多媒體課件設計的原則是什么

　　隨著社會的不斷發展進步，為了達到好的科學教學，現今的中小學教師普遍都在課堂中使用多媒體課件授課。那關于多媒體課件設計的原則是什么呢。下面是小編為大家整理的關于多媒體課件設計的原則。

　　多媒體課件設計的原則

　　一、科學性原則

　　科學性是多媒體課件設計的首要原則。

　　因為課件應根據教學設計的要求，經過圖形、動畫、音樂、文字等處理，以一種生動的形式展現在學生的面前，使學生可以在多媒體課件所設計的情景之中通過一番思維上的探索，找到新知識與已有知識的結合點，從而完成新一層次知識的建構。

　　所以，我們在設計課件時，首先要考慮課件的科學性。

　　也就是說，多媒體課件設計不能出現科學性錯誤，不能把錯誤的觀點、概念和原理傳授給學生，課件作為固定的宜于普遍推廣的教學工具，一旦出現科學性錯誤，造成的損失就不僅僅是教師的個人失誤，它的負面影響是很難彌補的。

　　二、輔助性原則

　　雖然多媒體課件對教學工作有其獨特的應用價值，它能在較短的時間內用視覺、聽覺、形象激發學生的思維，提高課堂教學效率，但對教學而言，它僅僅是教學手段而不是目的。

　　我們始終要明確的一個設計原則:多媒體課件只能起到輔助教學的作用，不管電腦發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用。

　　所以在設計課件時應注意多樣化，但是再好的教師，再好的教學方法，也不可能面對所有的學生。

　　目前，教師普遍反映，市場上購買的課件或網上下載課件不太適用，有些完全成了教材的翻版，用機器取代了教師，對學生實施“目中無人”的教學，這就違背了教學規律。

　　為了使教師把課教活，學生學得主動，越來越多的教師加入到制作課件的行列。

　　教師自己動手制作教學課件的過程本身就是一個重新整理和備課的過程，多媒體課件不僅可以使所教知識呈現更加生動活潑、形象直觀、富有吸引力，而且還能從不同的角度體現出教師獨到的設計意圖。

　　在多媒體課件設計的過程中，一定要注意理順技術與教學的關系，不但要考慮它的視覺效果，還應該結合學科教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，切忌華而不實。

　　只有這樣，多媒體課件在教學中才能起到積極的作用。

　　三、交互性原則

　　交互性是多媒體課件的關鍵特性，它向使用者提供更加有效的控制和使用信息的手段，同時也為應用開辟了更加廣闊的領域。

　　交互性也是多媒體課件的一大特點和優勢。

　　多媒體課件從本質上來說，就是對信息進行數字化處理和交互式處理。

　　人機之間缺少“友好”的交互，嚴格來說還稱不上多媒體課件。

　　多媒體課件的交互性表現在以下三個方面:

　　1、多媒體課件的優越性就在于檢索方便，一目了然。

　　無論你需要課件的哪一部分內容，只要一按鼠標，電腦就會把需要的內容迅速地呈現到你的面前，這為教師上課提供了極大的方便。

　　如美術欣賞課教學時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會展現在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。

　　也可以全面地把系列作品逐幀觀賞，學生雖身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在藝術作品的長廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

　　2、控制速度，演示分明。

　　實際過程發生在瞬間，但在教學中為了講清原理，必須分解動作。

　　多媒體課件能夠完全地適宜于不同的教師與學生，既可以放慢演示速度，也可以加快演示速度，操作鼠標或鍵盤就可以分解動作或連續運行，上課時，資料通過傳輸設備輸送到銀幕上(或大屏幕上)，伴隨著圖像、文字、聲音的出現，學生的注意力一下子被吸引了，思緒也隨著畫面的演示速度快慢而變化。

　　電子課件能夠充分發揮多媒體的優勢，按照學生的認識規律，用圖像、聲音、動畫、文字全方位地對學生的視覺、聽覺形成良性刺激，使學生能夠生動活潑地學習。

　　3、分步提示，人機對話。

　　學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，電腦能分步提示，按照不同的學習進度漸進，引導和指導學習。

　　多年來我們一直強調課件的交互性，但這種交互性一直是針對教師的，總是想辦法讓教師在上課的時候好操作，卻忽略了作為學習主體的學生使用課件的交互性。

　　一般情況下，課件使由教師操作使用的，而學生只能被動地順著教師的教課順序去看、去理解。

　　不同的學生對知識點的理解程度是不同的，教師不可能在每一個地方都做詳細的演示。

　　因此，不少學生就很想課后自己使用課件去了解需要的內容。

　　現在，課件在網上共享，學生就可以在可與時間從網上調出課件學習。

　　將課件放在網上面對學生而言，可以改變目前課件服務的主體過多傾向于教師的弊病，實現課件在教與學上的統一。

　　我們在設計課件的交互性能時，除了要考慮教師操作的方便外，不要忘了學生也是課件的使用者，要充分考慮學生上級操作，實行人機對話，使學生在課堂上的位置從被動變為主動，真正成為學習的主人。

