理嚴(yán)重，有種“破罐子破摔”的抵觸心態(tài)。

　　直接造成了學(xué)生由于欠缺專業(yè)知識及技能或職業(yè)綜合能力不足，競爭能力薄弱，形成了惡性循環(huán)。

　　(二)保護(hù)薄弱

　　目前，國內(nèi)針對職業(yè)教育的的保護(hù)法律法規(guī)只有《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》這一議案，沒有更為具體嚴(yán)格的法規(guī)。

　　與發(fā)到國家所建立的職業(yè)教育保護(hù)法相比，國內(nèi)的相關(guān)法律法規(guī)立法較為滯后，監(jiān)管方面更是嚴(yán)重缺失。

　　國內(nèi)的職業(yè)教育法是在1996年開始頒布實(shí)施，對于快速發(fā)展的社會與全球形勢而言，這套法律法規(guī)已不適合發(fā)展需求。

　　(三)教學(xué)資金存在短缺

　　五年制高職學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)主要是來自于政府撥款及向?qū)W生收繳的學(xué)費(fèi)。

　　國家政府對教育的投入有限，教育費(fèi)用包括了高等院校費(fèi)用、高職院校教育費(fèi)、九年義務(wù)基礎(chǔ)教育費(fèi)用等部分。

　　經(jīng)國家教育部發(fā)布的教育經(jīng)費(fèi)明細(xì)可發(fā)現(xiàn)，投入教育的資金約占GDP的3.5%，投入的重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育和普通高等教育，所以高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)的設(shè)備配備也無法與社會接軌。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，高職院校的學(xué)生人均運(yùn)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)僅為1059.69元，普通高等學(xué)校的學(xué)生人均投入是其兩倍，所以導(dǎo)致了惡性現(xiàn)象。

　　學(xué)校為保證高職教育的順利發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量，就提升了學(xué)費(fèi)的繳納額度。

　　這也是制約高職學(xué)校改善辦學(xué)硬件設(shè)施和提升師資力量的瓶頸。

　　(四)采用的“校企合作”模式不成熟

　　國內(nèi)的高職職業(yè)教育模式是借鑒德國的“雙元制”，采用校企合作的辦法進(jìn)行職業(yè)教育，但是德國采用這一方式是經(jīng)過長久的累積而形成的，國內(nèi)的五年制高職教育根基尚淺，無法促進(jìn)此模式的成熟穩(wěn)步發(fā)展。

　　模式不成熟主要表現(xiàn)在：首先是地方政府對職業(yè)教育的宏觀調(diào)控力度不夠，沒有建立完善的機(jī)制，對合作的校企雙方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利缺乏約束。

　　高職院校進(jìn)行校企合作就是培養(yǎng)學(xué)生技能，提前適應(yīng)崗位工作模式，并未進(jìn)行更深層的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　其次是進(jìn)行校企合作期間，企業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于技術(shù)，而非學(xué)生的創(chuàng)新能力及行業(yè)各階層綜合能力的培養(yǎng)。

　　部分高職學(xué)校在進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，實(shí)習(xí)場地有限，缺乏專業(yè)培訓(xùn)教師，且部分教師的職業(yè)素質(zhì)和科研能力較差，無法真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

　　三、成功的職業(yè)教育模式經(jīng)驗(yàn)對我國五年制高職教育發(fā)展的啟事

　　(一)構(gòu)建有利于高職教育的社會氛圍

　　為構(gòu)建良好的循環(huán)高職職業(yè)教育環(huán)境，國家和政府應(yīng)該進(jìn)一步確認(rèn)職業(yè)教育在建設(shè)工業(yè)、機(jī)械制造強(qiáng)國及構(gòu)建終身教育體系中的地位和作用，從而提高五年制高職教育在社會中的認(rèn)同感，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)在社會中的崗位競爭能力，讓社會的高度認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)的動力。

