幼師教育隨筆合集

　　無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編為大家整理的幼師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幼師教育隨筆 篇1

　　在幼兒園工作過程中，各類小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作為一名年輕的幼兒教師，自認為記憶力尚可，但也會在繁忙之余忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時，上午班的教師忙于照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開始忙于鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會帶來一些不必要的小麻煩，年輕教師是如此，更別說年紀大一些的。

　　針動這一情況，除了反復提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫在紙上，放在風琴上來提醒自己，但因為紙成平面狀放置，有時還是與琴上一些其他的書件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但并不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經過思索和設計，我找了張吹塑紙，將它制成一個兩面為三角形的

　　立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由于是立柱體，不會同一些平面書件混淆，且色彩又與風琴對比較大，因此很能吸引人的視線，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“xxx今天身體不好，要注意照顧。”“下午別忘了發家長通知。”“告訴xxx家長……。”一個小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什么，還為我們的交接班工作起到了好的.作用，接班教師可以在一進教室或幼兒午睡后，靜下心來細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個小洞，還可以作為筆筒插筆呢！

　　得意洋洋之時，我為之取了個小小的名稱“勿忘冊”，同時，也希望自己能在教學過程中獲得更多類似的小訣竅，使我以后的工作更為細致、完美。

　　幼師教育隨筆 篇2

　　隨著幼教機制的不斷合理化改革，幼兒園教育模式越來越順應幼兒年齡特點，呈現出輕松自主的發展趨向。幼兒園教學環境的布置也正在嘗試無課桌教學，但在一些空間、資金等條件受限的幼兒園，活動、就餐、教學三室合一，還不得不借助桌椅來組織幼兒。于是幼兒坐位的編排便成為一個令老師費心的問題：每個孩子都愛當排頭，每位家長都希望自己的孩子成為領頭雁。怎么才能讓每個孩子都開心，每位家長都滿意呢？

　　這也曾經是我很頭疼的問題。但通過不斷探索與實踐，問題已不在是問題。在此不妨說來與大家共同探討：

　　一、假如教室空間較大的.話，我們可以嘗試“大拼盤”的方法。

　　如：有時將桌椅排成幾個大方塊、有時排成幾豎排或幾橫排，也可以采用大圓圈的形式，還有“花兒朵朵”等等；或將移動黑板移至教室的不同方位，讓一位幼兒都有當排頭的機會。

　　二、如果教師空間太小，以上方法無法實施的話，我們可以采用“流動法”。

　　不妨試試將全班的小朋友按大、中、小個兒分成三到四組，每組幼兒差不多一般高。然后本組幼兒每天向前遞進一個座位，每兩周幼兒便有一次做排頭的機會。還可以請每一天的排頭分別負責本組的衛生安全及常規管理，充當老師的小助手，在第二天的晨會上請孩子們民主選舉出最棒的小助手，老師再給予適當的獎勵。與此同時，各組幼兒定期左右輪換，以預防斜視、近視等眼疾的發生。這樣，不但能有效的保護孩子的視力，而且還可培養孩子的組織管理及自我管理能力，在管理與評價中強化孩子的是非觀念，潛移默化的矯正幼兒膽怯、害羞、孤僻等不良性格傾向，有助于自信心的培養；還能充分體現出教學中“面向全體”的教育原則。家長放心，孩子開心，老師們何樂而不為呢？

　　另外，我們還應該盡量嘗試室外教學，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養分，培養廣泛的興趣。以操場、草坪等室外區域作為教學場地，不受空間的限制，陽光清風，輕松愉悅；藍天白云，自由廣闊，孩子們一定會喜歡的。

　　老師們，咱們一起來試試吧？！

　　幼師教育隨筆 篇3

　　新教師入職暑期培訓結束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的沖擊，老師們的話語還需要我們在以后的工作實踐中慢慢體會。短短四天的培訓，讓我仿佛回到了大學時代，有統一的上下課時間，一起聽講座的教室，一起吃午飯的同學，課后大家閑聊，一切感覺那么好。暑期的過度放松讓剛培訓的我有點不能適應，總是覺得困意綿綿，不過每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動，四天的學習生活很充實。

