淺談活躍學前教育專業數學課堂之我見的優秀論文

　　五年制學前教育專業數學課堂不活躍、學生不愛學習數學、數學成績差已經成為數學教學中的一大問題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學生愛上數學課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實例，采用幽默的語言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學前教育專業數學課堂是很有必要的。

　　數學課程是學前教育專業五年制大專班的文化基礎課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學前教育專業的學生普遍存在數學基礎不好，學習數學的積極性不高等問題，使得我們的數學課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學生喜歡上數學課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學的方法，活躍我們的數學課堂，讓學生喜歡上數學課。

　　德國教育學家第斯惠指出：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 我們怎樣才能更好地教授數學呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學生呢？培養學生數學學習的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，注重學習興趣的培養，能使教與學成為有淵之水，有本之木。

　　針對我校學前教育專業學生現狀結合自己十幾年的教學經驗，在遵循《中等職業學校數學教學大綱》的基礎上講解我自己的幾點心得體會。

　　一、在數學教學中多采用形象的比喻講解

　　數學知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計算使學生產生厭學情緒。 為了更好地激發學生學習數學的興趣，可以在數學教學中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學生理解記憶。

　　在講解集合的運算時，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號。 又如在講解不等式的基本性質中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個公司中兩個強大的公司聯手在一起仍然很強大，用形象的語言“強強結合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個公司重組后會更厲害，用形象語言“吸收正能量”表述。 再如在根據圖像判斷函數的單調性時把增函數的圖像比喻成上坡，減函數的圖像比喻成下坡，加深對增函數與減函數的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數學課堂又讓學生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。

　　二、在數學教學中多列舉貼近生活的實例講解

　　數學來源于生活，又應用到生活。 在日常的數學教學中，我們要關注學生的生活和學習，盡量捕捉貼近學生生活的素材，選取學生熟悉的人、事物，搜集生活中的數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩的現實生活中蘊含著豐富的數學知識，以喚起學生學習數學的興趣。

　　例如在講解集合的特點時舉這樣一個例子。“今天下午安排這周扣分的十名同學打掃教室衛生”，這是十名同學構成一個集合。 問題1：“大家關心的是什么？”（我在不在這十個人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說明集合具有確定性。 問題2：“你在不在乎你是第一個還是第二個被老師點到名字嗎？”（不在乎）說明集合具有無序性。 問題3：“會不會有人的名字在這里出現兩次？”（不會）說明集合具有互異性。 通過在學校天天都會發生的事情說明白了集合的特點這個既抽象又復雜的問題。 例如在學習指數函數時，指導學生用計算器計算一下按揭買房每月應該付多少錢等問題。 讓學生感受到處處有數學和數學的有用性，進一步激發學生學習數學的興趣。

　　三、在數學教學中多采用幽默的語言講解

　　蘇霍姆林斯基認為教學語言的藝術修養是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。 幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數學教學過程中恰當地使用幽默的語言，就能更好地減輕數學學習困難者的壓力，積極增強克服對數學學習懼怕的心理，促進師生關系，并對潤滑知識教學起到至關重要的作用。

　　數學語言的嚴謹性，使數學課堂變得枯燥，我覺得在數學課堂中時不時插入幽默、風趣的語言能使數學課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關系時問：“請不是學前1508班的同學站起來，誰站起來？”（沒人站起來）“真的沒有嗎？誰不是學前1508班的同學？”“真沒人嗎？有。 誰呀？我。 ”（大家每個人是集合學前1508班的一個元素，我不是這個集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識點又能吸引學生學習數學的興趣，活躍我們的課堂。

　　四、在數學教學中合理運用多媒體

　　隨著科技的發展，多媒體走進了學生課堂，給我們傳統的數學課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。 例如在講解函數的奇偶性時，通過多媒體旋轉能更清晰理解關于原點對稱和關于y軸對稱；在講解正弦函數、余弦函數的圖像時通過多媒體能更好展示圖像，理解函數的周期性；在講解平面向量的加減時通過多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運用多媒體能更好地展示動態的、立體空間的一些知識，開拓了學生思維，加深對知識點的認識和理解，也給我們的數學課堂注入了新的活力。

　　誠然，改變枯燥、乏味的數學課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實踐中不斷去學習、去總結、去實踐，給我們的數學課堂注入活力，讓更多的學生喜歡上數學課，愛上數學。

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