思想品德課課題研究階段性總結（精選12篇）

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不如靜下心來好好寫寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的思想品德課課題研究階段性總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　思想品德課課題研究階段性總結 1

　　思想品德學科“轉變教學方式，提高教學效率”課題自20xx年9月開始研究，已經進入總結階段。有效教學研究開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。特別是教育局提出“以學為主當堂達標”課堂教學實施方案以后，各校都采取不同的措施，改變教學方式，提高教學效率。學案式教學在全市引起了不同程度的反響，各學校都爭先恐后的嘗試這種模式的教學。為了打造有效課堂，琿春五中和六中全體課題組成員也改變以前的教學模式，大膽的嘗試了學案式教學，學案式教學經過前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績。現將前一階段的研究情況簡單匯總如下。

　　一、課題研究的實施過程

　　1、積極組織課題組成員學習理論，不斷更新觀念。

　　思想觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產生先進的行為，也只有不斷學習新理論，更新觀念，才能保證課題研究內容的正確性、研究方向的先進性。針對研究課題，20xx年2月26日、20xx年3月10日、20xx年9月8日我們組織了三次全市思想品德學科教研組長和課題成員會議。我們征求了各基層學校的意見，精選了一批熱情、有干勁、肯鉆研的骨干教師和剛剛從事思想品德教育的年輕教師為課題組成員。首先，我們將課題組成員組織起來，對他們進行培訓，學習科研知識，提高教師科研能力。并及時聯系唐主任明確課題規化管理的有關內容，通過培訓，教師學到了科研知識，增強了科研能力，對科研課題的研究工作充滿信心。

　　2、以教學活動為載體，提高自身的研究水平。

　　（1）認真開展常規研究活動。

　　研究不能只局限于一節兩節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。課題組老師在每天的課堂教學中積極探索培養學生主體意識的有效途徑，大膽嘗試了學案式教學。課堂上，著眼于學生的未來發展，培養學生自主學習的意識和能力。我們思想品德教學在學案教學實踐中以提高課堂教學的實效性、使學生的自主學習規范而有序為目標，用學案引導學生自學，讓學生每節課都有實實在在的收獲，提高了學生自學能力和主動學習的積極性。在學案的編寫設計中，我們遵循與學生的自學探究的過程統一同步的要求，理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。培養學生合作交流的能力，培養學生運用知識解決問題的能力。引導學生合作交流，發表自己的獨立見解。通過這些活動培養學生嚴謹的學習習慣和探究精神。通過他們自己進行做、想、說、聽、的主動學習活動，掌握一定的自學方法，在自主參于學習中掌握知識，在自主參于學習中提高能力。努力建立未知與已知的聯系，力求運用舊知識解決新問題。

　　（2）教學質量是學校的生命線，是學校教學工作的核心，課堂教學是教學質量監控的重點，對教學質量起決定作用。

　　教學方法和學習方式的調查是科學評價課堂教學質量的主要手段，通過教學質量調查獲取教學反饋信息，一方面為學校的教學工作決策提供依據，另一方面也是引導教師改進教學方法、提高業務水平、完善教學環節、實現教學管理規范化、科學化，確保教學質量的有效措施；同時它也是學生參與教學管理的一種形式。為了更好地了解課堂教學改革情況，獲取第一手資料，課題《轉變教學方式，提高教學效率》的順利進行，我們設計了《教學方法與學生學習情感相關調查統計表》，并對五中和六中初一、初二學生做了調查。根據本次調查了解到了課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，獲得了可喜的成績。但是用一分為二的觀點看問題，我市課堂教學還存在著許多不足的地方。我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，借承擔省級科研課題《轉變教學方式，提高教學效率》的東風，通過深入探索與實踐，進一步提高我市思想品德課堂教學效率。

　　（3）認真上好研討課。

　　在平時常規研究的基礎上，課題組老師積極準備，上好高質量的課題研討課。20xx年10月16日成功舉辦了“轉變教學方式、提高教學效益”課題研討會。大會觀摩了兩節思想品德課，并對兩節思想品德課進行了書面評課。

　　兩節課分別是琿春四中李世芳老師講的《網絡上的人際交往》和琿春五中田海蓮老師講的《世界文化之旅》。觀摩課最大限度地突出了“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求，對我們如何上好學案式教學給予了深深的啟示，體現了教師轉變角色，貼近學生實際的、和諧的、民主的課堂教學氛圍。20xx年4月13日，在琿春三中和琿春六中舉辦了思想品德中考經驗交流暨“轉變教學方式，提高教學效率”課題研討會。全市各中學思想品德教師、課題研究成員等38人參加了本次會議。

