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語言學(xué)論文的撰寫要求（精選10篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的語言學(xué)論文的撰寫要求，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語言學(xué)論文的撰寫要求 篇1
著名語言學(xué)家Wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西�！庇纱丝梢姡Z言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內(nèi)外大量學(xué)者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一，對我們語言學(xué)習(xí)有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學(xué)有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語言學(xué)習(xí)提供幫助。
一、詞匯呈現(xiàn)的定義及內(nèi)容
詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標(biāo)呈現(xiàn)；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進(jìn)行整合呈現(xiàn)；一些手機(jī)背單詞APP——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現(xiàn)記憶，促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)。
根據(jù)我高中階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：
（1）直觀呈現(xiàn)、口頭呈現(xiàn)、翻譯呈現(xiàn)，相同意思的詞語化為一類進(jìn)行記憶，比如important；significant；momentous；vital，同時“重要的”的意思，放在一起更有助于記憶；
�。�2）語境中記憶，比如hang有“吊死、懸掛”的意思，同一詞語放在不同語境中表示不同的意義，“Hehunghiscoatonthehook”的意思為“他把衣服掛在鉤子上”；“Themanwashangedformurder”的意思為“那男子因謀殺罪被處絞刑”；
�。�3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進(jìn)行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
二、不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學(xué)習(xí)效果的影響
1.研究對象。把我班60名同學(xué)作為研究對象，根據(jù)英語學(xué)習(xí)成績（學(xué)習(xí)好的搭配學(xué)習(xí)差的）把同學(xué)分為三組，每組20個人，三組學(xué)生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機(jī)艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學(xué)的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過一段時間的記憶之后進(jìn)行同學(xué)之間聽寫，分兩次，一周后進(jìn)行第二次聽寫。
3.實驗結(jié)果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進(jìn)行聽寫。經(jīng)過1小時和一周后，每組學(xué)生記住單詞的個數(shù)平均數(shù)如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現(xiàn)方式，對于簡單的`詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復(fù)雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績有差異性，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進(jìn)而實現(xiàn)記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結(jié)果可以看出，一周后同學(xué)們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進(jìn)行重復(fù)性記憶。
三、結(jié)論
本文是將本班同學(xué)為實驗對象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應(yīng)詞匯的意思。因此，在學(xué)習(xí)中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進(jìn)行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學(xué)記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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語言學(xué)論文的撰寫要求 篇2
從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認(rèn)為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認(rèn)為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
二、全人教育思想與英語教學(xué)
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家RonMiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實現(xiàn)
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識“博”和“�！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
�。ǘ┤私逃Z言學(xué)教學(xué)
1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
�。�2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的'“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
�。�3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認(rèn)識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認(rèn)識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結(jié)束語
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
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語言學(xué)論文的撰寫要求 篇3
引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語語言教學(xué)與日常口語英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準(zhǔn)確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價值。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
高等教育注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應(yīng)用的過程中，針對性的英語語言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗來看，目前大學(xué)英語語言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語語言教育側(cè)重點不明，特別是應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實際的教學(xué)過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對應(yīng)用型人才的拓展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語，討厭利用英語進(jìn)行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略研究