　　建立嚴(yán)格的法律法規(guī)，讓處于職業(yè)教育中的社會、學(xué)生、政府明確自己的責(zé)任和義務(wù)，再讓專業(yè)人士制定職業(yè)證書考核的標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)的流程標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的職業(yè)證書考試。

　　職業(yè)教育法律法規(guī)或者考核標(biāo)準(zhǔn)有不合理之處，可以通過協(xié)會(中國職業(yè)學(xué)院聯(lián)盟)向政府提出建議。

　　將社會的職業(yè)考核融入高職五年制高職學(xué)校培訓(xùn)中，進(jìn)一步增強(qiáng)五年制高職學(xué)校的吸引力，保證教師的技能培訓(xùn)和理論教學(xué)的水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)增加五年制高職教育資源，采用多途徑經(jīng)費(fèi)來源

　　國家對教育經(jīng)費(fèi)的投入必須達(dá)到國際的標(biāo)注值—4.5%，并且對國內(nèi)各階段的教育經(jīng)費(fèi)投入要公平合理。

　　將職業(yè)教育的職責(zé)落到地方政府的考評中，讓五年制高職教育落到實(shí)處，同時(shí)還需要多方面的資金收緊，形成多元化的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源途徑。

　　比如企業(yè)資助(先進(jìn)的設(shè)備提供，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等)，高職院校可以通過與人力資源機(jī)構(gòu)應(yīng)、社區(qū)、工業(yè)區(qū)聯(lián)盟(如，四川汽車用品協(xié)會)的合作，培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才，從不同的渠道獲得資金，降低學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)，提高五年制高職教育的吸引力，改善置業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備老舊、師資力量缺乏等狀況。

　　(三)完善構(gòu)建的“校企合作”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展

　　國家應(yīng)加大對職業(yè)教育的法律保護(hù)，并建立專業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)教育“校企合作”的機(jī)構(gòu)，將合作過程中的雙方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等進(jìn)行制度化管理及文件說明。

　　形成合作雙方的潤滑劑，保證校企長期有效合作。

　　對于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)校來說，機(jī)構(gòu)需要為其提供專業(yè)、寬大的培訓(xùn)中心或者實(shí)訓(xùn)的車間，面向社會企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)的支持，比如職業(yè)技能培訓(xùn)、資格證書考核等。

　　在進(jìn)行技能培訓(xùn)時(shí)，教師可以按照其標(biāo)準(zhǔn)指派學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能提升學(xué)生技能，亦能培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位的適應(yīng)能力。

　　四、結(jié)束語

　　對于五年制高職職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校首先需要明確培訓(xùn)的目的，才能更好地制定教學(xué)的計(jì)劃，采用更有效的模式進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　作者：許小娟 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐成鋼.國外高職教育發(fā)展的模式、特色及對我國的啟示[J].學(xué)術(shù)界，2014，06：228-237+312.

　　[2]管弦.國外高職教育卓越發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)——以美國、德國、瑞士、澳大利亞、新加坡為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015，08：33-39.

　　[3]呂琪.借鑒國外先進(jìn)模式發(fā)展五年制高職教育[J].人才資源開發(fā)，2015，20：219.

　　[4]徐恒山，丁明利，王文華等.借鑒國外實(shí)訓(xùn)模式理念建設(shè)高職教育實(shí)訓(xùn)基地[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究)，2008，02：62-63.

　　[5]王黎明.國外校企合作模式及借鑒價(jià)值的分析和研究[J].科技信息，2012，32：229.