　　朝族會場首先觀摩了兩節中考復習課，琿春六中梁姬蘭老師出了試卷講評課，蔡明子老師出了專題復習課。梁老師的試卷評講課以學生為主體，讓學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題把這條主線貫穿講評課的始終，教師時時啟發引導，講評時把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。蔡老師充分體現了小組間的合作探究，通過小組合作自行探究糾錯、自行歸納總結，充分展現了學生的主體地位。梁老師和蔡老師都著重講解題方法、思路及普遍存在的問題，以提高學生的答題能力，使學生真正掌握各類試題的解答方法和技巧。起到了舉一反三、事半功倍的效果。

　　會議還邀請了市進修學校科研室隋燕老師做科研課題講座。隨老師講座的題目是“科研課題常規管理”，隨老師詳細講解了一個課題的研究應注意的積累材料，并舉例說明了中教部承擔的.省級課題，使我們一線教師研究科研課題有了明確了目的和方向。

　　（4）認真總結不斷反思，做好資料積累工作。

　　兩年的課題實驗中，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效：

　　1、學生會學、善學，素質全面提高，學生的中心主體地位進一步加強，學生的學以自主學習為主。我們在實驗中轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，學生真正成為學習的主人。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的動力，極大部分學生養成成了良好的學習習慣，初步掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。在學習習慣方面，我們通過對評估辦法發現。從學習方法、學習能力的發展來看，學生接受信息特別快，善于對信息進行篩選、吸收，并能在實際操作中運用獲取的信息解決實際問題。由于學生求知欲強，學習興趣濃厚，學習習慣良好，學習方法比較科學，因此，學習效果十分顯著。

　　2、教師會教、善教，教學水平不斷提高。在實驗中全體教師通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，會教、善教，不少教師的課已初步形成了自己的特點。通過實驗，教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型微向科研型轉變。課題組老師撰寫的論文在獲一等獎。

　　3、初步形成一種課堂學習模式：出示學案，明確目標定向自學，自主探究xxx全員互動，合作交流xx精講點撥，歸納總結xxxx典例分析，知識遷移xx當堂訓練，鞏固提高xx回扣目標，課堂小結.

　　二、值得反思的問題

　　1、由于應試教育這一現實，教師不能放手進行研究，后顧之憂較重。

　　2、教師的參與意識還不是很強，部分教師急功近利，缺少實實在在的研究意愿。

　　3、實驗基本停留在模仿他人的水平上，缺少自己的觀察與思考。在接下來的課題研究中，我們全組研究老師還要通過進一步的理論學習和實踐探討，通過課題研究能解決以上問題，使我們的課題研究能進一步深入。

　　三、今后采取的措施

　　1、克服畏難心理，樹立科研信心。

　　思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，組織教師集中進行理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確自己肩上的重任，從內心接受課題研究，認同課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下比較堅實的思想基礎。

　　2、加強“學案導學”模式探索。

　　學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮著舉足輕重的作用，為充分發揮學案導學、促學、領學的作用，教師要精心編制學案，反復嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。

　　課題組要利用集體備課時間，共同研究所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關問題，并將自己的設想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。

　　專題訓練部分的學案，由課代表公布答案，統計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準備下節課或自習時間講評，必要時加一節課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率。“學法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

　　3、定期開展講評課活動。

　　按照課題組的安排，課題組成員每周至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。

　　4、進行理論學習與論文交流

　　根據安排，課題小組成員每人都要在一個學期內要發表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論為指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。

　　教研活動時，每一位教師要必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動后，課題小組成員要結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當中。一個個好的做法在教師的反思中涌現并成功進入操作層面。

　　我想起上學時政治書上的一句話，“任何一次社會變革都發生在生產關系鏈條最薄弱的環節。”人們也常說“窮則四變”。我想要改革首先得從觀念上有這種需要，如果只是試一試而已，肯定堅持不長久，也不會出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各種阻力，曲折前進，甚至可能出現暫時的倒退，但只要方向正確，理念正確，方法得當總會到達目的地的。不要在剛開始試行這種模式時，發現課堂上講過的題目學生做錯了就懷疑起這種模式的可行性來；不要因為學生不適應，講解時浪費一點時間，耽誤了教學進度就放棄嘗試，穿起舊鞋走老路。

