構建教育技術實踐體系

　　實踐是理論聯系實際的橋梁，是教育技術學專業教學中的一項重要環節，對于普通高校本科畢業生而言，實踐能力在很大程度上決定了其就業能力。

　　【1】教育技術學診斷式實踐體系構建

　　摘要：

　　通過對紅河學院教育技術學專業本科教學實踐的現狀分析，以《國家中長期教育改革和發展綱要》(2010—2020)中提出的要求為契機，以“做中學”的教育思想為指導，通過“診斷式”實踐體系構建的試點研究，提出教育技術學專業實踐體系的構建方式，以期優化教育技術學專業的人才培養方案。

　　關鍵詞：

　　教育技術學;診斷式;實踐體系;實踐方案

　　0引言

　　實踐教學是本科院校教學工作的重要內容，教高[2001]4號文件“教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知”和教高[2005]1號文件“教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知”都將大力加強實踐教學作為重點內容來闡述。

　　黨的十八大對我國教育事業的發展提出了新的更高的要求。

　　教育技術學專業注重理論和實踐相結合，在其本科人才培養方案中，實踐類課程所占的比例逐年增加，但還未飽和的該專業就業崗位卻承載著極大的競爭壓力，筆者通過對用人單位和地方本科院校歷屆畢業生的回訪調查，提出“診斷式”實踐體系構建的方式，著力于改革教育技術學專業實踐體系，提高學生的就業競爭力，同時，優化教育技術學專業的人才培養方案。

　　1現狀分析

　　紅河學院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市東郊，現有62個本科專業，涵蓋文、史、法、理、工、農、經濟、管理、教育、藝術等10大學科門類，已經形成多科性的本科專業體系。

　　2000 年教育技術學專業成立并招收了第一屆三年制專科學生，2004 年迎來了第一批四年制本科生，至今已有9屆本科畢業生，通過用人單位的反饋信息和對畢業生的回訪調查，我們發現，教育技術學的本科畢業生就業面非常廣，

　　而在各個就業領域，如，中小學信息技術教師，學校教育技術中心技術人員，電視臺攝錄編人員或是廣告公司設計師而言，畢業生的實踐能力亟需提高，對于這樣一個年輕的交叉學科來說，滿足社會需求是人才培養效果考評的重中之重。

　　在《紅河學院2015版人才培養方案》中，教育技術學專業實踐體系分五大塊，分別是：課程實踐、項目實踐Ⅰ-Ⅳ、專業見習、專業實習和畢業設計(論文)等。

　　課程實踐主要指專業課和平臺課中的實驗教學和課程設計;項目實踐Ⅰ-Ⅳ是針對社會需求，動態地對學生進行教學設計、信息技術、數字媒體技術和廣告創意等方面的專項訓練，從第3-6學期依次開展;專業見習包括小方向分散見習和集中見習兩個環節，一般在第7學期完成;第8學期安排專業實習6周;畢業設計(論文)一般在第7學期初開題，第8學期中期進行答辯。

　　經過幾輪的教學試驗，我們發現，教育技術學專業實踐體系彌補了大學課程理論和實踐脫節的不足，大大加強了學生的實踐應用能力，但在實踐管理、實踐內容等方面也存在一些問題。

　　1.1管理方面存在的問題

　　實踐的場所以校內為主校外為輔，人才培養方案中“專業實習”時間安排為6周。

　　在美國，從上個世紀70年代之后，將原來的單一集中實習方式調整為連續性、階段性實習方式，使實習的時間得到提前和延長;在英國，要求不少于20周的見習和實習;法國也不例外，自80年代中期實行連續性實習，共86學時，占兩年培訓總學時的25%[1]。

　　對比美國、英國、法國等西方國家，我國院校的實習時間明顯少了很多。

　　究其原因，大多數地方院校都存在實踐過程中管理難度大和經費不足的共同問題。

　　目前完全開放式的個人自主實習，實習鑒定的真實性只能憑借學生的誠信度來考量;而學校安排的集中實習，因校內外教學實踐基地建設、實踐過程的經費投入有限，加之很多地方院校所處的城市制造業和第三產業發展不平衡，實習基地承載的學生人數有限，難以滿足實踐教學的需要。