　　第二篇：安徽高等職業(yè)教育發(fā)展策略研究

　　摘要：

　　皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的設(shè)立給安徽高職教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

　　安徽高職教育的可持續(xù)發(fā)展需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方建立聯(lián)動機(jī)制，推動高職教育管理體制改革，構(gòu)筑高職教育與皖江示范區(qū)產(chǎn)業(yè)需求信息平臺，重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)考核體系，制定相關(guān)激勵政策，使社會、企業(yè)、學(xué)校主動參與到高職教育中來，更好地服務(wù)皖江示范區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職教育;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移;發(fā)展;策略

　　隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)模逐步擴(kuò)大，重點(diǎn)承接發(fā)展的裝備制造業(yè)、原材料產(chǎn)業(yè)、輕紡產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等六大產(chǎn)業(yè)急需大批技能型人才，加快技能型人才的培養(yǎng)，滿足皖江示范區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求成為安徽高職教育改革的重要課題。

　　一、皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下安徽省高職教育發(fā)展的機(jī)遇

　　地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為本地高職教育發(fā)展提供資本支持。

　　高職教育的發(fā)展需要大量的資本投入作為支撐。

　　統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上海、浙江、江蘇等地區(qū)每年對所屬高職院校的教育資金撥款遠(yuǎn)高于甘肅、寧夏、青海等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

　　這一資本投入的差異也在很大程度上導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育數(shù)量和質(zhì)量的差異。

　　提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是夯實(shí)高等教育資金需求的重要基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于能夠提供更好的待遇，對高層次教師具有更強(qiáng)的吸引力，吸引高素質(zhì)的人力資本，從而提高高職院校的師資力量。

　　皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展拉動了高職教育人才培養(yǎng)的需求，從而促進(jìn)安徽省高職教育向前發(fā)展，為高職教育發(fā)展提供原動力。

　　同時(shí)，皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力得以增強(qiáng)，地方政府對高職教育的投入也會相應(yīng)增加，高職院校的辦學(xué)實(shí)力將增強(qiáng)，提升了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　勞動者的受教育水平是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)重要因素。

　　隨著皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)高技能人才的需求越來越多，高職教育可以為皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源，提供適應(yīng)各類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升優(yōu)化所需要的具有針對性的專門人才。

　　高職教育是促進(jìn)皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，對皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。

　　二、安徽省高職教育的現(xiàn)狀及存在的問題

　　(一)安徽高職教育的現(xiàn)狀

　　安徽省現(xiàn)有高職高專院校74所，其中，政府舉辦的28所，行業(yè)主管部門舉辦的23所，企業(yè)舉辦的7所，民辦的16所。

　　另外，有23所本科院校舉辦高職高專教育。

　　全國高職高專教育專業(yè)共有19個(gè)專業(yè)大類78個(gè)專業(yè)類，目錄內(nèi)專業(yè)531個(gè)。

　　安徽省高職教育從辦學(xué)主體來看，有地方政府、行業(yè)、企業(yè)、民間資本等不同主體，已基本形成辦學(xué)主體多元化格局,但是,課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)主體多元化只是停留在初級階段，只是形式上的多元化，并沒有形成多元化的管理體制，地方政府也沒有統(tǒng)一的管理協(xié)調(diào)機(jī)制;從發(fā)展規(guī)模來看，皖江示范區(qū)內(nèi)的高職院校總體上發(fā)展不平衡。

　　其中，國家示范性高職院校僅占3%，也有部分省級示范院校和骨干院校，但大多數(shù)的高職院校還是處于辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)影響力小，辦學(xué)資源緊缺的生存狀態(tài)。

　　即使是示范院校與骨干院校，也存在著資源重復(fù)建設(shè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)雷同，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，沒有辦學(xué)特色等問題;從合作機(jī)制建設(shè)來看，各高職院校間基本沒有合作，各行其事，缺乏創(chuàng)新融合機(jī)制。

　　課題組對合肥、蕪湖、馬鞍山、安慶、池州等市的皖江示范區(qū)職業(yè)教育狀況進(jìn)行了調(diào)研。

　　從調(diào)研結(jié)果來看，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足皖江示范區(qū)的人才需求，示范區(qū)企業(yè)技能型人才短缺現(xiàn)象比較突出，若不加以引導(dǎo)，甚至?xí)�成為阻礙皖江示范區(qū)發(fā)展的掣肘。

