數學教師專業發展的重要本原論文

　　[摘 要]教師的專業素養對教學活動的有效開展起到了極其重要的作用，教學反思能力又是教師專業素養中不可或缺的關鍵因素之一。數學是一門對探究、思辨要求較高的學科，更需要教師對學生、教材、教授過程以及結果進行深度反思，在反思中促進自己的專業發展。這說明，提升數學教師的教學反思能力尤為重要。

　　[關鍵詞]教學反思；數學；專業發展

　　一、教學反思能力的實踐理解

　　1.教學反思能力的含義

　　什幺是“反思”，從字面上看，有回頭、反過來思考的意思。熊川武教授認為：從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及對活動過程中涉及的有關事物特征的反向思考。反思是對過去活動的一種理性總結和經驗思考，期望通過對活動的思考，從中總結教訓、獲取經驗。而教學反思則是指教師對自身或他人的教學實踐預設、過程和結果的一種再認識、再思考，通過思考認識去分析實踐活動的現實優勢和存在的問題，并以此總結活動的教訓與經驗，從而有效提升教學水平與教學質量。

　　結合以上對教學反思的認識，筆者認為，數學教師的教學反思能力是指教師在教學中，將自身或他人的教學實踐活動作為認識和思考的對象，通過對教學預設、過程和結果的反思，對自我教學實踐進行主動有效的回顧監測與評價調控，促進自身教學水平提升的一種素質。

　　2.教學反思能力的特性

　　一是實踐性特征。教學反思能力的形成強調基于實踐，它是教師在對教學實踐活動的預設、實施、結果的不斷回望和思考中，在對教學系列活動的不斷改良中最終獲得的，“教學中反思、反思中教學”的實踐模式促使教師的教學反思能力獲得發展。同時，它特別強調基于個體典型實踐案例進行有效的分析和思考，從對單一個體實踐活動的考量中，獲得對群體實踐活動開展的啟示。

　　二是人本性特征。教學反思能力是在對教學活動不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學生的活動狀態和結果的審視和判斷，它直接指向教學活動的主體——教師和學生。它的形成將有效促發教師在不斷的反思中獲得教學水平的提升，使其專業成長速度提高；它的形成促進了學生在教師的引導和助推下，生成更多的有效學習，形成更全面的學習能力，收獲更多的學習效益。

　　三是學習性特征。教學反思能力需要在不斷的學習中獲得，不僅在于對實踐經驗的學習，也在于對教學理論的學習；不僅在于對個體典型案例的學習，也在于對日常教學過程的學習；不僅在于對學科領域內專家的學習，也在于對身邊同事的學習。只有不斷地學習，才能使教學反思能力在不斷的適應與錘煉中獲得“生長”。

　　四是動態性特征。教學反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習慣，在對教學實踐不斷的回望和思考中動態生成的。同時，它對教學實踐的反思效益也是動態的，即對不同的教學實踐活動，其反思效益是不能進行絕對類比的，因為教學實踐活動和人的自我發展具有較強的動態性。

　　二、當下數學教師教學反思能力的現狀掃描

　　經驗對于剛從事教學工作的年輕教師來說，往往很有幫助，但對于大多數已進行多年工作實踐的教師而言，有時也可能會成為一種束縛。縱觀當下小學數學教學領域，教師教學反思的狀況還不盡如人意。

　　反思動機的缺失，導致反思能力低下。經過實踐，必然會取得一定的經驗，而經驗的擁有，使得教師難以產生突破現狀的需求，難以將自己適當地“放空”，呈現一種“回零”狀態，促發自己為獲得更大進步而去思考當下行為產生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的動機狀態，反思能力也不例外。小學數學教師在進行教學的過程中，因為數學知識結構的簡單、學生身心發展的單純，再加上自我實踐經驗的存在以及現有經驗已經使教師能夠應付目前的教學考核要求，所以對教學反思往往缺乏強烈的動機，缺少主動思考的行動，致使教學反思能力低下。

　　反思過程的形式化，導致反思能力低下。教學反思能力的形成需要經歷一個不斷實踐的過程，良好的實踐反思過程將有助于反思能力的形成。但在現實中，許多數學教師在實現教學反思的過程中，往往只追求表面的“繁華”，難以就教學過程中的學習內容、師生活動、生成事件等方面，進行積極的反思，從而形成基于自身體驗、感悟下的有效反思。這種形式化的反思，不僅對促進教學活動的改良毫無益處，也很難促進教師教學反思能力的提升。

　　反思內容的狹隘性，導致反思能力低下。在教學反思能力形成的過程中，一定會對教學活動的諸多事項進行思考，如教學目標、教學內容以及教學活動背后的教學理念、教學評價等。以教學內容為例，它包括本節課教學內容重難點的確立、內容呈現的順序等。對教學活動的深層次思考，使教師的教學反思能力深入發展，而不是僅僅就某一節課的不足之處去思考。否則這樣的狹隘性反思，只會使教學反思能力處于低水平狀態，很難發揮教學反思能力對教學改良的促進作用，以及對教師自我成長的促進作用。

　　反思方式的單一性，導致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的實踐方式，教學反思能力的獲得也要基于一些反思方式的運用。但在實際教學活動中，小學數學教師在進行教學反思的時候，一般只是在教學活動結束以后，再結合自己的教學過程或結果進行“個人化”的思考。這就缺乏群體的參與和現場的研討，不能很好地利用群體性、現場性效果，使得教學反思成效受制于教師個體水平，不能更好地通過教學反思過程促進教學反思能力提升。

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