　　1.2實踐內容和實施方面存在的問題

　　(1)學生本科學習過程中的《項目實踐》Ⅰ-Ⅳ。

　　通常，這些項目實踐都是以虛擬任務的形式布置給學生，學生在教師的指導下完成任務，任務進行過程中，教師常采用周進度檢查制督促學生，學生的學習時間較為靈活。

　　但有一個弊端，那就是教師很難判斷作品是否系學生獨立完成。

　　除此之外，學生中不乏有為學軟件而學軟件之人，不重視任務的需求分析，照搬照套，學以致用的理念很難發揮，導致實踐技能的可移植性較差。

　　(2)專業見習。

　　通常，專業見習采用小方向分散見習和集中見習相結合的方式，小方向分散見習是根據學生的專業方向和興趣愛好安排到學校簽約的中小學校和電視臺等傳媒機構實習基地跟班學習;集中見習則是由專職教師帶隊到實習基地參觀、參賽、交流學習，了解各領域的工作流程和社會需求等;

　　理論上，分散和集中相結合的見習方式為學生的職業體驗提供了平臺和保障，但具體實施下來大家發現，只有部分學生能融入實習基地的工作、環境中去，其他學生或因不重視或找不準自己的位置慢慢成了“旁觀者”，不愿和指導教師交流，更不會主動爭取實踐的機會，和專業見習的初衷相去甚遠。

　　(3)專業實習。

　　近兩年來，專業實習也由原來的統一集中實習調整為學生自己聯系實習單位或參加學院安排的集中實習。

　　選擇自主實習的學生大多是到有就業意向的單位和部門去實習，學生在實習期間每周至少和系主任、指導教師匯報一次實習情況，作為實習成績評定的依據之一;

　　而學院集中實習是到校內外實習基地進行師徒“傳幫帶式”的專業實習，實行雙導師制，即每個學生有教育技術系和實習基地指派的指導教師各一名，對學生的實習過程和結果進行指導和評價。

　　無論是學生的自主實習還是學院集中實習，實習時間均為6周(如將第7學期和第8學期間的寒假計算在內的話，自主實習的時間為10周左右，集中實習時間仍為6周)。

　　在對往屆學生的專業實習成果進行評價分析之后，我們發現，到電視臺等傳媒機構實習的學生參與實踐的頻率較高，單獨完成任務的機會也較多，而到中小學校實習的學生，實習內容以聽課和試講為主，學生除了課堂教學技能得到鍛煉外，教育技術學專業的學科特色難以完全體現。

　　2“診斷式”實踐體系的構建方式

　　2.1“診斷式”的內涵

　　辭海對“診斷”進行了如下定義：診斷是診視而判斷病情及其發展情況。

　　大致分為3步：①收集資料;②評價資料;③分析推理判斷。

　　在本文中，“診斷式”是指借助信息技術工具和數理統計方法對實踐要素“把脈”，包括“診斷”實習基地的需求即社會需求;“診斷”實習基地對學生能力的滿意度即社會對本專業學生的認可度;“診斷”現有的實踐體系和人才培養方案的適應性等3個方面。

　　2.2構建的方法及步驟

　　在實踐體系的構建中，依據“做中學”的教育理念，化“實踐”為“服務”，先以實習基地為對象實施“診斷式”服務計劃，通過對實習基地的深入調研，結合教育技術學的專業特色，借鑒國內外成功經驗，制定科學可行的傳媒機構實習基地、教育實習基地“診斷式”服務方案，

　　并設計制作學生實踐能力評價表，由用人單位和實習帶隊教師分別評價再對比分析，最后根據診斷結果完善教育技術學人才培養方案，對教育技術學現有的課程實踐、項目實踐、專業見習和專業實習等進行有機的整合，構建聯動一體的基于“診斷式”的教育技術學專業發展性實踐體系。

　　(1)方案設計階段。

　　前期調研，深入了解實習基地現狀和需求，設計基于“診斷式”的教育技術學專業實踐體系方案;傳媒機構實習基地“診斷式”服務方案、教育實習基地“診斷式”服務方案;設計學生能力評價表。