　　回顧這四天的學習，每位老師的真誠交流引起我們心靈的震撼。作為教師，這一職業身份的特殊性與重要性不言而喻，而干好這一職業，很重要的一點就是師德的提升。“師愛為魂，學高為師，身正為范”，教師應該對孩子付出無私的愛，沒有愛就沒有教育。教師要有豐富的學科知識，豐厚的文化素養，注意與時俱進。教師應以身作則，孩子喜歡關注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的'個性習慣影響孩子，切實做到為人師表。

　　師德的底線是尊重生命，尊重孩子。孔子說過:“有教無類”，古人尚且悟出，何況我們現代人呢？每個孩子都是生命的個體，都有自己獨特的一面，教師應該尊重這一人類的神奇——每個人都是唯一的。教師對每一個孩子都應該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽話的還調皮的，漂亮的還是一般的，因為他們都有著自己獨特的美，有存在的不同意義。教師應該看出孩子之間的差異，尊重這些差異并且為他們探索適合自己的學習成長道路。

　　魏老師的人生經歷讓我聯想到一部影片，很小的時候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影里有個苗苗老師，孩子們很喜歡她。于是又上網搜了搜，重新看一遍，好多場景都讓我觸動。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最后她卻愛上了這個職業，而且做得很成功。一開始她也有困惑，面對調皮搗蛋的孩子，無計可施，扯著嗓子喊也沒用，于是向老校長請教，原來當一個老師的奧秘是心，待她慢慢去這樣做后，才逐漸體會到這是一顆愛孩子的心。影片中的那群孩子也是參差不齊的，有個小女孩是結巴，有幾個男孩兒到處欺負人、捉弄老師，還有個孩子愛撒謊等等，苗苗老師始終用心去關注她們，相信他們，幫助他們，保護他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進孩子們的世界并且和孩子們做朋友，她尊重每一個孩子以及他們之間的差異，對每一個孩子付出百分之百的愛。

　　很喜歡影片中老校長說的一句話：“只有心靈純潔的人才適合當老師。”這不就是今天我們所強調的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛我們的孩子愛我們的教育事業。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個工作，成為一個可親可愛的老師，因為我們有很多同樣熱愛教育事業的前輩們幫助我們、鼓勵我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛，以愛換愛......

　　幼師教育隨筆 篇4

　　“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨處一會，達到終止哭泣的目的。

　　小班的孩子以自我為中心，他們提出要求若不能滿足時，往往會用哭鬧等方法來達到目的。帆帆就是這樣一個典型的孩子，他，能說會道，可是看到媽媽離開后，也傷心的哭了起來。看他哭得這么傷心，我走到他的身邊親切的對他說：“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖……”。他邊哭邊對老師說：“老絲(師)幫我打個電話，好嗎?”老師說：“打給誰呀?”“打給媽媽，讓媽媽來接我，好嗎?”老師說：“媽媽要上班，下了班媽媽就會來接你的。”帆帆一聽老師不幫她打電話，反而哭得更厲害了，沒辦法為了不影響其他孩子的情緒，我只好把他帶到外面，可是，他的哭聲一點也沒減少，怎么辦呢?我不能丟下其他孩子不管呀!于是,我決定“換一招”。我假裝冷冷的說：“帆帆一點也不乖，老師不喜歡你了。”說完就甩開他的手走了。這下帆帆可急了，他急忙邊哭邊說：“老絲我不哭了。”我故意裝成生氣的樣子頭也不回地去哄別的'孩子了。過了一會兒，我悄悄回頭一看，帆帆果然不哭了。我走上前，抱起他說：“看，帆帆不哭了，老師就喜歡你了。”帆帆開心地笑了。

　　有時候教師的一味勸阻往往會加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處于哭泣的狀態不能自拔。對孩子要適當的冷一冷，也可以讓孩子焦慮的心情得到適當的緩解。

　　幼師教育隨筆 篇5

　　孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會感冒的，把電動車拆開說是看看為什么它會自己開，是不是有司機在里面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對于他們的好奇心給予正確的引導是很值得我們去學習的，當然一味的指責他們是不對的，很巧在一本雜志上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應該用一顆童心去理解孩子，做他們的伙伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

　　我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

　　“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”

　　孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過的'樣子。

　　“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們嚷著。

　　“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”

　　孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。”

　　“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。”