根據(jù)目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個方面來進(jìn)行創(chuàng)新，這也是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學(xué)策略。
1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學(xué)而對于實踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進(jìn)行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語教育教學(xué)的.不同之處在于其強(qiáng)調(diào)教學(xué)階段與使用過程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點關(guān)注課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來進(jìn)行。
2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機(jī)制，強(qiáng)化知識的實踐和強(qiáng)大的語言環(huán)境的實現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽講并記錄知識要點，并配合習(xí)題鞏固強(qiáng)化語言知識，這樣雖然可以強(qiáng)化對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)但卻無法照顧到實際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)彼此之間應(yīng)用英語的能力，提升交流表達(dá)意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語專業(yè)教育中教師團(tuán)隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團(tuán)隊，提高教師對應(yīng)用型英語教學(xué)的意識是強(qiáng)化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
三、結(jié)語
隨著高等英語教育的推進(jìn)與普及，學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進(jìn)行探討，最終得出了可以通過變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進(jìn)行對大學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)提升的可行性對策。
參考文獻(xiàn)：
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語言學(xué)論文的撰寫要求 篇4
認(rèn)知語言學(xué)主張主體和客體的結(jié)合，提倡學(xué)生從認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)英語，從而實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高。現(xiàn)在，我國高職英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式趨同化的問題，這就無法滿足社會的需求。本文建立在認(rèn)知語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上研究高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提高英語教學(xué)的改進(jìn)建議。
我國高職英語教學(xué)的問題集中表現(xiàn)為學(xué)生普遍缺少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。英語作為一門語言，是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求學(xué)生具有實際運(yùn)用英語的能力。但是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)模式千篇一律、毫無新意，這使得學(xué)生對英語課程失去興趣，無法實現(xiàn)學(xué)生對英語的積淀及建立系統(tǒng)的英語體系。因此，本文通過將認(rèn)知語言學(xué)理論引入英語教學(xué)，從人類認(rèn)知的角度出發(fā)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及其語言運(yùn)用能力。
一、認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知理論
認(rèn)知語言學(xué)是研究人類思維的一門學(xué)科，它認(rèn)為概念、語義和認(rèn)知都是不可分割的一個整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認(rèn)識事物的程度及方式等。在詞匯教學(xué)中，認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的認(rèn)知依據(jù)，主張用簡單的概念指代復(fù)雜的概念。它認(rèn)為人總是從自身行為經(jīng)驗出發(fā)，然后延伸到外界事物，這是人們對外界事物的感知過程。例如教師在講解詞義時，要讓學(xué)生能夠合理解釋詞的認(rèn)知理據(jù)，這樣能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握與所學(xué)詞匯相關(guān)的認(rèn)知聯(lián)系，從而能夠更容易更長久地記憶單詞。
二、高職英語教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的問題主要有幾個方面。第一，教學(xué)方法陳舊并且單一。教師教學(xué)過程中多采用講授式，缺少分析互動，使學(xué)生不能參與進(jìn)來，這就不能使學(xué)生對知識進(jìn)行全面掌握。教師通常追求形式化的教學(xué)，采取單一的教學(xué)手段，容易導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)。同時單一的教學(xué)的手段忽視了學(xué)生的個體差異，無法做到因材施教。加之高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、自學(xué)能力低，因此要求教師要運(yùn)用新型教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力。第二、教學(xué)目標(biāo)不合理。高職英語教學(xué)的目標(biāo)普遍過于陳舊，這勢必使得教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，因此無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在英語教學(xué)中，普遍存在著重理論的現(xiàn)象，對于學(xué)生的實際應(yīng)用有所忽視，并且不夠重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三、評價方式過于陳舊。落后的.評價體系也會影響到英語教學(xué)的效果。
當(dāng)前，高職院校的英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容也注重理論知識的記憶。而高職院校應(yīng)更偏重學(xué)生的實踐能力，因此應(yīng)更注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的考核評價方式不僅不能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。
三、認(rèn)知語言學(xué)在改進(jìn)高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、建立學(xué)生認(rèn)知體系
高職英語教育要實現(xiàn)特色化、專業(yè)化辦學(xué)。教師在教學(xué)過程中要提高英語的實用性，建立完善的教學(xué)體系，創(chuàng)建寬松愉悅的英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識的興趣和好奇心。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能初步建立認(rèn)知體系，從而使其更加容易地學(xué)習(xí)英語知識，并將各部分知識融合形成體系，進(jìn)而提高英語教學(xué)效果及學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
