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中班幼兒教師教育隨筆

時間:2022-11-16 11:57:04 隨筆 我要投稿

中班幼兒教師教育隨筆

中班幼兒教師教育隨筆1

  時光如白駒過隙,轉眼間和孩子們在一齊相處三個月了。

中班幼兒教師教育隨筆

  記得有天我請假,小班的娟娟老師代我的課。當我回來,聽其他老師說,我們班的孩子一向問我為什么沒來上課,老師開玩笑說是他們把我氣得生病了。當時聽了,我心里覺得酸酸的。雖然孩子們有時候不太聽話,但是我和他們在一齊應經成為了一種習慣,成為了每一天的生活。

  每當我夸獎其中一個人時,他們總是一齊做,我明白,他們需要我的夸獎。所以我也會盡量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭,別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。

  宇航此刻很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子,表面看起來文文靜靜的,但是心里有很多的想法。此刻他也很樂意和我說,每一天一早過來,總要說做完在家媽媽、爸爸給他弄什么、買什么東西了。當然,我也要認真的'聽他說。

  我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝,此刻越來越有范兒了。看到男孩子灑水了,便說:“趕緊拿抹布擦掉,要不袖子就濕了!”有時候看著她們覺得很有女王范兒。有時候我也會提醒她們:你的潛力和時間是有限的,你不可能什么事都照顧的到。

  鈺堯,是讓其他老師說道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼,也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事,但是他是個開心果,他能讓我們開心,捧懷大笑。記得一天他突然說,“曉燕老師你不丑!”當時我很驚訝。原先他也有自己的審美。我也很高興,在孩子們的心里,我留給他們的是完美的形象。

  和孩子們的日子里,總能出現一些開心的,讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。

中班幼兒教師教育隨筆2

  今天一大早,在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨著問候聲,雷婷鈞來到我身邊,給我兩張折疊的紙,“老師,這是我畫的小房子,送給你和崔老師,每人一只。”我打開一看,是一只用鉛筆描了一下的小房子,沒有涂任何顏色。我知道她是因為前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了,所以她也要送張畫給我。為了給她面子,我收下了并謝謝她,可她并不就此罷休,天真地問我:“老師,你喜歡嗎?”

  “喜歡啊”,“那我明天再給你畫。”天哪,她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下,還是說:“好的,不過要是能涂上點顏色就會更漂亮,老師會更喜歡的.。”“恩,我會的!”她一蹦一跳地去自己喜歡的區域里玩了,留下我在那里為難:怎么處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想,還是把她叫來,說:“要不你現在把這小房子涂上顏色吧?”她爽快地答應了,拿著畫走了。

  事實上她畫的畫實在不咋樣,我說喜歡是違心的話,但我想,孩子的付出孩子的愛應該得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱,如果她的付出一直被潑冷水或視若無睹的話,深深地把自己包起來,會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什么都能給他,他就會變成一個無底洞,怎么樣也填不滿。

  孩子畢竟是孩子,很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物,不過,我們作為教師,就算不喜歡也會裝出喜歡的表情,只為了不給孩子的愛一個冰凍!

  我把她的畫貼在我的辦公桌上了。

中班幼兒教師教育隨筆3

  集體教學活動時間到了,我按慣例彈起了鋼琴曲,提醒孩子們馬上進活動室。孩子們陸陸續續進了活動室,幾個在外面玩皮球的孩子也都回來了,這時我特別留意了承承,因為他每次都是最“磨蹭”的一個。我發現他正站在放皮球的筐子前面,撿起裝皮球筐的蓋子,然后一個一個往裝皮球的筐上蓋,其中有一個蓋子夾在了筐子和墻壁的縫隙里,他花了九牛二虎之力才把蓋子拿了出來,然后蓋在球筐上。他的舉動是我意想不到的,因為在我們眼里,他是一個“調皮搗蛋”、常常挨批評的孩子。他剛才沒有玩皮球,卻能幫助其他小朋友收皮球。當承承回到座位時,我在全班幼兒面前表揚了他的行為,并獎勵他一顆五角星,他既害羞又喜悅。