　　一場風波就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創造。

　　幼師教育隨筆 篇6

　　子睿是個聰明、調皮的孩子，但他非常的愛哭，一點小事哭起來沒完。

　　新學期開始班里又招了許多新幼兒，由于不適應接連幾天哭個不停，子睿也跟著他們哭個不停。直到新幼兒都不哭了，他還是哭。為此我與家長溝通了許多次也想了許多的辦法，都無濟于事。可不知怎么回事這兩天他變得非常的乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎么回事呢？一天放學后，子睿的媽媽來接他時對我說：“王老師，你感冒好了嗎？”聽了她的話我不覺一愣問道：“你怎么知道我感冒了？”“我們子睿告訴我的`，他說我們王老師生病了在打針。”我還對他說：“以后你別哭了，你再哭你王老師一生氣就會住院的。” 子睿他這幾天是不是很乖了。

　　聽了她的話我的心頭一熱，多可愛的孩子呀！撒下春風方能收獲秋雨，讓我們給孩子多一點愛，那你將會收獲更多的愛。

　　幼師教育隨筆 篇7

　　奇奇是隔壁班的男孩兒。

　　精瘦，個兒不高，眼也不大，但整個樣兒透露出一種精干、靈光，加之那標志性的招風耳讓我記住了他。

　　“你叫什么名字呀?”一天奇奇從盥洗室回來從我班門口經過時我主動問道。

　　“我不是告訴過你了嗎?你怎么還沒記住我?我叫奇奇，記——住——了——”這孩子帶著責怪的口氣應答道。

　　在幼兒園工作二十多年還沒有孩子這樣和我說話。但就是奇奇的這種率真讓我一下喜歡上了他。

　　也因為是隔壁班的緣故，讓我多了些機會了解他。這孩子確實鬼靈精怪，調皮，好動，話也多，似乎有使不完的勁兒，經常給班上的老師惹麻煩。也正是因為隔壁班的位置優勢，讓我和奇奇班上的老師在引導奇奇的方法和策略上有了更多的溝通和探討，形成了教育上的合力，有了配合上的默契。

　　“奇奇你是大哥哥，到我班上來帶弟弟妹妹好嗎?”當觀察到奇奇在玩桌面玩具時又開始“搗亂”，我充當起了奇奇的“臨時老師”，“及時”向他發出了“邀請”。

　　“是當班長嗎?”只見奇奇上半身向前傾斜、一只手撐著桌子、一只腳向后翹并晃蕩著，一臉的好奇，張望著問道。

　　“是呀，不想當嗎?”我反問道。

　　當班長可是他的愿望，可是太調皮小朋友都不選他；就是偶爾當上一兩回兒，也是由于不能“履行”班長的職責而“半途而廢”。但這孩子抗挫力特別強，過后也無所謂，照舊一副簡單、快樂的樣子。

　　聽到我這么一說，他的眼睛都亮了。機靈的他又轉向了他的老師。

　　“到了郭老師的`班上可要像個大哥哥喲!要不弟弟妹妹都不聽你的!”奇奇老師心照不宣地配合著并囑咐道。

　　話音剛落，只見奇奇從兩班間的側門“沖”到了我的班上。

　　“寶貝兒們，這個大哥哥可能干了，他有很多的本領，你們畫畫的時候如果遇到困難找這位哥哥，好嗎?”我特意向正在“崇拜”地望著奇奇的弟弟妹妹們戴“高帽”地介紹了奇奇。

　　奇奇剛進我們班時還一副漫不經心的樣兒，站在弟弟妹妹前身子還左一搖右一晃的，兩胳膊因自然下垂也隨著身體左右晃蕩著。可當聽到我如此“高調”的“引薦”，之前一副漫不經心的樣兒一掃而光，嘻哈的笑臉一下變得嚴肅、正經，整個身子也挺了起來，令人感到穩重了許多，像換了一個人似的。