2、建設(shè)特色英語課程
以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)完善的認(rèn)知學(xué)教學(xué)模式，挖掘高職英語教學(xué)的特色，從認(rèn)知理念及教學(xué)目標(biāo)來開發(fā)特色英語課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及職業(yè)需求，有目的地制訂教學(xué)計劃。要重視英語學(xué)科的特點，注重學(xué)生聽說讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)。把提高學(xué)生的認(rèn)知水平及英語運(yùn)用能力融入英語教學(xué)中去。教師結(jié)合高職學(xué)生的英語水平及其專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置精益求精，積極建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色及適合學(xué)生專業(yè)的特色化課程。
3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
英語教師水平的高低及職業(yè)素養(yǎng)對英語教學(xué)水平有重要影響。高素質(zhì)的英語教師能夠選擇合理多樣的教學(xué)方法，注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)，懂得因材施教，善于運(yùn)用認(rèn)知理論來進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，高職院校要努力引進(jìn)高素質(zhì)英語教師并開展各種教育學(xué)習(xí)活動來建設(shè)教師隊伍，高職院校可定期聘請英語教學(xué)專家來校給教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職英語教師可以參加各種英語教學(xué)的培訓(xùn)，也可利用假期到企業(yè)頂崗實踐，這樣可以提高教師的英語教學(xué)能力和英語運(yùn)用能力。
4、開展英語閱讀教學(xué)
高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加多元化，教師可以讓學(xué)生閱讀西方經(jīng)典文學(xué)作品來提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平。教師在實施閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在閱讀時要讓學(xué)生注重發(fā)音，使學(xué)生在閱讀過程中鍛煉英語口語。還要讓學(xué)生理解篇章的含義，通過文章中的意境對字詞進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知英語詞匯，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語認(rèn)知體系。在學(xué)生閱讀的時候如遇到困難，教師要及時幫助學(xué)生解決問題。教師也可組織活動讓學(xué)生相互討論相互幫助，使學(xué)生能順利地閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、結(jié)語
當(dāng)前，高職英語教學(xué)不斷尋求改革，英語教師也逐漸更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。但是，高職英語教學(xué)中仍存在很多問題，教師的教學(xué)方法及教學(xué)方式仍然滯后，教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對高技能型人才的需求等，這些問題都影響了高職英語教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。本文從認(rèn)知語言學(xué)理論入手，將其運(yùn)用于英語教學(xué)中。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，使學(xué)生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語認(rèn)知體系，提高其英語學(xué)習(xí)效率和英語運(yùn)用能力。
語言學(xué)論文的撰寫要求 篇5
近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變。這種辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會發(fā)展變化的，也是高等院�？茖W(xué)發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應(yīng)用”二字，在開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程時，更偏重那些實用性的專業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強(qiáng)的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
語言學(xué)概論課程一直都是我國高等院校語言、文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規(guī)定，恐怕這門課程早已在很多學(xué)校消失了。從多年來對語言學(xué)概論課程建設(shè)探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。
一、課程高定位與低設(shè)置的問題
語言學(xué)概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言專業(yè)的必修課，這可由我國學(xué)科分類和標(biāo)準(zhǔn)[1]來證明，可以說這門課程在語言專業(yè)中的定位是相當(dāng)高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學(xué)中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實中已將這門課程弱化了。理論上語言學(xué)概論仍然是語言專業(yè)的主干課，但現(xiàn)實教學(xué)中語言學(xué)概論這門課程已然是一門選修課的狀態(tài)，尤其是近年來，大部分本科院校進(jìn)行教學(xué)改革，紛紛調(diào)整專業(yè)、壓縮課時，導(dǎo)致語言學(xué)概論課程在設(shè)置上更加邊緣化。
首先在課程設(shè)置時間上，語言學(xué)概論課程既然是語言專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，那么它的設(shè)置至少應(yīng)在前兩個學(xué)期之內(nèi)，作為一門理論課，它的指導(dǎo)性和解釋性不容忽視，理論作為先導(dǎo)，對后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實中，這門課程能被設(shè)置在第三學(xué)期已是莫大的榮幸了，很多學(xué)校都是到了第五、第六學(xué)期才開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于學(xué)時安排就更能體現(xiàn)這門課程的地位了，多則54，少則36，相當(dāng)或略高于選修課的課時，較短的課時造成內(nèi)容講授的不完整也造成學(xué)生理解吸收不全面，假如有時間能做相應(yīng)的練習(xí)，那么教學(xué)效果會大有不同。另外，在課程本身學(xué)時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設(shè)置的相關(guān)選修課也基本沒有，或設(shè)置了但基本沒有學(xué)生選擇，這就造成了這門課程本身內(nèi)容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進(jìn)行應(yīng)用。至于有的老師提出該專業(yè)沒有單獨(dú)教研室和本專業(yè)師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規(guī)定，估計許多學(xué)校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學(xué)概論一個很高的定位，但在現(xiàn)實中卻配備了一個很低的設(shè)置。