　　(二)安徽省高職教育存在的主要問題

　　1.地方政府、示范區(qū)企業(yè)、高職院校三方缺乏聯(lián)動機(jī)制

　　安徽省的高職院校中，大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)主體是省政府的廳級單位，按照常規(guī)的垂直管理體制，市、縣等地方政府不能對示范區(qū)內(nèi)的所有高職院校進(jìn)行統(tǒng)一管理，更談不上整合資源和集團(tuán)化運(yùn)作。

　　這樣就導(dǎo)致地方政府對示范區(qū)內(nèi)高職院校的管理難度加大，也不愿為之投入更多的教研經(jīng)費(fèi)，集團(tuán)化辦學(xué)程度基本為零。

　　皖江示范區(qū)內(nèi)的企業(yè)大多數(shù)也歸省廳管轄，有的企業(yè)來自于省外，市、縣等地方政府對這些企業(yè)的管理主要是行政職能和稅收管理，并不能直接干涉企業(yè)的招工、員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育等行為。

　　政府與企業(yè)之間沒有互動，不了解企業(yè)的人才需要，也就不能指導(dǎo)高職院校培養(yǎng)什么樣的專業(yè)技能型人才。

　　皖江示范區(qū)內(nèi)的企業(yè)與高職院校之間也長期缺乏溝通交流，各干各的，你生產(chǎn)你的產(chǎn)品，我培養(yǎng)我的學(xué)生，至于你的生產(chǎn)經(jīng)營活動需要什么樣的技能型工人，我培養(yǎng)的學(xué)生能不能勝任企業(yè)的工作崗位，就等學(xué)生就業(yè)后自己去驗(yàn)證吧。

　　這樣下去，就出現(xiàn)了學(xué)校的畢業(yè)生沒人要，企業(yè)需要的人才招不到的局面。

　　高職院校在行業(yè)企業(yè)內(nèi)，辦學(xué)影響力小，對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展沒有拉動作用。

　　高職院校之間也缺乏合作交流機(jī)制。

　　高職院校之間各自為政，資源配置和專業(yè)設(shè)置重復(fù)，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有辦學(xué)特色和專業(yè)特色。

　　國家示范院校對其他高職院校的輻射引領(lǐng)作用有待加強(qiáng)，且政府對民辦高職院校的公益性投入缺乏制度保障，使這一類型院校規(guī)模小，地位低，教學(xué)資源建設(shè)不足，影響了辦學(xué)質(zhì)量，影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

　　2.高職院校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高，與市場需求相脫節(jié)

　　調(diào)研結(jié)果顯示，安徽省高職院校的專業(yè)覆蓋面窄，重復(fù)率高。

　　我們對皖江示范區(qū)內(nèi)15所高職院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，重復(fù)率達(dá)100%的有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電一體化2個(gè)專業(yè)，還有電氣自動化、會計(jì)、應(yīng)用電子、數(shù)控技術(shù)、旅游管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境監(jiān)測與治理、電子商務(wù)、商務(wù)英語等9個(gè)專業(yè)的設(shè)置重復(fù)度較高。

　　而且，安徽省大多高職院校的專業(yè)設(shè)置一直保留十多年前的老專業(yè)，沒有更新，更沒有調(diào)研皖江示范區(qū)發(fā)展五年來所需技能型人才的種類，沒有與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行信息與技術(shù)對接。

　　即使某些專業(yè)是品牌專業(yè)，由于和皖江示范區(qū)的職業(yè)崗位需求不對應(yīng)，也不能為皖江示范區(qū)建設(shè)輸送直接上崗人才。

　　所以近幾年出現(xiàn)了皖江示范區(qū)內(nèi)某些工作崗位在省內(nèi)很難招到合適的高職畢業(yè)生，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)，需要花高薪到省外去引進(jìn)人才。