  事后,我的心情久久不能平靜。如果當時我沒有留心觀察承承的舉動,那面對最遲進來的.他,我可能又會數落他來晚了或置之不理。我進而又聯想到,以前承承有那么多次“遲到”,會不會也有各種各樣的原因呢?我突然覺得臉紅,作為教師,我們自認為很了解班上每個孩子的性格脾氣,但其實在內心已經給一些孩子貼上了“乖孩子”“調皮蛋”等標簽,總是戴著“有色眼鏡”去評判他們的行為及行為背后的動機,有多少次孩子因為我們的偏見而受了委屈。我們真的要好好地反思自己的言行。只有去除“有色眼鏡”,去除主觀判斷,客觀地了解、評價每一個孩子,永遠對每個孩子充滿信心,我們的教育才會有效,我們的孩子才能健康地成長。

中班幼兒教師教育隨筆4

  作為一名幼兒教師,我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒,再加上園里各種各樣繁瑣的事情,有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒,在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候,難免會大聲斥責幼兒。在一些你反復說都不聽的孩子面前,在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候,我們總希望孩子們能聽話,能好好地遵守規則,在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮,進而用發怒的方式來要求幼兒。

  吼叫會給孩子帶來什么?

  1、傷害孩子自尊心和師幼關系

  3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期,孩子大部分時間都是待在幼兒園里,和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害,更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候,你是在對孩子進行言語上的侮辱,這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫,不僅會影響良好師幼關系的建立,也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理,嚴重的還會影響他們與別人建立親密關系的能力。

  2、無法正確處理情感

  孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程,孩子遇事哭鬧,很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達,如果此時老師以吼叫制止哭鬧,不進行情緒的疏導,孩子就會將此時的感受歸咎于不好的、負面的,即使長大成人以后面對類似的情緒也會不知所措。

  3、孩子學會吼叫

  3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀,無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿,模仿是孩子的天性,你大聲吼他,他將來在外面也大聲吼別人,這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。

  如何做到零吼叫?

  1、耐心傾聽

  作為一名老師,當面對不聽話犯錯的幼兒時,關鍵是要找出孩子犯錯的原因,從源頭下手,把原因除去。

  此時老師要控制自己的情緒,冷靜下來,多一分耐心,問問孩子這么做的原因是什么。當老師的心思已經放在了解孩子的想法,并想辦法幫孩子解決問題時,也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的,并且也已經釋放掉了很多負面的情緒。

  2、放下身段

  作為一名老師,我們要蹲下來和幼兒交流,了解幼兒的真實想法,知道孩子內心想要的是什么,和孩子平等的交流。

  3、讓孩子去體驗后果

  在教學中,我發現孩子們的好奇心特別重,當你越是告訴她不要干什么時候,她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話,你再怎么吼叫也是無用的。那么在保證安全和沒有惡劣后果的'前提下,教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗,孩子將能深刻領悟到老師的教導有多么正確和重要。

  4、學會感同身受

  平時的告誡之外,教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心,讓他從其他人的角度去體會一下,真正明白自己的行為會如何影響他人。至于解說道理的方式,則可依孩子的年齡來選擇講解的深度,特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。

  5、給一個選擇

  也就是說,不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語,請指出一條可以的路來給他走。

  每次給孩子留一些余地,而不是采用激烈的態度制止孩子的行為,慢慢地好習慣就養成了。

  作為一名老師,我們是天底下最光榮的職業,但我們肩上的擔子也是非比尋常的,我們的一言一行對孩子有著深遠的影響,我們更應該嚴格控制自己的言行舉止,做一名“零吼叫”老師。

中班幼兒教師教育隨筆5

  今日天氣晴朗,風和日麗,上完第一節活動課,我和孩子們來到了戶外活動,小家伙們興奮極了,小嘴都在嚷嚷著,說著:“教師,教師我們去玩滑梯吧,行嗎?”我說:“好吧,我們就去玩滑梯。”說完小家伙們就自覺地開起火車來,跟隨著我一齊奔向了滑梯。