　　“奇奇，你是大哥哥，現在你要像大哥哥的樣兒，弟弟妹妹才服你，他們才會聽你的!”我趁熱打鐵對著奇奇的耳朵根悄悄地囑咐道。

　　只見他背著手在每個桌子間來回地巡視，像個小大人。啊!從來沒有看到如此乖的奇奇。

　　“哥哥，這個小雞我不會畫。”有妹妹求助道。只見他快速走過去，握著妹妹的手幫忙畫著。

　　“哥哥，我的油畫棒斷了。”有一個小弟弟叫道。只見他利索地從我這里拿了一支整的油畫棒遞給了小弟弟。一掃先前的調皮樣兒，全然一副老師的范兒。

　　奇奇吃飯總是講話，還攪得周圍孩子不能安靜、專注地吃飯。

　　“奇奇，到我們班來吃午飯好嗎?”一天我又向他發出“邀請”。

　　“去吧，到郭老師班上去吃，給弟弟妹妹做個榜樣!”奇奇的老師“心領神會”地囑咐道。

　　老師的話音剛落，就見他麻利地拿起自己的碗筷坐到了我班的弟弟妹妹中間。

　　“奇奇，上次弟弟妹妹都知道你這個哥哥可能干了，他們很崇拜你。這次吃飯也要好好的，不講話，還要把自己的一份飯菜都吃光，給弟弟妹妹做個榜樣，好嗎?”我再次悄悄地對著奇奇的耳朵根囑咐道。這次他堅定地點點頭。

　　孩子們都在專注地吃著自己的飯菜，奇奇果真也堅守著承諾在安靜地吃飯，沒過多久便把飯吃完，最后還忘不了拿著吃光飯的碗走到我跟前仰著頭“嗯”的一聲，那自信又得意的樣兒是在向我“炫耀”，我也燦爛地向他微笑點頭并豎起了大拇指。

　　“奇奇，弟弟妹妹在玩玩具，你來當班長好嗎?”我又向奇奇發出邀請。

　　“這次到了郭老師班上當班長要比以前更棒喲!”聽到了我的邀請，奇奇老師會意地叮囑道。

　　奇奇一聲“好咧”，然后三步并作兩步快速地跑來。

　　只見他踱著步巡視著，并時不時提醒著弟弟妹妹把掉在地上的玩具撿起來；看到弟弟妹妹玩具不夠時他還主動給添加玩具；有的弟弟妹妹在搭玩具時他覺得搭得不夠好還主動地幫著搭。經他手搭的玩具頓時就不一樣了，有的弟弟妹妹們歡呼，有的弟弟妹妹們更加地崇拜地望著他。這次他又圓滿地完成了任務。

　　對于奇奇每一次“異班混齡”的經歷和表現，奇奇老師都及時和奇奇的家長溝通，以借助家長對奇奇的精神和物質獎勵來固化孩子初步養成的好習慣和已形成的積極向上的意識。

　　多次“異班混齡”的美好經歷和體驗，讓奇奇喜歡上了和他的弟弟妹妹們相處，也讓奇奇在弟弟妹妹面前有了先前所沒有的自信，這自信帶動了他的自律意識，而這種自信和自律讓奇奇贏得了先前沒有過的榮譽，又因這種榮譽使奇奇的內心有了美好的感受，而這種美好感受加之其間老師、家長及時正面的互動與評價，又激發起了奇奇的上進心，也使得奇奇在自己班里與同齡小伙伴相處時有了先前所沒有的自律的意識和行為……一次次的良性循環、一次次美好的內心體驗促使奇奇一次次地進步。

　　幼師教育隨筆 篇8

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：要“尊重幼兒發展的個體差異”。曄曄平時不太善于交往，各方面發展較遲緩，活動中，需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發現，曄曄對美工活動情有獨鐘，在做手工時非常投入，表現出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護他對美工活動的興趣，給與他充分的肯定和鼓勵，幫助他樹立自信心，使其充分感受到美工創作的快樂，體驗到完成制作的成就感。 、

　　我們在美工區投放了“休閑一角”手工制作示范圖，幼兒可以根據圖示用紙杯、紙盤、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動結束之后，所提供的紙杯就被用完了，由于大家第一次嘗試制作還不熟悉，所以浪費了較多的紙杯，好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說明天我們再拿一些過來。