二、課程內(nèi)容的多元化問題
語言學(xué)概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識本身就具有很強(qiáng)的生命力，尤其是有預(yù)測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達(dá)不到的領(lǐng)域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學(xué)的知識不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動因，語言學(xué)概論既然講的是語言學(xué)的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式�，F(xiàn)在大多語言學(xué)概論教材采用的理論體系仍是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，像認(rèn)知語言學(xué)、生成語法、語言類型學(xué)等理論涉獵較少，這使得本門課程教學(xué)內(nèi)容過于單一。另外，教學(xué)中所舉實例多以現(xiàn)代漢語和英語為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴(kuò)展的知識內(nèi)容適當(dāng)添加進(jìn)來，同時也可對這些理論在漢語中應(yīng)用而產(chǎn)生的一些基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行相關(guān)的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。
三、教師知識能力的問題
在當(dāng)今社會，教師應(yīng)該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運(yùn)工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學(xué)實踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。進(jìn)行語言學(xué)概論知識的講授，不對理論有所研究和認(rèn)識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應(yīng)變力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這就要求語言學(xué)概論課程的.教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強(qiáng)的講授知識的能力。但是，從目前語言學(xué)概論課程師資情況來看，大多數(shù)普通本科院校的教師達(dá)不到這一水準(zhǔn)，有的老師非理論語言學(xué)專業(yè)出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現(xiàn)能力，使得這門課的許多內(nèi)容難以很好地傳達(dá)給學(xué)生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學(xué)理論，甚至是作為語言學(xué)方向的專業(yè)研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎(chǔ)，但從目前的情況來看這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
四、教學(xué)手段的問題
在課堂教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應(yīng)教學(xué)方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關(guān)注度和趣味性，但現(xiàn)實中效果并不明顯。教學(xué)方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認(rèn)識之上的，老師能夠?qū)⑵渲R內(nèi)容融會貫通，然后在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生實際情況采取恰當(dāng)方法和手段進(jìn)行知識的傳授。教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師掌控全局，要吸引學(xué)生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。
但另一方面，教師的教學(xué)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自身掌控。無論是主動學(xué)習(xí)或是被動學(xué)習(xí)，教師的主要作用在于引導(dǎo)方向、創(chuàng)造機(jī)會，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的配合也十分重要。在教授語言學(xué)概論課程中，學(xué)習(xí)者明顯處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)習(xí)。
語言學(xué)概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應(yīng)的對策，但現(xiàn)實是語言學(xué)概論課程的建設(shè)仍舊任重而道遠(yuǎn)。
（基金項目：本文系黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型地方本科高�！Z言學(xué)概論課程’教學(xué)改革研究”[項目編號：Xjg1427]的研究成果。）
注釋：
[1]中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類與代碼》，語言學(xué)（代碼為740）與文學(xué)（代碼為750）是并列一級學(xué)科。
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998）“語言學(xué)概論”是中國語言文學(xué)類（0501）的漢語言文學(xué)專業(yè)（050101）、漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)、漢語言專業(yè)（050102）必修課。
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語言學(xué)論文的撰寫要求 篇6
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運(yùn)用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點和難點問題。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認(rèn)知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
一、認(rèn)知語言學(xué)理論
認(rèn)知語言學(xué)是上世紀(jì)末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認(rèn)知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論
認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，在人們對周圍事物認(rèn)知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進(jìn)行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進(jìn)行分辨和分類�；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M(jìn)行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進(jìn)行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。
2.原型范疇理論
人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分。在認(rèn)知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進(jìn)行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進(jìn)行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達(dá)，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達(dá)都是通過隱喻的形式表達(dá)的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認(rèn)為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達(dá)人們豐富的思想，所以將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