　　(2)方案實施階段。

　　到實習基地開展“診斷式”服務，修改完善服務方案。

　　試行實踐體系，采用內部評價和外部評價相結合的方法對實踐體系和學生實踐能力進行評價，提出實踐方案整改意見。

　　深入研究方案試行階段存在的問題，根據整改意見改進和完善實踐計劃。

　　在實習基地再次試行實踐計劃，并收集整理試行資料和數據。

　　(3)成果整理階段。

　　進一步修訂實踐計劃，完善實習基地“診斷式”服務方案和學生實踐能力評價表，形成“教育技術學專業‘診斷式’實踐體系”、“教育技術系傳媒機構實習基地‘診斷式’服務方案”、“教育技術系教育實習基地‘診斷式’服務方案”和“教育技術系學生實踐能力評價表”等。

　　3評價及總結

　　《國家中長期教育改革和發展綱要》(2010—2020)提出高校必須服務社會的要求，而加強和改進高校實踐性教學，將教學實踐和服務社會相結合，既響應了國家發展綱要中服務社會的號召，同時，“做中學”的教學思想也培養了學生的創新精神和實踐能力，映射出高等教育“質量工程”的重要內容。

　　通過調查研究，本文提出“診斷式”的理念，通過全面改革實踐方式達到理想的多贏狀態，即：①學生變客為主，真正成為實踐的主角，在實習中成長，學會運用系統的知識解決現實中的問題;

　　②實習基地解決了過去理論與實踐脫節和請專家難，專家不了解本地情況等問題，充分發揮高校服務地方的職能，因地制宜，在診斷中幫助發現不足，找到癥結所在，并協助改進;

　　③高校在學生實習中踐行服務社會的使命，同時在實習中“診斷”學生能力(即教學效果)，“診斷”社會需求，“診斷”可服務實習基地的項目，“診斷”現有的實踐體系和人才培養方案，改進教育技術學專業實踐體系，進而完善教育技術學人才培養方案，用發展的眼光和具有前瞻性的培養思路，為社會輸送有用之才。

　　“診斷式”的教育技術學專業實踐體系以優化實踐為目的，秉承服務社會和滿足社會需求的學以致用的理念，有目的、有計劃、有組織地在實習基地開展專業實踐，是一種新型的實踐思想、實踐體系和實踐方式的統一;同時，又是現行專業實踐體系的改革和深化。

　　通過“診斷式”教育技術學專業發展性實踐體系的構建，完善教育技術學人才培養方案和實踐體系，確保人才培養方案的科學性和前瞻性。

　　事實證明，該實踐體系采用“診斷式”在實踐中服務社會，在服務社會中調整實踐體系，為社會培養和輸送具有創新能力和實踐能力的專業應用型人才，成效顯著。

　　作者：李瓊 趙東晉 梁偉 單位：紅河學院工學院 紅河學院學生處

　　參考文獻：

　　[1]陳俊坷，徐彥偉.國外高師教育實習改革的特點與趨勢[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2001(4).

　　【2】陌生化教育技術課程教學應用

　　摘要：

　　在總結微傳播環境下學生學習特點的基礎上，分析當前《現代教育技術》課程教學現狀，系統闡述了“陌生化”理論在《現代教育技術》課程改革中的實踐應用。

　　關鍵詞：

　　微傳播;“陌生化”理論;現代教育技術

　　基于新媒體的微傳播已成為當前主流傳播形式，微傳播不僅拓展了信息傳播領域，而且對傳統教育形式提出了新的挑戰。

　　傳統課程教學如何適應微傳播環境下的信息傳播特點，成為急需解決的問題。

　　陌生化理論為《現代教育技術》課程教學提供了新的思路，運用陌生化理論指導教與學，能帶給學生鮮活的學習體驗，從而感受到學習的快樂。

　　1微傳播環境下大學生的學習特征

　　1.1依靠網絡，喜歡自由輕松的學習氛圍

　　大學生是數字化時代的“原住民”。

　　他們不習慣于傳統的教學方式，而是更傾向于能充分發揮個人主觀能動性的寬松、自由的學習方式。

　　1.2注意力難以長時間集中，更傾向于“微學習”

