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美國教育管理專業(yè)碩士課程開發(fā)探略論文
美國教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)包括研究生教育與校長資格證書課程，其專業(yè)碩士課程大致包括組織與管理、課程與教學(xué)、教育研究與管理實踐等五個領(lǐng)域的內(nèi)容。文章以里海大學(xué)的教育管理專業(yè)碩士課程為例，對其課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價等方面進行介紹和分析，并提出對我國教育管理專業(yè)碩士課程的借鑒意義。
美國是教育管理理論運動的故鄉(xiāng)，教育管理學(xué)術(shù)研究的歷史較長。美國已有300多所大學(xué)設(shè)有教育管理碩士點，將近150所大學(xué)設(shè)有教育管理博士點。經(jīng)過近百年的發(fā)展，美國教育管理專業(yè)碩士生的培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面都已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，有許多可供我們借鑒的地方。
一、美國培養(yǎng)教育管理專業(yè)碩士課程的開發(fā)概況
美國教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)采用“學(xué)位制+證書制”的方式，完成學(xué)業(yè)后頒發(fā)碩士學(xué)位證書與中小學(xué)校長資格證書。美國各所大學(xué)的教育管理專業(yè)碩士課程都各具特色，但總體而言包括組織與管理、課程與教學(xué)、政策與法規(guī)等五類課程，見表1。
1. 組織與管理類課程
課程包括組織管理導(dǎo)論、人力資源管理、學(xué)校財政管理、組織資源與財經(jīng)資源等。隨著教育實踐發(fā)展和學(xué)校管理復(fù)雜性的增加，學(xué)校管理者不僅要懂教育教學(xué)實踐還要懂科學(xué)管理，不僅要懂得組織理論還要懂管理領(lǐng)導(dǎo)理論。1980年，美國學(xué)者麥克古菲的一項經(jīng)典研究顯示，學(xué)校管理者的經(jīng)營管理技能在其個人技能重要性排序中居第2位。
2. 課程與教學(xué)類課程
課程包括教學(xué)督導(dǎo)、課程管理、學(xué)校行政的課程管理、課程基礎(chǔ)與教育管理者等。好學(xué)校的首要特征是擁有一個具有強烈教育教學(xué)角色的校長。通過此類課程，中小學(xué)校長才具備診斷教學(xué)問題、評價與促進教學(xué)工作、指導(dǎo)課程研修、安排課時、組織課程、督導(dǎo)教師、參與教學(xué)研究小組等能力，更好地發(fā)揮“教師的教師”的作用。
3. 教育研究與管理實踐類課程
課程包括教育管理研究與實習(xí)、教育批評、教育研究方法、教育測量等。美國培養(yǎng)新時代教育管理者注重其專業(yè)性，要求研究生了解現(xiàn)狀，具有很強的研究反思與管理實踐能力。因此，課程特別重視管理實踐和研究能力的培養(yǎng)，把“研究”、“專題”等形式有機結(jié)合起來，培養(yǎng)運用自身知識結(jié)構(gòu)解決實際問題的能力。
4. 政策與法規(guī)類課程
課程包括學(xué)校法律、學(xué)生服務(wù)法、教育政策和法律思想等。在美國以法治國的社會背景下，教育管理者更應(yīng)秉持以法治校的原則，肩負(fù)起調(diào)節(jié)沖突和矛盾的職責(zé)，學(xué)會依法維護廣大教師、學(xué)生以及學(xué)校組織本身的利益。此類課程提供較多關(guān)于教育管理與政治、法律、社會、經(jīng)濟和文化背景方面的聯(lián)系，以此來影響學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等能依據(jù)法律研究相關(guān)教育案例處理法律、政策和經(jīng)濟問題的能力。
5. 特殊教育類課程
課程包括學(xué)習(xí)者多樣性需求的滿足、多元文化和國際教育、特殊教育與學(xué)生服務(wù)法等�？紤]到聯(lián)邦法律對有特殊需要的學(xué)生提出的要求，學(xué)校和學(xué)區(qū)要有相應(yīng)的實施政策和程序，教育部門領(lǐng)導(dǎo)必須熟知最新的教育法規(guī)，能夠運用法律知識去實施和落實政策與程序，以保證遵守國家和州政府的標(biāo)準(zhǔn)，并繼續(xù)獲得聯(lián)邦政府經(jīng)濟上的資助�？释蔀榻逃芾碚叩娜艘残枰由顚μ厥饨逃睦斫�，教育好每一個孩子，不讓一個孩子掉隊。
二、美國教育管理專業(yè)碩士課程的開發(fā)個案
里海大學(xué)(Lehigh University)位于美國賓夕法尼亞州，距離紐約120公里，是著名的綜合型私立大學(xué)，成立于1865年。《美國新聞與世界報道》稱，在過去的7年里其教育學(xué)院位于全美前50名。在教育管理專業(yè)碩士的招生條件和培養(yǎng)目標(biāo)上，里海大學(xué)的特殊之處是要求申請者陳述有關(guān)學(xué)校管理的個人見解并提交GMAT分?jǐn)?shù)證明，其課程重點在于K-12中小學(xué)校長資格證書。
1. 課程結(jié)構(gòu)
課程體系主要涉及教育管理、課程與教學(xué)、管理實踐和教育研究等領(lǐng)域，共18門課程，30學(xué)分，包含組織行為、管理功能、課程與督導(dǎo)、研究、學(xué)習(xí)者多樣性需求的滿足這五個部分與教育管理工作密切聯(lián)系，具有很強的現(xiàn)實針對性。
(1)組織行為類課程包括：組織管理導(dǎo)論、校長或其他被認(rèn)可的顧問的組織行為課程。主要側(cè)重涉及個體和組織在管理專業(yè)、決策、動機等方面的理論，強調(diào)學(xué)生利用現(xiàn)有的方法理解組織機構(gòu)，重點在于理解教育行政職責(zé)。學(xué)分為6分，占總學(xué)分的20%。
(2)管理功能類課程包括：人力資源管理、學(xué)校財政管理、學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的專題研究、學(xué)校法律、中層項目的發(fā)展與管理、特殊教育與學(xué)生服務(wù)法、教育管理熱點專題、公共教育行政和政策或被認(rèn)可顧問的領(lǐng)導(dǎo)功能課程。側(cè)重實踐能力的訓(xùn)練，涉及人事、財政、社區(qū)等方面專題研究，了解現(xiàn)狀并學(xué)習(xí)教育法規(guī)、以法治校。學(xué)分為9分，占總學(xué)分的30%。