二、認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認(rèn)知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進(jìn)行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進(jìn)行掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的.應(yīng)用
基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強(qiáng)學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運(yùn)用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機(jī)械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運(yùn)用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應(yīng)用
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進(jìn)行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進(jìn)行推敲。原型范疇理論認(rèn)為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應(yīng)用
概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運(yùn)用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和記憶。
結(jié)束語：
總之，認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的顯著提升。
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語言學(xué)論文的撰寫要求 篇7
1.研究問題
1.1心理語言學(xué)角度下的英語聽力習(xí)得障礙分析
造成英語聽力習(xí)得障礙的原因有很多方面，母語的負(fù)遷移，心理障礙因素，語言的基礎(chǔ)知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學(xué)的角度分析學(xué)生英語聽力習(xí)得的主要障礙產(chǎn)生的原因。
語言基礎(chǔ)知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調(diào)障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環(huán)境，因此對于英語的學(xué)習(xí)往往受到了漢語拼音的影響。而根據(jù)工作記憶模型理論（TheBaddeley-HitchModel），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標(biāo)音的發(fā)音相似，因此對于英語習(xí)得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調(diào)，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區(qū)分。而通過語音語調(diào)來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學(xué)生能夠辨別語音語調(diào)，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結(jié)構(gòu)等。因此如果對于初級的英語學(xué)習(xí)者，語音語調(diào)是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進(jìn)入更深的理解。
第二是語法知識障礙。很多學(xué)生對英語詞性、語序和句子結(jié)構(gòu)不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產(chǎn)生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發(fā)音和字詞本身的辨別。
其次就是母語的負(fù)遷移干擾。許多學(xué)生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進(jìn)行思維，總是習(xí)慣轉(zhuǎn)換成母語，結(jié)果多出了中間環(huán)節(jié)，從而影響反應(yīng)速度和記憶效果（安野風(fēng)，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關(guān)，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導(dǎo)致了它們在發(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒有連誦，而是一個個獨(dú)立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認(rèn)為漢語拼音有很強(qiáng)的干擾性。而這一現(xiàn)象也和語言的工作記憶模型相關(guān)，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的'內(nèi)容轉(zhuǎn)換成母語的形式，然后才進(jìn)一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（Thevisuospatialsketchpad）的作用，學(xué)習(xí)者把聽到的詞語內(nèi)容在大腦中形成母語詞語，然后才做進(jìn)一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執(zhí)行器（Centralexecutive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓(xùn)練方面會強(qiáng)于記憶力相對較差的人。
1.2心理語言學(xué)指導(dǎo)下漢語聽力的教學(xué)對策
根據(jù)以上對于英語聽力學(xué)習(xí)者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學(xué)策略方面主要提出以下建議。
對于語音語調(diào)和語法知識障礙產(chǎn)生的聽力困難問題，根據(jù)心理語言學(xué)中的自上而下（Bottom-upprocessing）和自下而上（Top-downprocessing）的加工過程，由于兩個過程是同時發(fā)生的，因此要引導(dǎo)學(xué)生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運(yùn)用。在加強(qiáng)以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽力訓(xùn)練的同時，又要引導(dǎo)學(xué)生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓(xùn)練英語聽力的初級階段，重點是對學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)的辨析，重點放在語音、語調(diào)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確模仿，并逐漸訓(xùn)練聽后可以準(zhǔn)確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學(xué)生應(yīng)具備一般的記音、猜詞、復(fù)述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準(zhǔn)確辨析句子中詞語含義的能力。
