情景教學法中小學數學論文

　　第一篇

　　1前言

　　傳統的教學方法相對單一，更多是從傳授的角度上進行教學，老師在課堂上講述數學知識，學生在課堂下聆聽記錄，經過大量的實踐證明這種教學方法已經難以調動小學生的學習興趣，自然也就難以提升小學數學的教學效果。而生活情景教學法則能夠將單一的傳授教學模式升級成互動教學模式，通過將數學知識轉化成和小學生生活密切相關的內容，就能夠充分調動學生的學習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學生學習的主動性，從而讓數學教學實現事半功倍的效果。

　　2小學數學運用生活情境法教學的重要作用

　　在小學數學的教學過程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生自我主動的探究精神，這對于學生的綜合素質的提升無疑起到了至關重要的作用。第一，有效激發學生的學習興趣。生活情境教學法主要是將抽象的數學內容轉化成學生更容易理解的和自身生活密切相關的直觀內容，然后經過老師的啟發和教學過程的互動，就能夠有效提升學生的學習興趣和熱情。這種教學方法能夠有效改變傳統填鴨式教學模式，能夠有效解決學生在課堂上出現的“走神、小動作”等一系列問題，從而提升小學數學的教學效果。第二，培養學生的實踐應用能力。數學知識不僅僅是數字方面的學問，同時也和我國的生活密切相關，而這一點通過運用生活情境教學法就能夠讓學生充分理解這一點，并在教學中讓學生有效提升自身的實踐應用能力。第三，有助于學生感悟數學的魅力。數學知識實際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學中運用生活情境教學法，就能夠讓學生充分理解數學和生活的聯系，從而讓他們獲得主動學習數學知識的動力。

　　3生活情景教學法在小學數學中的具體運用

　　3.1從生活中導入情境激發學生學習興趣

　　從生活中總結數學知識，并將其在課堂上進行情境創造，這樣就能夠讓小學生在課堂上提升對所學知識的熟知度，然后通過層層誘導，讓學生明白自己所學的數學知識實際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問題，就能夠有效激發學生的學習興趣，同時也能夠讓他們感受到學習數學知識的重要性。在具體的教學過程中，老師要通過將實際的教學內容和生活內容進行有效結合，從而達到提升數學教學趣味性的目的。比如在《統計》這個教學內容，老師就可以通過模擬一個或者幾個學生到街上購買東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果，然后有小學生負責賣水果，另外幾個學生負責購買水果。其中買水果的學生要統計自己需要買的水果種類及數量以及價格，從而需要攜帶多少錢。而賣水果則需要統計自己銷售的水果數量和獲得的收入。通過這種生活化的情境教學，就能夠讓學生初步領略到統計在生活中的重要作用。

　　3.2從生活中升華情境激發學生數學思維

　　在小學數學教學階段，不僅要教學小學生必要的數學知識，同時還需要加強培養小學生的數學邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學法時，就需要通過升華生活內容，創造一些高于生活的情境，從而激發學生的潛能，提升他們的數學思維能力。比如在進行加法運算教學中，其中針對“29+39”的運算，按照常規的加法原則，此時學生的運算速度會比較慢，因為29+39又可以等于29+40-1，但是這種-1的出現顯然不具有明確的意義，對此就可以在實際的教學過程中模擬一個生活情景劇，讓學生體驗一下付整找零的生活情境，這樣就能夠讓學生明白這種算式修正的重要意義，同時也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀化，同時也能夠進一步提升小學生的數學思維的拓展能力。

　　3.3回歸生活提升學生的實踐應用能力

　　因為數學知識來源于生活，所以在實際的教學中，讓數學知識能夠指導學生的生活就顯得極為重要，這也是促進學生實踐應用能力提升的關鍵手段。所以老師在運用生活情境教學法時，就需要有目的的回歸生活，讓數學知識幫助學生解決生活中的問題。比如在教學《升和毫升》這個計量單位的學習時，老師在課堂上展示兩個大小不一的杯子，分別是毫升杯和升杯，這種通過非常直觀的方式就能夠讓學生明白毫升和升兩個單位之間的關系，從而充分理解升和毫升這兩個計量單位的重要內涵，從而不斷激發學生的實踐應用能力的提升。

　　4結語

　　總而言之，在小學數學教學中靈活運用生活情景教學法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠充分領悟數學知識對我們生活的重要影響和價值。而且通過生活情景教學法的運用，也能夠徹底改變傳統的填鴨式教學模式，將被動學習轉化成主動學習，這對于提升學生的自主學習能力以及探究精神都具有非常重要的作用。

　　第二篇

　　1.情景教學法的特點

　　1.1寓教于樂

　　情景教學法很多都是通過游戲、生活情景等形式進行展現，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教于樂是情景教學法最重要的特點，通過玩的方式進行學習，將枯燥的數學學習變得輕松愉快，學生很容易接受。

　　1.2形象逼真

　　情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調查了解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學生的身心發展出發引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環境中更愿意發揮主動性與積極性，學習效果較好。

　　1.3情感真切

　　情景教學的直接目標就是通過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內容，激發學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多通過營造熟悉的情景或者采用計算機信息技術營造多彩、有趣的環境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態。

　　2.情景教學法在小學數學教學中的應用

　　2.1密切聯系生活實際，引用學生生活實例

　　情景教學法與小學數學的結合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統教學觀念。小學數學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數學教學，重結果輕過程，短時間內強迫學生接受大量抽象數學知識，學生對于學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求小學數學教師堅持新課標的以人為本教學宗旨，將學生作為教學中心，明確教學目標。其次，數學教師應將數學與學生生活相聯系，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學教師以人為本，采用體驗式教學，創設生活情景，從實際出現，讓學生嘗試用數學知識來解決生活中的問題。然后根據應用實例為切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數學知識應用范圍。通過這種方式能夠挖掘學生自身潛能，同時培養學生舉一反三的能力，促進學生全面發展。以口算的“湊十法”為例進行解釋。小學數學口算經常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，為了幫助學生記憶可以采用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數。數學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。

　　2.2適當加入游戲，增加課堂趣味性

　　小學數學情景教學要多加入游戲環節，提高學生參與學習的積極性，激發學生學習數學的興趣。小學數學傳統教學一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學效果差。為了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。小學生年齡較小，天性愛玩，所以如果能將數學學習放到玩中進行，符合小學生的需要，真正實現學習趣味性和知識性的結合。比如，在教學生認識、掌握數字時可以將報數游戲引入其中。小學生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學好數學。教師可以在教師組織大家玩報數游戲，教師首先說一個10以內數字比如數字2，然后要求學生按照學號順序以此說出2的倍數，說錯的學生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發學生學習數學的興趣，積極參與數學教學過程，在游戲中學習，寓教于樂。

　　2.3創造多元化的學習情景

　　數學教師根據教學內容可以制定不同的教學方案，創設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數學教材中出現土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學，然后逐漸在生活中養成以數學眼光看問題的意識和習慣，并且能夠將一些簡單問題數學化。

　　2.4挖掘數學魅力，吸引學生學習

　　課堂上教師為了吸引學生學習，激發學生數學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細致的研究，深層挖掘數學魅力所在，在課堂上通過適當形式表現出來以吸引學生眼球。為了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生為中心的宗旨，努力培養學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時，教師可以讓學生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發現數學的奧妙，再用以吸引學生。

　　3.結語

　　數學無處不在，這為小學數學教學與情景教學的結合提供了可能。本文通過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單了解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了小學數學與情景教學法的結合使用，發現了其中的一些規律和特點，并且也為小學數學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學數學教學改革提供一定參考。

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