　　四、藝術性原則

　　優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。

　　制作多媒體課件無疑是一種藝術創作，需要美術設計、繪畫、音樂、微機等多方面的知識和技能。

　　多媒體課件除了對畫面的要求較高外，對音樂的配置也十分講究。

　　一般來說，背景音樂以舒緩抒情、節奏平穩的旋律為宜，而且音樂的配置應根據內容來選擇。

　　如中國古代藝術作品欣賞，則應選擇中國的古典音樂，或是中國民樂作為背景音樂;如果是西方藝術作品欣賞，則采用西方的音樂。

　　此外，畫面的呈現和消失方式也應富有藝術性，要想方設法把課件制作精美，富有吸引力和藝術感染力。

　　一般情況下，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。

　　當然，能夠采用三維動畫立體感更強，如片頭可采用3D動畫制作，視覺效果會更好，但不宜過分提倡和強調。

　　優秀的多媒體課件應集科學性、藝術性、趣味性于一體，能充分調動學生的各種感官。

　　富有藝術性的多媒體課件可循環利用，并具有收藏的價值。

　　五、交流性原則

　　一般來說，每個教師對自己創作的多媒體課件都是敝帚自珍。

　　如果不能做到使大部分教師和學生愉快地接納，其應用價值就非常有限了。

　　教師們在課余時間里花了大量的精力做了很多的課件，但往往是上完課或者評過獎之后，課件就被束之高閣了，使很多優秀的課件“養在深閨人未識”，或放在那兒“孤芳自賞”，限制了課件的交流和使用，也是教學資源的一種浪費。

　　現在各個學校陸續建立了校園網，這給多媒體課件的高效使用創造了良好的條件。

　　如果能把課件放到網上共享，這對老師和學生都是大有裨益的事。

　　課件的使用率越高，就說明課件制作得越好，無形中也給課件提供了宣傳的機會，使課件接受教學實踐和社會的檢驗，既避免了相同內容重復制作又充分調動了教師使用課件的積極性，省時又省力。

　　當然，別人的課件只能借鑒使用，我們不能一味的“拿來主義”，還要根據自身的特點和學生的實際，做一定程度的修改，使其更好地為自己的教育教學服務。

　　多媒體課件設計中要注意

　　任何一個培訓師都應當有自己的知識體系，才能夠真正的代表一個培訓師在課程上的成功的標志之一。任何一個培訓師在從事培訓師初期階段都可能是內容不成體系，內容比較零散、無序，甚至可能是東搬西套。但是一般從事這個行業四年左右，如果還是處于將課程的內容和體系還是東搬西套，這個培訓師就不可能成長。因此，任何培訓師要想在培訓行業走下去，就必須有自己獨特的知識體系。

　　在課程設計上首先要保持內容和設計上的科學性，也就是內容要真實，體系要嚴謹，甚至包括到每一個標點符號都要進行認真的修改。不要在PPT里面出現大幅的文字。因為我們讀者一般不喜歡閱讀大幅的文字，最好簡潔的表達，如果要用大幅的文字，最好放在備注里面比較好。另外，要注意語言和事件的邏輯關系的關聯。對于一些關于程序性的流程文字，最好設置成流程。

　　其次，要注意課程設計和內容的新穎性。如果培訓師在課程內容和形式上不進行更新，到最后知識體系就很難適合學員的需要，到最后可能培訓師的職業生涯就此結束。隨時觀察身邊發生的事物。注意對客戶提出的需求進行分析進行調查，做到課程的設計具有針對性和實用性。

　　最后，要注意課程設計的互動性。老師和學員之間最起碼要在15分鐘最有要有一個互動。根據有關機構調查發現，成年人學習的注意力一般在15分鐘左右為一個周期。只有采用互動，增強老師授課的信息在此呈現，讓學生對知識進行吸收和加以應用，可以采用情景模擬和角色扮演的辦法，有條件在環境許可的情況下可以采用圓桌會議進行討論。

　　另外，課程設計應有課程大綱，課程練習，課程教學手冊和學員學習手冊。但是目前大部分培訓師很少有教學手冊。對于新開發的課程一定要試講，要讓那些非專業的人也能聽懂，做到簡潔、易懂。

　　多媒體教學課件設計原則

　　一、設計教學課件的基本原則

　　1、通用性：既要適用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用戶指定安裝路徑。

　　2、可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。對于一個內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。

　　3、科學性：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。

　　4、容錯性：人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。

　　5、界面友好、操作方便：應配有課件的內容簡介、作者聯系信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。

　　二、網絡環境下的教與學

　　校園網絡文化改變著校園的學習環境和手段。對現代網絡技術、教育技術的廣泛應用，使傳統的教學模式開始發生空前轉變，火柴盒式的教室教育可移動的開放空間教育所逐漸替代。根據教學需要，師生可以進行多種開放的有利于創造性思維發展的開放空間教學組合，從而打破那種僵化的限制教師與學生活動自由的傳統教學格局。隨著校園網絡文化的不斷發展和網絡信息技術的不斷更新，根據學習需要自己確定學習內容、學習時間、學習設備的“無年級課堂”、“無年級學校”等新型教學組織形式將會不斷產生；遠離學校、教室的辯論會、討論會將會成為現實；考試不再用紙筆，全部實現機考，也將會成為可能。網絡化對學習環境和手段的改變，將會逐漸打破傳統的以教師為中心的班級授課模式，而以學生學習為中心、以個性化教學為模式的新的教學格局正在形成。

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