科學探究高中物理教學

時間：2022-10-01 02:15:08 論文范文我要投稿

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科學探究高中物理教學

　　高中物理教學中需要采用探究式教學的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進學生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發現態度與價值觀的內容.

科學探究高中物理教學

　　第一篇

　　一、探究式教學的內涵及原則

　　探究式教學的內涵

　　探究式教學的本質是以學生為主體，在教師的引導下，讓學生主動去探索，通過語言鼓勵學生主動發現問題并解決問題，從而研究客觀事物的本質屬性.

　　并發現事物發展的起因和事物內部各部分以及事物之間的相互聯系，從中得出事物發展的本質規律，最終形成自己的概念.

　　探究式教學的原則

　　面對全體學生以學生為主的發展原則.

　　學生的學習是通過學生自覺的行為而發生的，學習的效果如何取決于學生做了什么，而不是教師做了什么.

　　因此，教學過程中教師要從學生中來到學生中去，實現教師、教學內容和學生三者的統一.

　　設定合理目標的原則.

　　教師進行探究式教學時，一定要有明確的教學目標，學生要達到什么樣的目標、怎樣使學生達到這樣的目標等.

　　教學過程中通過教師的引導從而使學生發現問題并解決問題，從而習得學習方法和能力.

　　多種教學方法互相補充的原則.

　　探究式教學不是獨立的教學方法，而是要結合其它的教學方法，互相補充，根據教學內容，選擇合適教學方式，提高教學效果，激發學生學習的積極性.

　　二、高中物理探究式教學應注意的幾個問題

　　探究式教學的設計要立足教學內容和學生的心里特征

　　探究式的教學設計要根據學生的心理特征和教學內容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發，逐步引導到課程的內容上，激發學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發現的規律和現象.

　　例如，講授《摩擦力》時，教師首先通過“為什么我們推一張桌子時，很省力?而在推一輛汽車時很費力?”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發言，調動學生參與的積極性，得出不同的答案.

　　此時教師不急于給出評價，而是通過課程內容的講解來使學生在聽課中自主的得出正確的答案.

　　這樣有利于學生綜合自己前面對問題的解答進行科學合理的判斷，能鍛煉學生分析問題并解決問題的能力，培養學生邏輯思維的能力.

　　從而習得學習方法，提高學生聽課效率，增強課程對學生的吸引力.

　　營造探究式教學的良好互動氛圍

　　師生的互動是取得良好教學效果的重要基礎，沒有互動教師就無法得知學生學習的水平.

　　在探究式教學中教師要注意構建良好的師生互動的課堂氛圍，增強學生對課程的參與意識，積極主動的進行自覺的學習.

　　例如，教授《串聯電路和并聯電路》時，教師通過多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現呢?”.

　　有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端.

　　為了弄明白其本質原理，教師上課的過程中，學生積極地配合教師而產生高效的互動，提高了聽課的效率.

　　在聽完整節課程之后學生對這種現象得出了合理的解釋，要想控制同一顏色的燈光就設計成串聯的線路，由同一個開關控制;而不同顏色的燈光之間是并聯的線路，彼此之間互不影響.

　　使學生很好的區分串聯線路和并聯線路，在實際生活的使用中也能正確運用.

　　不斷變換教學模式和豐富教學方法

　　探究式教學方法不是脫離其它教學方法而獨立存在的，要想發揮最佳的教學效果就要不斷的變化教學模式，并合理的運用其它的教學方法，從而提高教學水平.

　　例如，講授《磁現象和磁場》時，教師可以組織學生觀看有關磁現象內容的短片，觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場知識，并組織學生動手來感受磁場的存在.

　　在課程過程中教師通過鼓勵學生主動發言舉例說出在生活中還有哪些現象是磁現象來鞏固所學的內容.

　　例如，生活中在鑄造場地有一群人用磁鐵在一堆廢料里面吸附鐵屑或是貼片，這是磁鐵性質實際應用的典型例子.

　　啟發學生能夠利用課本上學習的知識應用于實際的生活，從而掌握物理知識的本質和基本原理.