  來到了滑梯面前,在玩之前我跟孩子們說:“玩滑梯要注意安全、遵守規則、不能推、不能擠,滑梯要從上往下滑。”說完之后孩子們就解散了,去玩滑梯,我發現大家都能夠按照我之前說的游戲規則去玩,不錯。就在大家玩的興致勃勃,不亦樂乎的時候,王浩瀧大叫了起來:“教師,教師,快來啊,滑梯底下有只大蟲子。”其他的孩子聽到之后也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時候聽到孩子們七嘴八舌的說著:“這是什么呀?”“是蟲子嗎?”“不是吧?”這時子竣湊到跟前說道:“這不是蟲子,是大螃蟹!”“大螃蟹”大家一齊說到。雅淇來到我身邊問我:“教師,這是螃蟹嗎?”我笑了笑,對著孩子們說:“寶貝們,這不是螃蟹,是一只大蜘蛛,它還會吐絲呢,你們看這張網就是蜘蛛用它吐的.絲織成的。”大家都把蜘蛛圍了起來,觀察它,因為這只蜘蛛比我們平時見到的大了好多,所以對孩子們比較有吸引力,大家也比較感興趣。就在大家的觀察,討論之中我們結束了今日的活動。

中班幼兒教師教育隨筆6

  又到了孩子們鐘愛的“玩具分享日”,康康帶來了媽媽才給他買的奧迪雙鉆陀螺,和同伴瑯瑯進行終極PK比賽。康康的“烈風天翼”戰勝了瑯瑯的“青藍冰傘”,康康高高舉起自己的陀螺歡呼起來:“我是冠軍,我贏了!”。這時凱凱走過來什么也沒說,伸手想要搶康康的玩具。康康緊緊地抓住自己的陀螺,連聲說:“這是我的!我的新陀螺。”凱凱見康康不放手,就張嘴去咬康康的手。

  凱凱沒有使用交往語言和有效的交往動作,試圖達到自己的目的——分享同伴的玩具或將同伴玩具占為己有。在幼兒同伴交往活動中,不乏出現類似的案例。究其原因,幼兒處于“自我中心”的心理發展階段,表現為幼兒與同伴交往以自己為主,只顧自己的興趣和需要為出發點,為了滿足自己的需要甚至采取攻擊性行為傷害同伴。凱凱是在家中“獨二代”,“421”的.家庭模式使得凱凱成了爺爺、奶奶、外公、外婆以及爸爸媽媽的掌上明珠。6個成人圍著1個孩子轉的家庭教育模式,使得大家對凱凱比較溺愛,凱凱的各種要求都會得到滿足。加上凱凱平時缺乏與同齡人交往的機會,使凱凱與同伴交往能力缺失,不能用正確的方式表達自己的想法與需要。于是便出現了案例中試圖用攻擊性行為實現自己擁有“冠軍陀螺”的目的。

中班幼兒教師教育隨筆7

  20xx,做孩子永遠的鏡子

  中班活動區“小醫院”,“小護士”筱筱忙得不亦樂乎,但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現后多次提醒她要把藥品擺整齊,不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟,我該怎么辦呢?或許我可以換個方法試試。于是,我戴著“護士牌”來到藥品柜,開始整理柜子上的藥品,大聲說:“喲,藥品柜這么亂,要是病人來取藥,一點都不好找,我來把藥品整理一下,等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什么,也加入我的行列,開始收拾整理“藥品”。

  我以“同伴”“參與者”的身份介入,既可以開闊幼兒的思路,引導游戲繼續開展;又可以規范幼兒的行為,讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行為示范,卻涵蓋了教師教育觀念的轉變,從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者,作為教師的我們,在孩子面前就要少說多做,以身作則,做孩子永遠的鏡子,這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!