　　到目前為止，我還在忠實地研究這種模式，雖然仍然有新的問題相繼出現，雖然對杜郎口的質疑還沒有消除，但存在的就是合理的，有利于學生發展的就是我們要追求的。我想本著一顆求真務實，為學生計，為教育計的心，一定能讓琿春的教學模式帶上自己的特色飛得更高，走得更遠。我相信，通過"以學為主、當堂達標"的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。謝謝大家！

　　思想品德課課題研究階段性總結 2

　　由于學校領導的重視，課題組負責人的精心組織，在取得前階段研究成果的基礎上，本課題組成員認真扎實，循序漸進地推進課題研究工作，取得了預期的效果，現將本階段的工作小結如下：

　　一、加強管理，保障課題研究有序進行

　　為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利進行，我們制定了本階段的.研究工作計劃，在計劃中安排各時間段的學習任務和活動內容，要求課題組成員做到"三必須"：必須隨時了解課題研究的狀況；必須加強學習，用科學理論指導自己的研究工作；必須準時參加每次的課題小組學習活動，及時了解課題研究的動態。

　　二、明確任務，提升研究質量

　　課題負責人丁xx、黃xx圍繞上階段課題研究的重點、推進方式、時間安排和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內容。在回顧課題實施以來取得成績的基礎上，課題組成員明確自己的任務，進一步激發了他們參與課題研究的熱情。在此期間，課題組成員積極與兄弟學校教師進行探討交流，共同為課題的開展出謀劃策。

　　三、加強理論學習，提高課題研究水平

　　加強理論學習是我們順利實施本課題研究的有力保障。課題組的老師經過多次參加理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題研究和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿意的教學效果。

　　四、收獲和體會

　　本階段的研究和實踐讓我們在課題研究中得到了不少的收獲，對初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認識。學校發展的關鍵在教師，我校正是通過課題研究來培養教師，提升教師的研究水平，促進教師的專業成長。努力做好課題研究工作，讓課題研究成為教師專業成長的階梯。面對下階段的研究工作，我們有信心做得更好。

　　思想品德課課題研究階段性總結 3

　　在本次思想品德課課題研究中，我們聚焦于如何提升課堂互動性以增強學生的學習效果。

　　研究初期，我們通過問卷調查和課堂觀察，深入了解了當前思想品德課堂互動存在的問題，如學生參與積極性不高、互動形式單一等。基于這些問題，我們提出了一系列改進策略并逐步實施。

　　在教學方法上，我們引入了小組合作學習法。將學生分組，針對特定的思想品德案例或話題進行討論分析，然后每組派代表發言。這一舉措極大地激發了學生的參與熱情，他們在小組內各抒己見，思維碰撞出火花。例如在探討 “誠信的價值” 這一主題時，學生們從不同角度闡述了誠信在個人成長、社會交往和商業活動中的重要性，課堂氣氛十分活躍。

　　同時，我們還采用了情境教學法。創設與教學內容相關的生活情境，如模擬社區選舉場景來講解公民的政治權利與義務。學生們在情境中扮演不同角色，親身體驗，更好地理解了抽象的'知識概念，并且在情境互動中提高了自身的道德判斷和實踐能力。

　　然而，在研究過程中也發現了一些不足之處。部分學生在小組合作中存在 “搭便車” 現象，個別學生過于依賴他人，參與度不夠深入。針對這一問題，我們計劃在后續研究中進一步完善小組評價機制，激勵每個學生都能積極投入到合作學習中。

　　總體而言，本階段的研究在提升思想品德課堂互動性方面取得了一定成效，為下一階段的深入研究奠定了良好基礎。

　　思想品德課課題研究階段性總結 4

　　本次思想品德課課題研究圍繞著如何將時事熱點融入教學展開。

　　研究伊始，我們整理了大量的時事資料，涵蓋國內外政治、經濟、文化等領域。在課堂教學中，我們嘗試以時事熱點為導入，例如在講解 “和平與發展” 主題時，以中美貿易摩擦這一熱點事件引入，引發學生對國際關系和全球經濟格局的思考。學生們表現出了濃厚的興趣，積極參與課堂討論，紛紛發表自己對貿易摩擦原因、影響及應對策略的看法。