　　與此同時(shí)，一些高職院校每年卻又出現(xiàn)很多專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作，機(jī)電、模具等傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生呈現(xiàn)出供大于求的狀況。

　　這表明高職院校的專業(yè)設(shè)置與皖江示范區(qū)重點(diǎn)規(guī)劃發(fā)展的六大產(chǎn)業(yè)的市場需求相脫節(jié)。

　　3.高職畢業(yè)生實(shí)踐能力差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)

　　高職畢業(yè)生主要存在以下問題：一是動手能力、實(shí)踐能力差，存在眼高手低的現(xiàn)象。

　　二是沒有上進(jìn)心，不愿意鉆研專業(yè)，缺乏攻堅(jiān)克難的進(jìn)取精神。

　　三是缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，難管理。

　　四是缺乏奉獻(xiàn)精神，一味要求企業(yè)給予高工資、高回報(bào)。

　　以皖江示范區(qū)內(nèi)一家化工企業(yè)為例，根據(jù)這家化工企業(yè)目前的情況來看，一些畢業(yè)生不懂化工原理、不懂設(shè)備、不懂節(jié)能、不懂污水處理等基本化工理論知識，操作技能更是欠缺，甚至不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，想來就來，想走就走，有的員工工作堅(jiān)持不到一年，有的甚至工作不到一個(gè)月就跳槽走人，企業(yè)崗位人員流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　這種情況使企業(yè)陷入了“招工—培訓(xùn)—流失，再招工—再培訓(xùn)—再流失”的惡性循環(huán)。

　　此種狀態(tài)嚴(yán)重影響了企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，導(dǎo)致企業(yè)不愿意和高職院校合作辦學(xué)，校企合作困難。

　　三、安徽高職教育可持續(xù)發(fā)展的對策思考

　　隨著皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新的制造技術(shù)和新的生產(chǎn)工藝不斷涌現(xiàn)，不僅需要大量的高技能人才，而且對人才的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已成為當(dāng)前高職教育的迫切任務(wù)。

　　(一)統(tǒng)籌謀劃，推動高職教育管理體制改革

　　我國現(xiàn)行的教育管理體制仍是計(jì)劃性和統(tǒng)一化管理，不能滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需要。

　　在皖江示范區(qū)的新形勢下，省級教育主管部門應(yīng)大力推行高職教育管理體制改革，應(yīng)適度放權(quán)，充分發(fā)揮市級政府對高職教育的統(tǒng)籌和主導(dǎo)作用，省、市兩級政府齊抓共管，合力推進(jìn)高職教育改革發(fā)展，為皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　(1)加快高職教育的招生模式改革。

　　教育主管部門可以嘗試將高職教育招生從普通高等教育中剝離出來，建立職業(yè)教育系列，這樣既有助于學(xué)校正確定位，更有助于引入市場競爭機(jī)制，推行職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化，促使學(xué)校將內(nèi)涵建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)提高職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量。

　　(2)適當(dāng)放權(quán)，擴(kuò)大市級統(tǒng)籌權(quán)限。

　　省級教育主管部門應(yīng)將高職指導(dǎo)性招生計(jì)劃管理職能下放到各地市;將省屬中專學(xué)校的業(yè)務(wù)工作下放給屬地管理，做好中高職銜接工作，充分發(fā)揮各地的招生優(yōu)勢與辦學(xué)特色。

　　(3)省市共建，促進(jìn)高職教育改革發(fā)展。

　　省級教育主管部門應(yīng)與各市級政府共同探索職業(yè)教育的統(tǒng)籌運(yùn)行機(jī)制，簽訂職教改革發(fā)展共建框架協(xié)議，形成省級規(guī)劃、市級統(tǒng)籌、分級管理、公辦民辦高職院校共同發(fā)展的高職教育管理體制。