  教育猶如海上行船,必須按正確的'航線行駛,否則,船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小,但人與人之間的本性是一樣的,我們大人不喜歡聽嘮叨,小孩也是_樣,簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子,如果想讓孩子做一個有責任心,有愛心的人。那么你就要是一個有責任心、有愛心的人,用自己的一言一行去感染他們,孩子們會看、會學。

  “鏡子”的作用不只是讓孩子來學,還要給孩子正確的指導。孩子尚小,很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的,他需要教師及時反饋,孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己,這就需要我們對孩子的行為給予正確的判斷,當一面正其身姿的好鏡子。

中班幼兒教師教育隨筆8

  經常聽到家長在接孩子的時候問:今天你學什么了?你怎么就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什么呀?諸如此類的話語。家長的心情可以理解,但孩子對這些話,就不容易接受了,我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

  作為一名幼兒教師,我對班上的孩子從不做太苛刻的要求,在提倡素質教育的今天,培養孩子的自信力和健全人格,我始終堅持以鼓勵為主,畢竟,個體差異是客觀存在的.,每個孩子都有自己的長處和弱點,如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子,甚至用責怪的口氣教訓孩子,說孩子不如這、不如那,孩子很容易產生自卑感,其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子,多給予鼓勵顯得更為重要。

  奕奕是個能力比較弱的孩子,在班里,小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說:“怎么他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小,平時不愛說話,適應新環境的能力不強,這是客觀事實,我們都很清楚,但我們沒有拿他跟別人的孩子比,更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息:我們相信他,他是最棒的!記得奕奕剛來園時,整整哭了兩周,在幼兒園連滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法,逐漸,他的自信心增強了,也慢慢有了一些積極勇敢的表現,如今,他已經順利的升入一年級了,我們都為他高興!

中班幼兒教師教育隨筆9

  良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容,要想使幼兒養成良好的生活習慣,必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯后擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發現每次吃完炸醬面后,孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了,我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子,開飯了,孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴,嘿,不用說,就會知道今天吃了炸醬面,我把然然小朋友叫到鏡子前對他說:然然,你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來,他這一笑其他小朋友不知道發生了什么事情,都好奇的跑過來。有的看著然然,有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說:哎呀,我的嘴沒擦干凈。頓時,孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了,不一會兒,他手里拿著餐巾紙又跑回來說:我再重新擦擦。聽他這么一說,孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來,邊擦邊互相看著。通過這件事,我認識到:只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求,再加上老師的適時的鼓勵和引導,孩子們才會把這種要求變為自覺地行動,從而鞏固自己的良好的習慣。

  今天下午,在孩子們進各個區角活動的時候,幾個孩子一下子涌到娃娃家,不一會就傳來孩子們爭吵的.聲音:"我當爸爸,我先來的!""不行!我也要當爸爸,我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個人你一言我一語,誰也不讓誰!看著看著我萌發了看看他們如何解決問題的方法。于是,我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了,她想了想說:"你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法:"要不今天你先當爸爸,明天我再來當爸爸,好不好?"其實,每個孩子都會遇到難題,孩子之間也難免發生爭執,我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經常碰到的問題,給了孩子寶貴的發展機會,使他們學會處理與同伴交往中出現的問題,學會了交往技巧。

  因此,不妨再發生問題的時候多一份耐心,多一點等待,多給孩子一點解決問題的空間。

中班幼兒教師教育隨筆10

  我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友,活潑可愛,小嘴巴特別甜,笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她,可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的'行為,不是碰碰這個、就是推推那個,常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉,就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是,受批評成了他的家常便飯。后來,我想了一個辦法,轉變他的方案就出臺了。那就是,我把她的表現記錄下來,編成小故事,讓其他小朋友們表演,再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤,漸漸的變了,不再像剛來時那么調皮了,上課也能認真聽講了,不像剛來的時候一分鐘都坐不了,老師和小朋友越來越喜歡他了。

  其實,孩子的調皮也是另一種美,相信孩子,我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他,相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

中班幼兒教師教育隨筆11

  在區域活動時,我發現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里,再也沒有拿出來。活動結束后,我問全班幼兒:“想不想看老師變魔術?”大家都說想看,于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說:“我變只杯子出來,現在這只杯子已經在成成口袋里了,請他拿出來給大家看。”聽了我的話,成成把那只杯子拿了出來,大家都拍手叫好。

  事后,我找成成小朋友談話,告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想:這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理,又保護了幼兒的'自尊心。