對于由于母語負(fù)遷移造成的障礙，主要是由于學(xué)生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習(xí)慣的原因造成的。初級階段學(xué)生在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的時候仍屬于控制任務(wù)，需要占用大量的工作記憶。而控制任務(wù)也可以通過練習(xí)變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，并根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)，當(dāng)控制任務(wù)變得自動化時，學(xué)生在進(jìn)行英語聽力時就可以避免轉(zhuǎn)換母語的中間環(huán)節(jié)了。同時，為了讓學(xué)生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（Long-termmemory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結(jié)合的方式，在訓(xùn)練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（Long-termmemory）中，學(xué)生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學(xué)生記住所學(xué)的知識。從而在聽力進(jìn)行的提取過程中，減少對于母語轉(zhuǎn)換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。
此外，對英語教學(xué)者也需要根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)的安排聽力訓(xùn)練。根據(jù)（TheBaddeley-HitchModel）中，中央執(zhí)行器（Centralexecutive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習(xí)得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內(nèi)容的選擇上，一定要因?qū)W生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（Workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（DavidW.Carroll，2008）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記、邊聽邊記的好習(xí)慣。在聽力課堂上，當(dāng)遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當(dāng)信息量超出記憶承載時，未經(jīng)加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準(zhǔn)確性。
2.小結(jié)
英語聽力是英語習(xí)得中的重難點，而聽力的習(xí)得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關(guān)系。因此從心理語言學(xué)角度，對學(xué)生英語聽力中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，大都集中在語言基礎(chǔ)知識和語法知識障礙，以及母語負(fù)遷移的影響上，而這些情況產(chǎn)生的原因也可以從心理語言學(xué)的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學(xué)上，教學(xué)者也可以針對這些原因，從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生的心理語言習(xí)得模式的科學(xué)教學(xué)策略，這樣就能夠減輕英語聽力習(xí)得的難度，讓學(xué)生更好更快的習(xí)得。
語言學(xué)論文的撰寫要求 篇8
全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
一、語言景觀研究的概念
現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識。其實，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
二、語言景觀研究的多維視角
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用
Gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，Ben-Rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的`研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
�。ǘ┱Z言政策的實施
語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
三、語言景觀研究的理論框架
許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹Scollon&Scollon的場所符號學(xué)理論及Huebner提出的SPEAKING模型。
�。ㄒ唬﹫鏊枌W(xué)理論
Scollon&Scollon采用Kress&vanLeeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達(dá)意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
�。ǘ┱Z言景觀分析的SPEAKING模型
美國語言人類學(xué)家Hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認(rèn)為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用SPEAKING中的八個首字母來表示，從而形成了SPEAKING交際模型。其中S代表背景與場合；P代表參與者；E代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；A代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；K代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；I代表交際的傳播形式和風(fēng)格；N代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；G代表言語行為或事件的類型。Huebner認(rèn)為，這種SPEAKING分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機(jī)、讀者的反應(yīng)等。
四、語言景觀研究的方法論
�。ㄒ唬┱Z料收集方法
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等。
（二）語料處理和分析方法
語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
五、結(jié)語
全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機(jī)，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
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語言學(xué)論文的撰寫要求 篇9
一、隱喻與隱喻認(rèn)知理論
隱喻的常規(guī)釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的界限越來越不明顯，語言學(xué)家將隱喻看作經(jīng)一種事物的暗示而聯(lián)想、認(rèn)知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上來理解和認(rèn)知其他事物，并在二者之間建立某種聯(lián)系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯(lián)系，然人們可以充分發(fā)揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯(lián)系。同時我們也要注重對隱喻認(rèn)知機(jī)制的了解。隱喻的認(rèn)知機(jī)制包括語境、認(rèn)知主體以及本體與喻體的聯(lián)系等。對于串聯(lián)創(chuàng)作者與受眾雙方的認(rèn)知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊(yùn)，從而保證隱喻達(dá)到預(yù)期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認(rèn)知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認(rèn)識到時間是可以創(chuàng)造金錢的，喻底自然明了。
二、隱喻的相似性