　　信息碎片化時代，手機、平板等各種移動設備已成為人們在“微時間”開展“微學習”的主要途徑。

　　“微學習”使得學生的學習時間和場所不受限制，而且更注重互動學習、快樂學習，更易于被大學生所接受。

　　1.3教學形式上喜歡“寓教于樂”

　　數字土著從小就接觸各種新媒體，豐富的試聽經驗、游戲經歷使他們體驗到了在探索中學習的樂趣。

　　同時他們善于發現問題并提出問題，喜歡與他人平等交流與溝通，并樂于把自己的想法與他人分享，表現出更積極、大膽的個性。

　　1.4學習內容上喜歡視覺化的表達與呈現

　　大學生更習慣可視化的、圖表化表達。

　　他們習慣于用圖形、圖像表達觀點，喜歡視覺的沖擊和多重感官的刺激，如各種視覺符號、表情包已經成為他們語言交流的一部分。

　　1.5學習目標更加務實

　　大學生的學習目標更傾向于與當前社會發展實際相結合。

　　他們希望通過學習完善自我，以適應社會需求。

　　因此，他們對課程體系及教師要教授的教學內容都很關心，更希望學習結合現實需求的知識，更喜歡有操作性的教學知識。

　　2高校《現代教育技術》課程現狀

　　自1978年開設“電化教育”公共課以來，我國在高等學校開設現代教育技術公共課，迄今已有30多年歷史[1]。

　　但由于該課程是公共課，因此在課程安排以及學生的認識方面、學習投入等方面存在諸多不足。

　　2.1大班級授課，學生對《現代教育技術》課重要性認識不足

　　《現代教育技術》是師范專業的公共必修課，學生對公共課本身存在刻板印象，因此他們對該課程的重要性并沒有從心里認同。

　　另外，由于學校不夠重視或師資緊缺等原因，絕大多數高校對該課程的排課都是采取合班上大課的形式，這就給教師的教學效率打了不少折扣，教師很難有效管理課堂秩序，調動學生的積極性。

　　2.2教學方法陳舊影響課程目標實現

　　《現代教育技術》是教師職前教育的核心課程，在整個師范類課程中具有引領性作用，因此教學內容及方法應具很強針對性。

　　然而在實際授課過程中，由于大班級授課，教師所教的班級、專業眾多，教學任務繁重，無法結合各專業的特點來針對性教學，于是在課堂上仍然沿襲“填鴨”式教學方法，限制了學生的創新思維。