　　我們還組織學生開展時事評論活動。讓學生自主收集時事新聞，并撰寫評論文章，然后在課堂上進行分享交流。這不僅鍛煉了學生的信息收集與分析能力，更培養了他們的社會責任感和政治敏銳性。如在討論香港修例風波事件時，學生們深刻認識到維護國家主權和領土完整的重要性，以及法治社會的'意義。

　　但在實施過程中，也遇到了一些挑戰。時事熱點更新速度快，教師在篩選和整合資料時需要耗費大量時間和精力，且難以確保資料的全面性和準確性。此外，部分學生對一些復雜的時事問題理解不夠深入，在評論時存在片面性。

　　下一步，我們將建立時事資源庫，加強教師團隊協作，共同篩選優質時事資源。同時，加強對學生時事分析方法的指導，提高他們的思維深度和廣度。

　　思想品德課課題研究階段性總結 5

　　在思想品德課課題研究進程中，我們致力于探索個性化教學模式以滿足不同學生的學習需求。

　　研究前期，我們通過學生的學習成績、課堂表現、興趣愛好等多方面進行綜合評估，將學生分為不同的學習類型，如視覺型、聽覺型、動覺型等。針對不同類型的學生，我們設計了個性化的教學方案。

　　對于視覺型學生，我們增加了圖片、視頻、思維導圖等教學資源。例如在講解 “文化多樣性” 時，展示世界各地豐富多彩的文化圖片和視頻，幫助他們更好地理解不同文化的特點。聽覺型學生則更多地提供有聲讀物作為課外輔助學習材料，如在學習 “法律常識” 時，讓他們課后收聽法律案例講解音頻。

　　在課堂提問環節，我們也根據學生的特點設計不同難度和類型的問題，鼓勵每個學生都能積極回答并獲得成就感。同時，開展個性化的'學習任務，如讓動覺型學生通過角色扮演來展現道德情境。

　　不過，在個性化教學實施過程中，教師的工作量大幅增加，難以對每個學生進行全方位的精準指導。而且部分學生的學習類型界限并不清晰，導致教學方案的針對性有所減弱。

　　后續我們將借助教育技術手段，開發個性化學習平臺，利用大數據分析學生的學習行為和特點，提高個性化教學的效率和精準度。

　　思想品德課課題研究階段性總結 6

　　本次思想品德課課題研究重點關注如何借助社會實踐活動提升學生的品德修養。

　　研究之初，我們聯系了社區、敬老院、博物館等多個社會實踐基地。組織學生參與社區志愿服務活動，如垃圾分類宣傳、社區環境清潔等。在敬老院，學生們為老人表演節目、陪老人聊天，深刻體會到關愛他人、尊老敬老的重要性。在博物館，學生們通過參觀歷史文物和展覽，增強了民族自豪感和文化自信。

　　通過這些社會實踐活動，學生們將課堂所學的.思想品德知識運用到實際生活中，實現了知行合一。例如在參與環保宣傳活動后，學生們在日常生活中更加注重自身的環保行為，如節約用水、減少使用一次性塑料制品等。

　　然而，社會實踐活動的組織面臨諸多困難。如活動時間與學校正常教學時間的協調問題，部分家長對學生參與社會實踐活動的支持度不夠，擔心影響學習成績。而且在活動過程中，教師對學生的安全管理責任重大，需要投入大量精力確保活動安全有序進行。

　　下一階段，我們將加強與家長的溝通交流，爭取家長的理解與支持。同時，與學校相關部門協商，合理安排社會實踐活動時間，進一步完善活動組織與安全保障機制。

　　思想品德課課題研究階段性總結 7

　　在思想品德課課題研究中，我們著眼于如何優化教學評價體系以促進學生全面發展。

　　研究初期，我們對傳統的以考試成績為主的教學評價方式進行了反思，構建了多元化的評價體系。除了考試成績外，增加了課堂表現評價，包括學生的參與度、發言質量、小組合作能力等；作業評價不僅關注作業的完成情況，還注重學生在作業中體現的'思維過程和創新點；社會實踐評價則考察學生在社會實踐活動中的表現和收獲。

　　例如在評價學生關于 “友誼的天空” 這一單元的學習成果時，綜合考慮學生在課堂討論中對友誼的理解與分享、作業中關于友誼故事的創作以及在社區志愿者活動中與同伴的合作表現等多方面因素。

　　但在實施過程中，也暴露出一些問題。多元化評價體系的操作相對復雜，教師需要花費更多時間和精力去收集、整理和分析評價數據。而且不同評價指標之間的權重分配難以做到絕對合理，可能會影響評價結果的公正性。