　　(二)制定激勵政策，使社會、企業(yè)、學(xué)校主動參與高職教育

　　針對當(dāng)前社會、企業(yè)不愿意參與校企合作，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)等現(xiàn)狀，政府應(yīng)制定符合皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育政策，加大教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)力度，出臺具體實(shí)施意見，創(chuàng)新激勵機(jī)制，讓社會、企業(yè)、學(xué)校各方都能主動參與到高職教育教學(xué)實(shí)踐中去。

　　對于社會方面，應(yīng)加強(qiáng)正向引導(dǎo)和宣傳。

　　政府應(yīng)制定相關(guān)激勵政策，鼓勵技能型人才在本職崗位上穩(wěn)扎穩(wěn)打，做出更好成績。

　　比如，根據(jù)其工作年限和工作業(yè)績，政府可在申請廉租房、經(jīng)濟(jì)適用房、購買自住房等方面給予政策傾斜，鼓勵其在本職崗位上做出突出貢獻(xiàn)，但不宜以轉(zhuǎn)崗升職甚至報(bào)考公務(wù)員作為獎勵，以保持技術(shù)崗位的穩(wěn)定性。

　　對于企業(yè)方面，政府對參與校企合作的企業(yè)可按照國家政策給予落實(shí)建設(shè)用地、規(guī)費(fèi)減免、設(shè)施建設(shè)、免征營業(yè)稅、返還稅費(fèi)等優(yōu)惠政策，并出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的具體獎勵政策及實(shí)施細(xì)則，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，推進(jìn)和落實(shí)校企合作。

　　對于學(xué)校方面，政府根據(jù)各高職院校的辦學(xué)特色和品牌專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)扶持皖江示范區(qū)六大產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)，對相關(guān)高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生資助等方面給予政策傾斜，確保省內(nèi)高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能為皖江示范區(qū)企業(yè)提供人才支撐。

　　引入市場競爭機(jī)制，制定教育教學(xué)獎懲制度，推行職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化，促使學(xué)校將內(nèi)涵建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)提高職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量，整合優(yōu)化高職教育資源，推動職業(yè)教育集聚發(fā)展。

　　高職院校自身也要狠抓辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)思想觀念、體制機(jī)制改革，完善雙師型教師隊(duì)伍、應(yīng)用型課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才

　　1.建立區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地

　　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅是高職教育培養(yǎng)合格技能人才的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的核心內(nèi)容。

　　針對目前皖江示范區(qū)內(nèi)的高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足的現(xiàn)狀，根據(jù)近幾年來示范區(qū)內(nèi)各個(gè)地市建立了職業(yè)院校集中教學(xué)的職教園區(qū)的現(xiàn)狀，政府可以考慮建立區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地。

　　這樣既同時(shí)滿足多所高職院校的實(shí)踐教學(xué)需要，也大大提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，避免了國家財(cái)政資金的浪費(fèi)。

　　在建立區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，也要研究當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)情況，弄清產(chǎn)業(yè)的主要方向，建立適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為示范區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地建成后，在確保學(xué)校教學(xué)的前提下，要面向社會全方位開放，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，成為服務(wù)社會的窗口和校企合作的平臺。

　　2.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)行業(yè)職教集團(tuán)

　　高職院校和企業(yè)加強(qiáng)溝通交流和技術(shù)合作，由政府主導(dǎo)搭建皖江示范區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革校企對接會、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會及校企合作專業(yè)委員會等校企合作平臺，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求暢通對接。

　　皖江示范區(qū)以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位，建成一批“校中廠”和“廠中校”，多途徑多形式開展工學(xué)結(jié)合。

　　根據(jù)皖江示范區(qū)大力發(fā)展的六大產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)作形式，由具有相關(guān)專業(yè)特色的高職院校牽頭成立涉及各主要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職教集團(tuán)，邀請相關(guān)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和科研單位加盟，做大做強(qiáng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，推動人才培養(yǎng)模式改革邁向縱深。