在運(yùn)用隱喻時，創(chuàng)作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運(yùn)用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創(chuàng)作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運(yùn)用需要根據(jù)實際語境來充分調(diào)動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。
相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現(xiàn)這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產(chǎn)生不同的相似性。
三、廣告中的隱喻呈現(xiàn)
隱喻在廣告語中的應(yīng)用非常廣泛，恰當(dāng)?shù)碾[喻能夠激發(fā)人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。
�。ㄒ唬┍倔w、喻體、喻底共存于一個隱喻中
優(yōu)樂美奶茶范例：“你是我的優(yōu)樂美�！边@是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優(yōu)樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯(lián)系起來，給人以想到優(yōu)樂美就聯(lián)想到愛情的甜蜜感覺，優(yōu)樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。
�。ǘ┯黧w式隱喻
喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們?nèi)ド钊胪诰蚱鋬?nèi)在涵義。
德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯(lián)想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強(qiáng)的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。
京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現(xiàn)茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉(xiāng)的味道，而家鄉(xiāng)則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉(xiāng)情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。
詩瑪表范例：這句“未曾經(jīng)歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學(xué)問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內(nèi)涵，顯然已將本體的優(yōu)越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠(yuǎn)體會不到它的優(yōu)越性能，而越是成功的人往往越低調(diào)內(nèi)斂。這令人向往的.品味生活與深刻內(nèi)涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質(zhì)。
�。ㄈ┮粋�本體對應(yīng)多重喻體
西門子洗衣機(jī)范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機(jī)滿足每一件衣服的心情。”這句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運(yùn)用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現(xiàn)。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創(chuàng)作也非常人性化，它給人一種新穎的認(rèn)知，洗衣機(jī)不是傳統(tǒng)認(rèn)知中人們做家務(wù)的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。
從這些例中不難看出，在運(yùn)用隱喻來創(chuàng)作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創(chuàng)作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。
四、對于廣告語中隱喻創(chuàng)作的相關(guān)建議
在厘清隱喻的創(chuàng)作機(jī)制后，為了運(yùn)用隱喻創(chuàng)作出更多更優(yōu)質(zhì)的廣告語，需要依靠有關(guān)理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即Fauconnier&Turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認(rèn)知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創(chuàng)作提出以下建議：
�。ㄒ唬┕餐渡�，創(chuàng)立相似
將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產(chǎn)生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進(jìn)和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚(yáng)�！痹谘籽紫娜罩�，我們都渴望能得到一股清涼的滋潤，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環(huán)境基礎(chǔ)。
�。ǘ┎蹲蕉虝合嗨�，創(chuàng)造新奇隱喻廣告
新穎奇特、稍縱即逝的概念化現(xiàn)象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創(chuàng)作者只要善于抓住這些平常人難以發(fā)現(xiàn)或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強(qiáng)烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在�！币谎劭瓷先ミ@句廣告語很難讓人同酒聯(lián)系起來，而恰好是這種難以聯(lián)系卻帶給受眾以強(qiáng)烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯(lián)想到這是其喝了威士忌之后的表現(xiàn)，從而對鹿產(chǎn)生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。
（三）結(jié)合目標(biāo)人群，創(chuàng)造新奇隱喻廣告
有些廣告語，即使并未同時出現(xiàn)本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現(xiàn)出來的內(nèi)涵、精神等而聯(lián)想到本體。同時，喻體所展現(xiàn)出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“Justdoit.”將產(chǎn)品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產(chǎn)品，有利于產(chǎn)品找到科學(xué)合理的市場定位。
�。ㄋ模┙Y(jié)合文化，創(chuàng)造適于接受的隱喻廣告
隱喻具有文化與語言的雙重特質(zhì)，在廣告語的思維中展現(xiàn)文化，也讓我們認(rèn)識到創(chuàng)作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認(rèn)知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認(rèn)為更像羊頭。因而運(yùn)用隱喻進(jìn)行廣告語創(chuàng)作時一定要結(jié)合受眾的生活環(huán)境和文化背景。
五、結(jié)語
在創(chuàng)作廣告語時，適當(dāng)運(yùn)用合適的隱喻能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，迅速吸引受眾的目光，激發(fā)受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關(guān)理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創(chuàng)作廣告語開闊思路。
語言學(xué)論文的撰寫要求 篇10