　　2.3課堂教學語言了無新意

　　生動流暢、詼諧幽默的教學語言更有利于激發學生興趣，促進學生理解。

　　然而，在實際的課堂教學中《現代教育技術》老師多數以傳統講授為主，平鋪直敘，教學語言單調乏味、了無新意。

　　學生在這種單調的氣氛中，也逐漸失去了該課程的學習樂趣。

　　2.4表面多元化的評價形式未發揮應有的作用

　　目前，《現代教育技術》公共課的評價形式多為“期末成績+實驗成績+課堂表現”。

　　表面看來，這種結構化的評價形式已經多元化、多角度，但這種評價多停留于淺顯的層面。

　　并且評價多側重老師對學生的評價，側重知識與技能方面的評價，缺乏對學習態度、學習方法等方面的評價，評價沒有發揮應有的作用。

　　3“陌生化”理論在《現代教育技術》課程教學中的運用

　　3.1“陌生化”理論概述

　　陌生化(Defamiliarization)理論是20世紀初俄國形式主義運動的核心概念。

　　什克洛夫斯基提出“陌生化的實質是不斷更新對世界的陳舊感覺[2]。

　　即“陌生化”的本質就是要打破傳統思維，推陳出新。

　　作為一條通用的藝術準則，“陌生化”被遷移到許多不同的領域，比如電影、設計等領域，并逐漸被教育領域所借鑒。

　　“陌生化”理論對教學設計、教學內容、教學模式、學科危機等有重要啟示。

　　3.2“陌生化”對《現代教育技術》教學的啟示

　　(1)教材內容陌生化，豐富教學資源。

　　新穎且陌生的事物容易引發學生注意，激發學生感知的欲望。

　　因此在教學過程中，適當運用陌生化效應，向學生提供盡可能多的相關資源，可使學生獲得更全面而深刻的認識和體驗。

　　微傳播時代，人們更傾向于“移動化、微型化”學習，微課應運而生。

　　微課滿足了碎片化時代學生的學習需求，學生可自由選擇學習時間、地點、知識點、自我管理學習進程，自我檢驗學習效果。

　　因此，《現代教育技術》應以實際運用為導向，構建系列化、專題化、結構化、完整性的微課視頻群，優化《現代教育技術》教學資源建設，課程內容應多考慮專業性質和學生的信息技術水平。

　　例如，對于美術專業來說，課堂上離不開具體的、可視化的想象，教學內容相對復雜多樣，單一的電腦軟件不能滿足制作教學課件的需求。

　　因此課程中可以多講解Flash和Photoshop的應用。

　　(2)教學方式陌生化，激發學生學習興趣。

　　《現代教育技術》是一門理論指導下的實踐應用課程，強調培養學生的信息意識、信息技術能力和解決現實問題的能力，因此教學中可多應用以探究式為主的靈活多樣的教學方式，比如任務驅動教學法、問題討論式教學法、實驗探究法等。

　　另外，有了微課視頻群和MOOC資源的支持，教師還可開展翻轉課堂教學實踐，轉變高校教師對課堂教學的傳統思維。

　　傳統教學理念認為高校課堂由復習、導入、講授、練習、總結等環節組成，而微課只是短短的幾分鐘，通過各種多媒體教學手段來講述某一個知識點，從而激發學生的興趣。

　　這種快餐式學習形式更切合年輕人的生活學習節奏。

　　(3)課堂教學語言陌生化，維持學習動機。

　　教學語言的組織與運用是課堂教學的重要方面，也是教師教學藝術的主要組成部分。

　　藝術化的教學語言總能給人耳目一新的感覺。

　　因此，教師應注重對教學語言的加工與表達，進而通過語言制造一種輕松愉快的學習氣氛。

　　教師可依據知識內容適當地運用大量的藝術語言、科學語言，這不但不影響交流，反而會引起“陌生化”效應，教學的實效性立刻就顯現了。

　　(4)課堂生態陌生化，促進教學相長。

　　從生態學視角來看，課堂是一個多維的生態體系。

　　①建立良好的師生關系。

　　對教師來說，要不斷“陌生化”學生熟知的教學內容、教學語言及教學模式，給學生一種新鮮感。

　　對學生來說，要敢于“陌生化”被動接受知識的地位，真正成為生態課堂的主人;②創設有效的教學情境。

　　傳統的復習導入、教師展示、學生觀看、提問、答題模式，師生很容易產生倦怠情緒。

　　因此有必要“陌生化”創立有效的教學情境，以不斷激活師生意識和感知。

　　比如翻轉課堂、分組討論等教學形式，就能給師生耳目一新的感覺，形成和諧的生態課堂;③建立以學生為中心的課堂。

　　教師應建立“以學定教”的教學新思路，將現代信息技術整合于課堂教學中，與時俱進地改進教學模式，使學生成為主動的參與者。

　　另外，教師應根據學生知識基礎、理解水平的差異，合理有效地對學生進行學習理論指導，提高學生的自主學習能力。

　　4結語

　　“陌生化”為我們的教學設計、實施和評價等提供了一種新的視角，它足以成為改革課程教學的新思路、新方法。

　　但“陌生化”僅僅是一種手段，它不是為了形式上的陌生而陌生。

　　因此，老師在應用“陌生化”效應改進教學時必須適度，要善于把握學生的心態并適時調整，以使學生可以從教學“陌生化”效應中發現學習樂趣，激發創新意識，進而實現能力的獲得和素養的提升。

　　作者：周靜 趙志靖 單位：揚州大學新聞與傳媒學院

　　參考文獻：

　　[1]周靜，趙志靖.公共課“現代教育技術”教材建設的現狀及思考[J].中國教育技術裝備，2009(2).

　　[2]什克洛夫斯基.俄國形式主義文論選[M].北京：三聯書店，1989.

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