新課程背景下農村高中地理集體備課論文范文

　　備好課是創建高效課堂的基礎，在農村高中由于教師的情感、個性、經驗和思維方式等方面存在差異，因此通過備課組集體備課，可以增加教師之間信息和經驗的相互交流，可以促進教師之間教法和技藝的相互探討，從而讓教師分享智慧、取長補短、增進合作、提高效率。下面針對新課程備課組活動中存在的問題，談一些看法：

　　一、從強調“共性”轉變為“共性”和教師“個性”的統一

　　集體備課的目的是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題，進行討論與研究、爭辯和交流，發揮集體的智慧，這樣有利于教師通過思想碰撞，萌發出思維的火花，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學思路。備課組集體備課從“過程和結果”上來看都具有明顯的優勢，但是在實踐中，由于過度夸大集體備課的功能，往往將集體備課局限于把“課程標準的把握和理解、地理教材的研究和分析、教學目標的確定和落實以及教學規律的總結和提煉”等方面進行絕對的統一，因而出現了不同教師、不同班級在具體的教學方法、教學方式上的強求和統一。不同教師上同一教材，出現一樣的教案設計，一樣的新課導入，一樣的質疑討論，一樣的啟發引導，一樣的承轉過渡，從而實現了“內容、目標、重點、進度、檢測”的統一。由于過于注重共性和統一，當然在教學中也就失去了教師的個性和特色，久而久之，不僅不能提高教育教學水平，而且還會陷入“思維模仿和抄襲”的極端，從而完全失去教師的個性。其實教師個體的備課和集體的備課應該是雄鷹的兩翅，缺一不可，教學共性與教師個性應該做到完美的統一。

　　二、從強調“課前”轉變為“課前”和課后“反思”的統一

　　在具體備課中教師很重視課前備課這一環節，因此在集體備課時，教師能夠充分考慮學生的具體情況，并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點，并能夠根據要求合理劃分課時，使地理課堂教學的知識含量和能力密度大致均衡，因此在實踐中教師一般能夠在集體備課中充分醞釀，并能動地發揮教師個人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎。課前的集體備課和教師個體的精心準備是上好地理課的前提和保證。另一方面，對同一個教學內容，不同的教師在具體上課時，對教學的某一環節上會有新感覺、新看法，也就有可能產生創新點；由于在不同班級上課時，因為學生的不同，教師對于教材的重點、難點的突破上可能就會有新方式、新亮點；由于課堂是動態變化的時間流，而不是靜態固定的空間系統，課堂是激情燃燒的樂園，是思想對撞的地方，是智慧升華的場所，因此教師在上課時就會激發出閃光的靈感，并能夠捕捉到課堂教學中的一些感悟點。

　　正因為如此，課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華。但是這一關鍵環節常常被教師們所忽視，教師的教研角色和功能無法得到充分展示和發揮。新課程認為教師是研究者，要求教師要反思、會反思、常反思、善反思。教師在課后應該反思“課堂發生的事件、自己的教學行為、教學細微之處、學生的疑惑疑難問題”；應該反思“上課成功與否，教學設計和整個教學的框架是否恰當，學生有價值問題的解決的辦法和反饋矯正的措施是否得當”等；應該反思“地理教學理念是否正確、教學目標定位是否準確、教學內容是否適量、課堂教學是否發揮了學生的主體作用”；應該反思“學法指導策略、師生互動設計、地理難點的突破、提問的設置、作業的選擇、習題的講評是否合理”等。通過課后反思可以吸取教訓、總結經驗，如果教師能夠將教學感受記錄下來，就可以作為自己的第一手資料，這樣既可以為今后備課或研究提供素材，又可以不斷提高自己的備課與研究能力。通過經常的課后反思，可以拓寬教師的知識視野，可以提升教師課堂教學的底氣和大氣、機智和靈氣；通過課后反思，可以使教師的教學經驗日趨豐富，思維日趨敏感，教研日趨深入，從而增顯教師個人的教學魅力。

　　三、從強調“形式”轉變為“形式”和備課“內容”的統一

　　新課程認為，課程是教材、教師、學生、環境四個因素的整合，每一位教師和學生對教材、知識、能力、觀點的理解都會受到各自的經驗背景、生活閱歷、文化基礎和獨特感受等諸多因素的影響。由于這些方面的綜合影響，對同一內容和事物不可能形成相同的理解，為此如果僅靠統一規范的集體備課這種形式，是難以適應教學要求的。然而在實踐中，一些學校的“集體備課”已成為一種花樣的“形式”。如同一年段，不同的教師、不同的學生，卻是一樣的進度、一樣的內容、一樣的材料、一樣的作業，甚至連導入新課、承轉過渡、提問內容等上課的每個環節都是一樣的，就像復印機復印出來似的。由于這種對集體備課的思維指向出現了誤差，對集體備課功能定位產生了偏差，對集體備課的目標任務認識不清，使得教師對集體備課很難進行理性的思考和分析。為此，在集體備課時就應該認真研究研究《教學大綱》和《地理新課標》，就應該研究校情和學情，再根據教師的特點，進行準確的教學目標定位。千萬不能只看中備課組集體備課的形式，雖然有“定時間、定地點、定中心發言人”的集體備課形式，但并無針對性的實質內容，因此在備課組活動中，應該發揮教師的自身能動性，確定恰當的教學起點，選擇合適的教學方法，設計出符合本班實際的教學方案。

　　在新課程的背景下，如果只靠教師個體的單兵作戰，單靠教師個體的素質打拼，是難以應對教學要求的日益變化的，因而地理教師有必要團結協作，充分發揮備課組集體的智慧和力量，盡快走出認識上和操作上的誤區，使集體備課能夠最大限度地發揮群體優勢，從而達到教學效益的最大化，打造出農村高中高效的地理課堂。

【新課程背景下農村高中地理集體備課論文】相關文章：

集體備課方案04-02

集體備課簡報05-08

學校集體備課方案04-08

集體備課總結范文03-22

集體備課方案15篇04-02

集體備課總結范文通用04-11

集體備課實施方案04-14

語文集體備課方案04-02

學校集體備課方案(合集)07-25

集體備課工作總結08-20