1943年，世界上第一臺計算機(jī)在美國面世，它重達(dá)5噸并且由7500萬個零部件組成。它十分笨重且無法進(jìn)行過于復(fù)雜的計算。隨著科技的日新月移，計算機(jī)越來越小巧化，越來越多功能化。現(xiàn)在的計算機(jī)技術(shù)不僅僅滿足了人們進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算的需求，還可以進(jìn)行更加深層復(fù)雜的算法計算，并向著人工智能的方向發(fā)展。計算機(jī)技術(shù)也更多地應(yīng)用于語言學(xué)研究的領(lǐng)域。在語言學(xué)中，主要有以下幾個方面的應(yīng)用：
一、語料庫
初期的語料庫是一種收集了各種英語語言材料的數(shù)據(jù)庫，這一收集整理工作很長時間以來是依靠人力完成的。而現(xiàn)在利用計算機(jī)技術(shù)，語言材料的收集整理有了全新的更加便捷的處理方式。布朗語料庫被視為是第一代語料庫的代表，它所包含的語言材料數(shù)目很小，大約只有一百萬左右。20世紀(jì)80年代，第二代語料庫誕生了，這一代的語料庫的材料數(shù)目已經(jīng)遠(yuǎn)大于第一代，而且還增加了各種不同的條目。到了20世紀(jì)90年代，語料庫發(fā)展到第三代更加商用的語料庫，通常包含有數(shù)十億的詞匯及材料，而且還在運(yùn)用更加先進(jìn)的技術(shù)對其進(jìn)行完善。
二、機(jī)器翻譯
機(jī)器翻譯的研究已經(jīng)歷經(jīng)近五十年，許多新理論、新方法、新技術(shù)不斷出現(xiàn)。隨著商用語料庫的出現(xiàn)，機(jī)器翻譯有了突破性的進(jìn)展，發(fā)展出了統(tǒng)計學(xué)方法以及實例方法。雖然這個領(lǐng)域有長足進(jìn)步，但機(jī)器翻譯仍舊存在著很多的問題，這不僅是計算機(jī)領(lǐng)域所要進(jìn)行的突破，更是語言學(xué)方面需要做出的努力。
三、自動作文評分系統(tǒng)
自動作文評分系統(tǒng)（AutoEssayScoringSystem，AESS）是計算機(jī)領(lǐng)域在語言學(xué)方面的又一重要應(yīng)用。寫作任務(wù)是大范圍語言測試的'重要部分之一，幾乎在所有層次所有類型的大規(guī)模語言考試中都能見到。它可以測試出受試者對于這一門語言的掌握情況。而對于寫作任務(wù)的評分而言，一是需要大量的人力物力來支持，二是由于個體的差異會導(dǎo)致評分結(jié)果的主觀性較強(qiáng)，信度和效度不高。而計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為解決上述的兩個問題提供巨大的幫助。
上述內(nèi)容是對于計算機(jī)技術(shù)在語言學(xué)方面應(yīng)用的一個簡單回顧，下面著重介紹計算機(jī)技術(shù)在自動作文評分系統(tǒng)中的應(yīng)用。
Page是自動作文評分系統(tǒng)領(lǐng)域的先驅(qū)，他在1966年創(chuàng)造ProjectEssayGrader（PEG）系統(tǒng)，用以更加方便快捷地解決大范圍語言考試中作文部分的評分任務(wù)。而當(dāng)時的評價系統(tǒng)僅僅是通過對于特定文本特征分析來對作文進(jìn)行評分，評分依據(jù)相對單一。直到1990年后，這一領(lǐng)域的研究瓶頸才被突破。隨著自然語言處理技術(shù)以及信息檢索技術(shù)的發(fā)展，自動作文評分系統(tǒng)領(lǐng)域的研究重新?lián)Q發(fā)活力。在20世紀(jì)90年代，EducationalTestingService（ETS）開始研發(fā)第一代ETS。盡管作文的內(nèi)容還尚未納入評分系統(tǒng)的考核范圍之內(nèi)，且它只能判定20個詞以內(nèi)的句子，但它已經(jīng)能夠通過直接的評價手段來對作文進(jìn)行評分。在20世紀(jì)90年代末，3個全新的自動作文評分系統(tǒng)出現(xiàn)了：①IntelligentEssayAssessor（IEA）更加重視作文內(nèi)容方面的評判。②ElectronicEssayRater（E-rater）是基于第一代ETS的新的系統(tǒng)，它綜合考量文章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容。③IntelligentMetric（IM），是第一個運(yùn)用人工智能技術(shù)，將作文的風(fēng)格及內(nèi)容綜合考慮并進(jìn)行評分的系統(tǒng)。
大致了解了自動作文評分系統(tǒng)的發(fā)展之后，我們著重介紹一下自動作文評分系統(tǒng)中所運(yùn)用到的計算機(jī)技術(shù)。
Page將作文評分劃分為兩個部分，一是對于內(nèi)容的評分；二是對于語言特征的評分。前者更加重視文章所描述的具體內(nèi)容而后者包括句法、寫作機(jī)制、措辭及表達(dá)等。爭論的焦點在于這兩個方面應(yīng)該綜合起來進(jìn)行考慮，不應(yīng)該孤立地考量，將二者綜合考慮這一觀點已經(jīng)被現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)者所接受。
自動作文評分系統(tǒng)綜合運(yùn)用了統(tǒng)計學(xué)方法、自然語言處理技術(shù)、信息檢索技術(shù)以及文本聚類技術(shù)等。其中最重要的統(tǒng)計技術(shù)又包括了簡單的關(guān)鍵字分析、特殊文本特征分析、潛在語義分析及文本歸類技術(shù)。
�。ㄒ唬┨囟ㄎ谋咎卣鞣治黾夹g(shù)
這一技術(shù)最初于1966年被Page用于PEG系統(tǒng)當(dāng)中。Page認(rèn)為作文的特征是由文本特征所表現(xiàn)出來的，且這些文本特征可以被衡量。舉例來說，在一段文字可以通過它的句子長度來表現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以通過介詞及關(guān)系代詞等詞匯的數(shù)量來量化考察。而作者的詞匯水平可以通過檢測文章中詞匯長度的變化情況得出相應(yīng)結(jié)果。為了實現(xiàn)AES系統(tǒng)，Page運(yùn)用變量分析法，其中變量即為可被計算機(jī)直接量化并計算的特定的文本特征。
�。ǘ摲Z義分析技術(shù)
潛伏語義分析技術(shù)的中心思想十分簡單，一方面段落的含義很大程度上決定于其中所包含的詞匯，一旦一個詞匯被替換掉，整個段落的意思都可能會發(fā)生改變。另一方面，兩個段落的意思與兩個段落間所包含的不同詞匯有著很大的關(guān)系。簡而言之即為：詞義1+詞義2+……+詞義n=段義。
潛伏語義分析是一個被用于文本索引及信息檢索的復(fù)雜技術(shù)，它的穩(wěn)健性很好且可以幫助找出不同文本中的詞匯間的潛在關(guān)系。在潛伏語義分析技術(shù)中心，它將每一篇文章做一個特定的向量，列向量對應(yīng)于文本特性而行向量對應(yīng)于文本特征如詞、句、段等。對文章評分貢獻(xiàn)不大的詞匯就會被舍去以降低研究范圍、減小計算量。
�。ㄈ┳匀徽Z言處理技術(shù)
這一技術(shù)最早被應(yīng)用于E-rater系統(tǒng)中，這一系統(tǒng)運(yùn)用此技術(shù)來分析文章中的每個句子。舉例來說，詞性標(biāo)注器賦予了每個單詞以詞性，爾后在文本分析器中分析句子結(jié)構(gòu)，在分析儀中分析了文章的段落結(jié)構(gòu)。運(yùn)用了這項技術(shù)的評分系統(tǒng)中包含五個獨(dú)立模塊來完成評分。它們中的三個通過識別特征作為評分標(biāo)準(zhǔn)，它們是句法模塊、段落模塊及主題分析模塊，分別用以分析句法復(fù)雜性、行文思路以及詞匯能力。第四個模塊是選擇分配各個特征所占據(jù)的權(quán)重，最后一個模塊用以綜合計算最終的分?jǐn)?shù)。
（四）文本歸類技術(shù)
這一技術(shù)主要用于對文章中所出現(xiàn)的詞匯、句法等元素進(jìn)行分類提取，并建立出相應(yīng)的語料庫，用于為評分系統(tǒng)提供一個基本數(shù)據(jù)庫來提取要素并進(jìn)行比對分析，再結(jié)合其他方法進(jìn)行最終的評分。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，自動作文評分系統(tǒng)逐漸走向完善，隨著技術(shù)的提升以及語言學(xué)方面通過語篇分析得到的要素提取，自動作文評分系統(tǒng)也越來越廣泛地為大范圍的語言測試提供了可靠的分?jǐn)?shù)測評。盡管如此，自動作文評分系統(tǒng)同人工評分仍有著不小的差距，怎樣減小個體的誤差，更準(zhǔn)確更具針對性的進(jìn)行評分，這是下一步自動作文評分系統(tǒng)的發(fā)展方向，相信隨著人工智能技術(shù)的日益進(jìn)步，未來的自動作文評分系統(tǒng)會更加完備，能夠早日讓人類放心地將作文批改的任務(wù)完全交付于計算機(jī)。
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