  我們班有個小朋友叫新琦,動手能力非常差,據了解,在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣,在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋,總是等著老師給穿。剛開始,給他穿上吧,別耽誤了他小便,否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得,這樣下去對孩子以后的成長將會產生不好的后果。取得家長的支持與配合,我對他開始了另一種方法:那天,當新琦起床后,他和原來一樣,提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后,接過他手中的鞋子直接放在地上,對他說:“今天自己穿一次吧?來,我教你。”我一邊手動一邊嘴說:“一雙小鞋先放好,小腳丫子往里鉆,鉆呀鉆呀鉆到頭,再用小手鉤后面。”

  我和他穿上一只,另一只我讓他自己穿,最后終于穿上了,我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室,走到小朋友中間,讓他講講自己是怎么穿上鞋子的,還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦!第二天,新琦來幼兒園就自豪的告訴我,“老師,在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說,“你真棒!”

中班幼兒教師教育隨筆12

  班級自開展彩泥活動以來,幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話:我們的生活中并不缺少美,缺少的是發現的眼睛。作為教師,如何在幼兒的泥塑世界里,引導和激發幼兒發現美。在《綱要》中指出;教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學作為一種藝術教育的內容之一,教師如何在教學過程中著眼于幼兒的可持續發展,提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標。

  第一:在幼兒泥塑的過程中,幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中,幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美,線條美,造型美,彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點,讓孩子盡情的玩彩泥,從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學內容時,也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后,不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法,而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。

  第二:從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點,因而很少出現“胸有成竹”的狀況,大多數是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中,幼兒將在手中團、搓、捏、壓,隨著粘土的變長,他們會聯想到“小棒”的形象,隨著粘土的變圓,他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點,我們的教學都是從立體到平面。例如:從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等,到平面的各種動物的塑造。

  第三:泥工與繪畫結合。在進行幼兒泥工教學的同時,我們根據泥塑作品內容的不同,將泥工和繪畫相結合。經過一段時間的學習,幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經有了捏泥的基礎上,幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現出來。同時,也通過繪畫的基本步驟,幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如:小兔字、小豬等多種動物。通過這樣的交替練習,不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能,更大程度上鍛煉了幼兒的.動手動腦能力,這對發展幼兒的想象力和創造力有著促進的作用。幼兒在泥塑的創造過程中,能真正體會到創造性活動的愉悅,享受著成功的快樂。

  第四:環境的熏陶。除了在教學過程中設置泥塑課程,我們還在環境布置中讓幼兒感受,熏陶泥塑藝術,讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂。如:我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術,又在班級中創設了美工小區。主題環境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環境中,不知不覺的喜歡上泥塑,慢慢的學會用泥塑表達生活。

  總之,班級在開展泥塑活動以來,我們欣喜的發現,幼兒的雙手變靈巧了,思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作,以各種形式表現出來,讓思維產生興趣,對于生活中的美,幼兒的關注逐步從無意到有意,對美的探究更主動。如果說,童年是一幅畫,幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風景。

中班幼兒教師教育隨筆13

  我們班一個叫王浩強的小朋友,上課不認真聽講,排隊不好好排,反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過老師的教育他們會平靜地理解,但是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時,輕則會言語吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事,而且最近有變本加厲的趨向。

  中班的`孩子,就應對自己的行為有必須的控制潛力,而且對自己行為造成的結果就應學會理解才行,可這孩子越演越烈。透過調查明白,這個男孩是第二個孩子,前面有一個不幸夭折了,父母對這個寶貝格外珍視,對一些出格的行為不能及時引導,孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧,通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶,在家用,到幼兒園也拿來用,不分場合,不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為,老師對他的這種行為也要及時教育。

  我首先和家長溝通一下教育方法,同時引導孩子有事情要用語言表達,而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他,和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育,這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會變成一個好孩子的。

中班幼兒教師教育隨筆14

  “蔡阿姨怎么沒來啊?”“她干什么去了?”這是近期蔚斗分園中二班小朋友和家長們問的最多的一句話。自從蔡阿姨生病以來,小朋友和家長們的心一直牽掛著蔡阿姨的病情。在班級教師和家委會的倡議和帶動下,我們進行了三項活動。