　　針對這些問題，我們將開發專門的教學評價軟件，提高評價數據處理的效率。同時，邀請專家學者對評價體系進行論證和指導，進一步優化評價指標權重，確保評價體系科學合理，真正促進學生在思想品德課學習中的全面發展。

　　思想品德課課題研究階段性總結 8

　　隨著思想品德課課題研究的穩步推進，我們在提升學生自主學習能力方面取得了階段性成果。

　　研究伊始，我們深入剖析了傳統思想品德課堂教學中存在的問題，發現學生往往處于被動接受知識的狀態，自主學習意識淡薄。為改變這一現狀，我們首先從教學內容的設計入手。將教學內容進行模塊化處理，每個模塊設置明確的學習目標、引導問題和拓展任務。例如在 “自尊自信” 模塊，提出 “什么是自尊自信？如何在生活中培養自尊自信？” 等問題，引導學生自主閱讀教材、查閱資料尋找答案。

　　同時，我們建立了線上學習平臺，提供豐富的學習資源，如微課視頻、電子書籍、案例分析等，方便學生自主學習。學生可以根據自己的學習進度和需求，隨時隨地進行學習。在平臺上，我們還設置了學習討論區，學生們可以就學習過程中遇到的問題進行交流探討，分享學習心得。

　　在課堂教學中，采用 “翻轉課堂” 模式。讓學生在課前通過線上平臺完成基礎知識的學習，課堂上則重點進行知識的深化拓展、問題的解決以及實踐活動的開展。比如在 “遵守社會規則” 的教學中，學生在課前學習了規則的概念、種類等知識，課堂上教師組織學生討論生活中的規則現象，分析違反規則的`后果，并開展模擬遵守交通規則的實踐活動。

　　然而，在實施過程中也遇到了一些挑戰。部分學生自我管理能力較差，在線上學習時容易分心，不能按時完成學習任務。而且線上學習平臺的技術維護也需要專業人員支持，有時會出現卡頓、資源無法加載等問題。

　　針對這些問題，我們計劃加強對學生自主學習方法的培訓，提高他們的自我管理能力。同時，與學校信息技術部門合作，確保線上學習平臺的穩定運行，為學生自主學習提供更好的保障。

　　思想品德課課題研究階段性總結 9

　　在本次思想品德課課題研究過程中，我們致力于培養學生的批判性思維能力。

　　研究初期，我們通過課堂觀察和測試，發現學生在面對思想品德問題時，往往缺乏獨立思考和批判性分析的能力，習慣于接受現成的答案。為了改變這一狀況，我們在教學中引入了辯論式教學法。

　　根據教學內容，選擇具有爭議性的話題，如 “網絡對青少年成長的利與弊”“金錢是不是萬能的” 等，組織學生進行辯論。在辯論準備過程中，學生們需要收集大量資料，分析問題的不同方面，形成自己的'觀點和論據。辯論過程中，他們既要清晰地表達自己的觀點，又要善于傾聽對方的意見，進行反駁和論證。通過這種方式，學生們的批判性思維能力得到了有效鍛煉。

　　此外，我們還鼓勵學生對教材內容和社會現象進行質疑。在學習 “民主政治” 相關內容時，引導學生思考我國民主制度在實踐中的優勢與不足，并鼓勵他們提出改進建議。在分析社會熱點事件時，如 “校園欺凌事件”，讓學生從不同角度分析事件發生的原因、影響及解決措施，不局限于主流觀點。

　　但在研究過程中也發現了一些問題。部分學生在辯論中過于注重輸贏，而忽視了思維的深度和廣度的拓展。而且在引導學生質疑時，有時會出現學生觀點過于偏激的情況，教師需要花費大量時間進行引導和糾正。

　　下一步，我們將在辯論教學中加強對學生思維過程的引導，注重辯論的質量而不是結果。同時，在鼓勵學生質疑時，加強價值觀教育，確保學生在批判性思考的同時，樹立正確的價值取向。

　　思想品德課課題研究階段性總結 10

　　在思想品德課課題研究的現階段，我們聚焦于如何利用多媒體資源優化教學效果。

　　研究開始時，我們對現有的多媒體教學資源進行了整合與篩選，包括圖片、視頻、動畫等。在教學過程中，根據教學內容的特點，巧妙地運用這些多媒體資源。例如在講解 “中華民族精神” 時，播放了關于長征精神、抗戰精神等的視頻片段，生動形象地展現了中華民族在不同歷史時期的精神風貌，讓學生們深刻感受到民族精神的力量，增強了民族自豪感。