　　職教集團(tuán)負(fù)責(zé)建設(shè)與承接產(chǎn)業(yè)相配合的人才培訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地。

　　對于技術(shù)薄弱的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，可以鼓勵其他地區(qū)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)的高校到示范區(qū)來聯(lián)合辦學(xué)或興辦分校，引進(jìn)新的技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)管理方法，培養(yǎng)出能勝任示范區(qū)企業(yè)職業(yè)崗位的技能型人才。

　　3.創(chuàng)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)考核體系

　　一直以來，高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果不盡如人意，學(xué)生就業(yè)后，大多不能獨(dú)立上崗。

　　高職院校和企業(yè)需要加強(qiáng)技術(shù)交流，創(chuàng)建職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。

　　校企雙方成立專門的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)制定小組，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個(gè)行業(yè)頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)現(xiàn)階段的崗位需要，創(chuàng)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)考核體系，讓企業(yè)參與到考評中來，促使學(xué)校把學(xué)生教好，學(xué)生把技能學(xué)好，真正做到“校企一體辦學(xué)”。

　　(四)構(gòu)筑高職教育與示范區(qū)產(chǎn)業(yè)需求信息平臺

　　目前，高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間長期缺乏溝通交流，高職院校不了解企業(yè)新技術(shù)、新需求，設(shè)置的專業(yè)不能滿足企業(yè)職業(yè)崗位人才的需要，高職院校對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展沒有拉動作用，是企業(yè)不愿參與校企合作的重要原因。

　　針對這樣的情況，可由政府牽頭，政、校、企三方共同參與構(gòu)筑高職教育與皖江示范區(qū)產(chǎn)業(yè)需求信息平臺。

　　以此信息平臺作為宣傳全省職業(yè)教育發(fā)展與示范區(qū)建設(shè)的窗口，既可以發(fā)布與職業(yè)教育相關(guān)的政策措施，也可以提供有關(guān)示范區(qū)六大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，包括新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，預(yù)測產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等動態(tài)信息，為高職院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革提供信息指導(dǎo)，為高職院校畢業(yè)生求職和示范區(qū)企業(yè)用工提供交互信息，更可以成為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作對接的橋梁。

　　四、結(jié)束語

　　皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的建設(shè)是安徽高職教育快速發(fā)展的大好機(jī)遇。

　　安徽高職教育應(yīng)抓住這個(gè)重大機(jī)遇，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出各種類型高技能人才，為皖江示范區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力和智力支持。

　　皖江示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時(shí)又能夠促進(jìn)高職教育的發(fā)展與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　作者：張書誠 單位：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許南.高等教育國際化：德國經(jīng)驗(yàn)及其對中國教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2012(3):54-56.

　　[2]劉六生，陳為峰.擴(kuò)招背景下云南省高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系———基于高等教育彈性系數(shù)的視角[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013(1):71-74.

　　[3]周永紅，熊洋.高等教育質(zhì)量對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響———基于省際面板數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013(4):24-26.

　　[4]汪注，汪永太.江蘇省職教集團(tuán)化基本模式分析———兼論江蘇模式對安徽省職教集團(tuán)化建設(shè)的啟示[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2012，10(6):45-47.

　　[5]馬自俊.環(huán)境成本控制與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展———兼論皖江示范區(qū)企業(yè)的綠色承接[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014，31(6):23-26.

　　[6]樓飛燕.高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].中國成人教育，2013(23):36-38.

【國外高職教育發(fā)展論文】相關(guān)文章：

發(fā)展高職教育本科論文10-04

高職院校中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展論文10-09

淺析高職法學(xué)教育發(fā)展方向及路徑的論文10-08

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展與改革論文10-08

高職計(jì)算機(jī)教育發(fā)展阻力及應(yīng)用論文10-09

高職院校護(hù)理教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢論文10-08

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)論文10-09

高職護(hù)理教育的論文10-08

高職教育論文10-01