　　總之，在高中物理教學中采用探究式教學，符合物理學科的性質，也滿足新課程改革的客觀需要.

　　教師要全面理解和把握探究式教學的內涵和實行方法，以教學內容和學生的特點為依托，在實踐中不斷摸索前進，盡量避免出現以上的幾個問題，提高學生的自主學習能力和創造性思維.

　　教學中不斷啟發學生將理論知識應用于實際生活，從而實現學以致用的目的，使學生明白物理知識的實際應用的價值，加強自主學習的動力，也為學生以后獲得更好的發展奠定堅實的基礎。

　　作者:戴光明單位:江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學

　　第二篇

　　1為什么說關系的發現是科學探究之本

　　選擇這些內容并充分地運用探究式教學，是科學探究的一個重要思路.

　　基于拙作開頭的分析，筆者此處重點談一個內容，即為什么說關系的發現才是科學探究之本.

　　梳理科學探究的幾個重要環節可以發現，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設計，還是實驗的設計與完成，都離不開基本的物理關系的發現.

　　尤其是問題的提出與猜想環節，這是科學探究最重要的開端，當猜想結束之后，往往意味著科學探究的思維性工作已經完成得差不多了.

　　那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結合學生在物理學習中的心理活動，會發現基于學生的原有知識基礎并尋找其中的不足，才是問題提出的關鍵.

　　而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學生對已有的物理知識去梳理進而產生失衡的過程，這正是邏輯關系的一種體現;而猜想環節實際上也是在問題的驅動之下，學生根據大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預測的過程，這種預測顯然又是一種關系的發現過程，只是這種發現未經實驗驗證，因而稱之為猜想罷了.

　　即使是實驗的設計與實施，稍加梳理也會發現，沒有一種關系的梳理，實驗的原理發現、器材的選擇、步驟的設計仍然是不可能出現的，只有上下邏輯關系統一，才是科學的實驗步驟.

　　因此，真正的科學探究一定是基于一種關系的，這種關系指的自然是物理知識之間的邏輯關系，而這種關系的發現其實正是物理思維能力與物理方法的體現，這與學習者的智力因素與學習策略是相關的;一個學習者選擇什么樣的研究思路，其實與學習者自身的情感、態度及價值觀是默會的關系，從學習心理的角度來看，則是非智力因素.

　　于是又可以發現，一種物理關系的背后往往也是新課程所倡導的三維目標的綜合體現.

　　2基于關系發現的科學探究實例及分析

　　基于物理內在關系的發現去實施科學探究，會發現探究式教學所強調的若干個環節往往都會自然呈現.

　　其中的關鍵，則在于教師的教學設計，筆者現以“電勢差與電場強度”的教學為例，談談筆者對基于關系發現的科學探究式教學的理解.

　　第一步，通過關系的梳理，盡量讓學生自主地提出問題.

　　筆者的設計是這樣的:此處應讓學生認識到電勢差與電場強度之間存在著聯系，這一點并不容易，無論是學生在初中物理中建立的電壓與電流的關系，還是前面已經學過的移動電荷在勻強電場中受電場力做功，都可以讓學生認識到兩者之間的關系.

　　此時學生的認知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到:兩者之間是什么關系?如何研究它們之間的關系等.

　　第二步，引導學生猜想.

　　這個時候在注意，如果忽視了關系發現，學生的猜想實際上是無意義的，因為學生如果沒有發現關系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規探究式教學的通病.

　　因此筆者在此教學中的重點，確定為引導學生發現“電場力做功”是搭建電勢差與電場強度關系的橋梁，于是可以引導學生思考以勻強電場為例，然后設一帶正電的點電荷從某點沿電場線的方向移動到另一點，然后計算電場力對點電荷的做功情況.

　　在這個過程中，由于需要建立定量關系，因此電場強度設為E，電量設為q等通常都是教師主動講授的內容，就有可能成為學生自主的需要.

　　而尋求電場力做功W與基于功能關系得出的W=qU，也成為學生在關系發現中的一種自覺思維活動.