　　我們還利用多媒體制作互動式課件，如在 “人際交往” 教學中，設計了一些互動小游戲，讓學生通過點擊、拖拽等操作，選擇正確的人際交往方式，提高了學生的學習興趣和參與度。同時，利用多媒體展示學生的優秀作業、社會實踐成果等，增強了學生的自信心和成就感。

　　然而，多媒體資源的運用也帶來了一些新的問題。部分教師過度依賴多媒體資源，導致教學過程變成了多媒體展示秀，忽視了與學生的情感交流和互動。而且有些多媒體資源的`質量參差不齊，可能會誤導學生。

　　針對這些問題，我們將組織教師進行多媒體教學培訓，提高教師對多媒體資源的運用能力，強調多媒體只是教學輔助工具，不能取代教師與學生的互動交流。同時，建立多媒體資源審核機制，確保資源的準確性和高質量。

　　思想品德課課題研究階段性總結 11

　　本次思想品德課課題研究重點探索了如何構建家校合作的品德教育模式。

　　研究初期，我們通過家長會、問卷調查等方式，了解家長對學生品德教育的重視程度、教育方式以及存在的問題。發現家長雖然普遍意識到品德教育的重要性，但在教育方法上缺乏系統性和專業性。

　　基于此，我們開展了家長學校活動，邀請專家學者為家長舉辦品德教育講座，內容涵蓋青少年心理發展特點、品德教育的原則與方法等。同時，建立了家校溝通平臺，如微信群、QQ 群等，方便教師與家長及時交流學生的品德表現，分享教育經驗。

　　在家庭作業設計方面，增加了品德實踐作業，并要求家長協助監督完成。例如，讓學生在家庭中開展 “感恩父母” 活動，為父母做一件力所能及的事，并記錄過程和感受。家長在這個過程中，可以引導學生樹立正確的家庭道德觀念。

　　但在實施過程中，也遇到了一些困難。部分家長工作繁忙，無暇參與家校合作活動，對學生品德實踐作業的監督也不到位。而且家長之間的教育理念差異較大，難以形成統一的教育合力。

　　下一步，我們將根據家長的'時間安排，靈活調整家長學校活動的形式和時間。同時，組織家長之間的交流討論活動，促進家長教育理念的融合與更新，共同為學生的品德教育創造良好的環境。

　　思想品德課課題研究階段性總結 12

　　在思想品德課課題研究中，我們著眼于如何通過跨學科整合提升學生的綜合素養。

　　研究之初，我們分析了思想品德學科與語文、歷史、政治、地理等學科之間的聯系。在教學中，嘗試進行跨學科整合。例如在講解 “可持續發展戰略” 時，結合地理學科中關于資源分布與環境問題的知識，讓學生了解我國資源現狀以及面臨的環境挑戰；引入歷史學科中人類社會發展過程中的資源利用與環境變遷案例，如工業革命時期的環境污染問題，使學生深刻認識到可持續發展的必要性。

　　我們還與語文教師合作，開展主題作文比賽，如以 “道德的力量” 為主題，讓學生在寫作過程中深入思考道德的內涵、表現形式及社會影響，既鍛煉了語文寫作能力，又加深了對思想品德知識的理解。在政治學科相關知識學習時，組織學生進行社會調查，如調查當地政府的民生政策落實情況，將政治理論與社會實踐相結合，培養學生的政治參與意識和社會責任感。

　　然而，跨學科整合對教師的綜合素養要求較高，教師需要掌握多學科知識和教學方法，在教學過程中有時會出現學科知識銜接不順暢的情況。而且不同學科教師之間的協作需要進一步加強，教學進度和教學重點的協調存在一定難度。

　　針對這些問題，我們將組織教師開展跨學科培訓和教研活動，提高教師的'跨學科教學能力。同時，建立跨學科教學團隊協作機制，制定詳細的教學計劃和協作流程，確保跨學科整合教學的順利進行，為學生綜合素養的提升提供更有力的支持。

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“小學數學實踐作業的研究”課題階段性總結08-13

“思想品德課教學回歸生活的探索與實踐”課題研究方案01-10

小學語文課題研究階段性報告05-15

小學思想品德課總結06-25

思想品德課教學總結11-27

課題階段性工作總結01-21

小課題研究總結01-14

個人課題研究總結06-30