(3)教學(xué)與督導(dǎo)類課程包括：督導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理者的實用學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)專題的領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)校行政的課程管理、全球化社會中的課程設(shè)計或被認(rèn)可的課程或督導(dǎo)課程。教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，校長應(yīng)主要管理好教育教學(xué)工作。此類課程向管理者傳授必備的知識和技能，使其更好地行使職責(zé)。學(xué)分為9分，占總學(xué)分的30%。
(4)教育研究類課程包括：教育管理研究。該課程強調(diào)研究的基本原則、收集和處理數(shù)據(jù)的能力、教育研究的設(shè)計、研究報告的評論性方法、撰寫研究報告等綜合研究能力。學(xué)分為3分，占總學(xué)分的10%。
(5)學(xué)習(xí)者多樣性需求的滿足類課程包括：多樣性與多元文化視野、特殊學(xué)生個體的教育或滿足學(xué)習(xí)者多樣性需求的被認(rèn)可顧問課程。學(xué)校教育應(yīng)滿足學(xué)生的多樣性需求，應(yīng)面向所有學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尤其應(yīng)重視特殊學(xué)生的要求。課程方案要求研究生從“特殊學(xué)生個體的教育”與“滿足學(xué)習(xí)者多樣性需求的被認(rèn)可顧問”兩門課程中選修一門。學(xué)分為3分，占總學(xué)分的10%。
2. 課程實施
學(xué)校通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)來促進學(xué)習(xí)，擴大利用個案研究方式進行以問題為本的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中注重利用現(xiàn)代科技成果設(shè)計多模式和多樣化系統(tǒng)的在線課程，開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)材料，并適時拓展現(xiàn)代技術(shù)在專業(yè)電子檔案和課題討論方面的應(yīng)用程度。為師生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)及教育管理實踐機會，豐富具有不同文化背景的研究生與學(xué)生、家長以及教育部門之間交流的教育管理經(jīng)驗，出版優(yōu)秀的教育管理實踐研究成果，并對實踐過程提供良好的指導(dǎo)和管理。在短假期期間，讓研究生學(xué)習(xí)國外相關(guān)課程，強調(diào)對于多元文化和全球性問題的思考，以開拓多樣化、多元化的專業(yè)領(lǐng)域視野。任命兩位教師指導(dǎo)教育管理專業(yè)國際活動方面內(nèi)容。創(chuàng)造并支持新的符合全球化標(biāo)準(zhǔn)的教育管理專業(yè)碩士課程，以及滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求、掌握教育咨詢服務(wù)技巧、靈活應(yīng)用作為第二語言的英語語言能力、熟悉教育技術(shù)的新的校長資格證書課程。
3. 課程評價
學(xué)校研究會記錄目前教育管理者和其他相關(guān)機構(gòu)的日常關(guān)注的管理問題。學(xué)院提高研究生在基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面得以公共認(rèn)證的機會，并檢測新的學(xué)習(xí)方法論的使用效果，評價致力于提高學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究一系列教學(xué)計劃的實際影響，建立與外部機構(gòu)、社團以及專業(yè)發(fā)展學(xué)校之間的合作關(guān)系，建立新的學(xué)術(shù)聯(lián)盟，并推行新的措施。例如，美國小學(xué)校長聯(lián)合會、各州和城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)等。
三、美國教育管理專業(yè)碩士課程的特點
課程凸顯模塊化，重視培養(yǎng)高素質(zhì)的具有多方面能力的中小學(xué)管理者。研究生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)中小學(xué)校長的工作，能意識到校長領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者的職業(yè)角色，滿足全美中學(xué)校長委員會認(rèn)定的一個成功的校長須具備的各種能力：計劃和組織的能力、合作及領(lǐng)導(dǎo)的能力、口頭和書面交流的能力、了解他人需要的能力、在壓力下有效工作的能力。
課程凸顯實踐性，關(guān)注教育管理職業(yè)特點，重視知識實用性。課程貼近中小學(xué)學(xué)校管理實際，通過實際情境、問題的接觸與解決，為未來工作中提供解決各類教育教學(xué)問題、突發(fā)事件、沖突矛盾等知識，特別重視授予對兒童和青少年個性心理和多樣需求的滿足等相關(guān)知識。
課程凸顯自主選擇性，課程設(shè)置比較人性化，給予學(xué)習(xí)者更大的發(fā)揮空間，以適應(yīng)多樣化知識背景和需求。研究生可修讀各模塊中既定的相關(guān)課程，也可依據(jù)自身興趣與研究個性在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修讀其他課程。
課程凸顯學(xué)科綜合性，重視其交叉融合的綜合特點。課程內(nèi)容遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，較客觀地將教育學(xué)課程與管理學(xué)課程融洽結(jié)合，同時還通過對學(xué)校法律、學(xué)生服務(wù)法、教育倫理學(xué)等課程進一步探索教育管理的專業(yè)化，保證師生在法律給定的程序下享有的權(quán)利。
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