  活動一:折千紙鶴和幸運星。

  為了使孩子們真正表達自己對蔡阿姨的關心,也為了使通過這次親身體驗讓孩子們懂得關愛身邊的人。我們舉行了折千紙鶴和幸運星活動,一只只千紙鶴在小朋友們的'手中飛出,一個個幸運星在小朋友們的手中跳出,我們把千紙鶴和幸運星放在瓶子里,不一會兒我們便將滿滿的“愛”裝滿了。總之,在讓孩子們親自折千紙鶴和幸運星的過程中,把愛傳遞給阿姨,祝愿阿姨的病情早日康復。我想:“正是我們有許多愛有心的父母,才會培養出有愛心的孩子”。我深深地感慨著!

  活動二:家長們獻上一份“愛”心。

  當家長們得知蔡阿姨生病的消息后,紛紛要想去慰問,可是又怕打擾蔡阿姨的休息。于是,就由家委會代表牽頭,每位家長自愿出錢,一起給蔡阿姨買了慰問品,表達著自己對阿姨的感謝之情。有的家長說:“我們孩子剛上托班時,孩子哭,阿姨就抱”。有的說:“我們的孩子不肯吃飯,她就耐心地喂飯”。還有一位家長說:“我們的孩子當時經常大小便解在褲子上,阿姨就耐心地給孩子換洗,不嫌臟不嫌臭”。是的,家長們還時刻沒有忘記阿姨的付出,這也是家長們一種發自內心最真誠的“愛”。

  活動三:送“愛”與傳遞“愛”。

  “誰想去看望阿姨?”我把這個消息告訴孩子們,嘩!數十雙小手舉起來了,就像一棵棵蓬勃的小樹苗,那張張小臉充滿了期待與渴盼。在4月20日中午,蔚斗分園中二班的2位教師和5位幼兒和家長代表帶著全體小朋友和家長們的祝福、問候和慰問品來到了蔡阿姨家,5位孩子先送上了他們折的千紙鶴和幸運星,2位家長代表也送上了全班家長們購買的慰問品,并詳細詢問了蔡阿姨的病情,還詳細了解了手術的情況,并囑咐她要多注意休息,安心養病。很顯然,教師、孩子和家長們的到來,讓蔡阿姨倍感驚喜!也非常感激老師、孩子和家長代表去看望她,一直牽掛著她的病情。

  總之,在我們蔚斗分園中二班這個大家庭中,教師、幼兒和家長的心靈中永遠埋下了一份“愛”,只要這個大家庭有一人沒來,我們都會在第一時間里相互關心、相互問候,“愛”將在整個班級延續著。

  編輯:cicy

中班幼兒教師教育隨筆15

  班里的孩子來自不同的家庭,不同的個體差異導致了他們有著不同的發展,有的能說能唱又能跳,有的只有頑皮的勁不喜歡學習,而有的從不做聲,在這個小家庭里,我們老師就是家長,就是媽媽,該如何引導如何教育呢?尤其是一些比較內向,不做聲的孩子,更應該是我們關注的對象,并不是他們不會,而是不善表現而已。

  做早操時,由于要全面觀察孩子們,老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的.,小米呢比較聰明伶俐,有什么需要幫忙的任務,我們也喜歡安排給她,因為她可以完成的又快又好,是老師的好幫手。有一次,小米因為感冒請假沒來幼兒園,在做早操的時候,又到的啞鈴操的時間了,我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操,不一會兒,段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴,這時我萬萬沒想到的,因為她平時一直是默默無聞,不管是上課時還是在游戲時,很少聽到她的聲音,今天居然是她先發現小米沒來,而且給我送來了小啞鈴,這讓我又驚訝又歡喜,然而,這又讓我深思,對于像她一類的孩子,乖巧、聽話、不頑皮,平時很少會注意到他們,可以說有一些忽視。其實她們也很想表現自己,可能由于膽小,不自信,丟失了許多表現自己的機會,那么我們教師又應該如何對待呢?我想,還是應該多提供孩子們鍛煉的機會,在不斷的嘗試中,能找到真我,做個自信開朗的小寶寶。

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