開題報告 文獻綜述

　　文獻綜述是研究者在寫論文或開題報告時，提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。有助于開題報告的撰寫。

　　【一】　文獻綜述規定

　　1. 為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。

　　2. 在文獻綜述時，研究生應系統地查閱與自己的研究方向有關的國內外文獻。

　　通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀全面 　　3. 在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發展趨勢等。

　　4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。

　　5. 資料運用恰當、合理。

　　文獻引用用方括號"[ ]"括起來置于引用詞的右上角。

　　6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。

　　不能混淆作者與文獻的觀點。

　　鼓勵研究生多發現問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。

　　7. 文獻綜述不少于3000字。

　　【二】注意事項

　　⒈ 搜集文獻應盡量全。

　　掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。

　　⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。

　　在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

　　⒊ 引用文獻要忠實文獻內容。

　　由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。

　　引用文獻不過多。

　　文獻綜述的作者引用間接文獻的現象時有所見。

　　如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過來，這些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉引文獻。

　　⒋ 參考文獻不能省略。

　　有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

　　5.綜述篇幅不可太長。

　　雜志編輯部對綜述的字數一般都有一定數量的約定。

　　作者在初寫綜述時，往往不注意這點，造成虛話、空話較多，重點不突出。

　　綜述一般不宜超過4000字。

　　綜述并不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。

　　有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，材料與評述協調。

　　【三】文獻綜述的格式

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

　　這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。

　　因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。

　　撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。

　　前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。

　　前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。

　　正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創造性采用諸多形式。

　　正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。

　　當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等提出文獻的不同觀點。

　　正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。

　　小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發展的方向和展望。

　　內容單純的綜述也可不寫小結。

　　參考文獻，是綜述的重要組成部分。

　　一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。

　　對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。

　　【四】文獻綜述范文

　　“問題——探索——交流”小學數學教學模式的研究 　　... ...我們在網上瀏覽了數百種教學模式，下載了二百余篇有關教學模式的文章，研讀了五十余篇。

　　概括起來，我國的課堂教學模式可分三類： 　　(1) 傳統教學模式——“教師中心論”。

　　這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。

　　它的優點是... ...，它的缺陷是... ... 　　(2) 現代教學模式——“學生中心論”。

　　這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。

　　它的優點是... ...，它的缺陷是... ... 　　(3) 優勢互補教學模式——“主導——主體論”。

　　這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。

　　“主導——主體論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

　　以教師為中心的傳統小學數學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業”。

　　這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。

　　當今較為先進的小學數學教學模式可表述為“創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識”。

　　這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。

　　但這種教學模式將學生的學習局限于課堂，學習方式是為數學而數學，沒有把數學和生活結合起來，沒有把學生學習數學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數學知識創造性地解決生活中的數學問題的能力發展受到限制，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。

　　為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學數學教學模式研究”課題。

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