　　沒想到，第二天早上，曄曄手里拿著幾只紙杯，和媽媽一起走進教室，我知道他拿來紙杯就是要做桌子和椅子，所以就告訴他可以去美工區做手工了。

　　他拿起了剪刀，照著示范圖上的步驟，將紙杯從杯口開始往下剪，準備剪出椅子腿。看到他那認真的模樣，我欣慰地笑了笑，難得看到他能這樣專注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了，還有三條椅子腿，他拿著剪刀繼續剪，我在旁關注著，我想看看沒有我的幫助、他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心，剪過了頭將椅子腿剪斷了，他發出了嘆息：“哎呀，剪壞了。”我試著安慰他：“沒關系，你還可以重新再做一個。”于是，他又拿起了一個紙杯，開始制作，我默默地看著他的操作，當我發現他有點不對時，稍稍給了他一點提醒。在曄曄的耐心努力下，椅子的制作還是比較成功地完成了，他的臉上也露出了欣喜的'笑容，高興地問我：“老師，我做的椅子漂亮嗎?”我點點頭，對他的表現給與了充分的肯定與鼓勵，并引導他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情，曄曄顯得特別的自豪，雖然他作品做的有些粗糙，對制作過程講解得也不很清晰，但是我看到了他對美工活動的熱愛和耐心。

　　我將曄曄喜歡做美工的事情告訴了他媽媽，他媽媽反饋，他在家也很喜歡做手工呢，家里買了很多手工紙，他看上面的步驟學習折紙，碰到不會做的時候才會喊媽媽幫忙。一天早上，曄曄帶著一幅自己的作品走進教室，上面有用手工紙折的兩條魚，還畫了背景。我欣賞并夸贊了他的作品，鼓勵他展示給小朋友看。他高興地將自己的作品展示給大家，并介紹說：“小魚在池塘里游，池塘里還有蝌蚪，池塘邊有椅子可以給人休息。”“那池塘里綠綠的是什么呢?”我接著問。他回答：“是荷葉。”小朋友看了也迫不及待地想要學習折小魚，曄嘩就一步一步地教大家，幾個動手能力較強的小朋友很快學會了。曄嘩非常開心，小臉上充滿了成就感，自豪地說：“是我教會的。”

　　讓孩子對自己的作品有介紹和解說的機會，也是一個很好的保護孩子創作力的方式。可能有時，以成人的眼光來看，孩子的作品看起來根本什么都不是，但如果讓孩子講一講自己的作品時，孩子往往會呈現一個精彩的畫面。而當我們真正理解了孩子的想法和他所要表達的內容，就會覺得孩子的作品是獨特的。就這樣，最近，曄曄每天早上都會帶一件手工作品到幼兒園，然后教小朋友，雖然有些是他和媽媽一起做的，自己單獨還不會，但是他對這些美工活動依然充滿了興趣。在教學活動《快樂的婚禮》之后，大家對裝扮小豬還意猶未盡，曄曄也同樣興趣濃厚，今天，他吃飯吃得很快，因為他還要去給小豬打扮。

　　《指南》中說：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，我們除了給幼兒創設條件和機會之外，還要積極地保護幼兒對藝術創作的興趣，使每一個幼兒都能在活動中發現自己的進步，增強自信心，體驗成功的快樂。只要我們保護孩子、支持孩子，就會讓美的種子發芽……

　　幼師教育隨筆 篇9

　　教育孩子，并不一定要在多么嚴肅的環境下，遇到了的時候，說兩句，讓孩子們在游戲中的到教育會更好。在一次游戲課上，我讓小朋友模仿開汽車，拉著水果送給小班的小朋友。忽然，我發現婷婷小朋友情緒變化很大，不高興的放下了雙手，還對我瞪著眼睛。我走到她身邊，輕輕地問：你的車怎么不開了?她噘著小嘴說：我的車掉井坑里了，開不動了。

　　孩子的純真和想象是我驚訝不已，汽車開到坑里去了，這是在追求游戲的變化和情節的發展，表現了她的'主動性，創造性，我摸摸她的臉蛋說：不要著急，老師幫你想辦法!轉身就對小朋友們說：婷婷不小心把車開到坑里了，怎么辦呢?孩子們異口同聲的回答：我們幫他弄出來。就這樣我組織小朋友有的推，有的拉，在有節奏的口號聲中把車弄出了坑，婷婷得到了滿足，全班小朋友也愉快極了。

　　孩子在做游戲時，教師要注意觀察，并善于抓住教育的契機，因勢利導。

　　車子弄上來后，我問婷婷：小朋友們幫你弄上車來，你應該說什么?謝謝大家，婷婷的話得到了小朋友們的掌聲，這次活動，孩子們的情緒很高，而且課堂氣氛很融洽，一個小插曲，竟收到了這么好的效果。

　　幼師教育隨筆 篇10

　　在任何教育中都有獎懲兩種手段,兒童教育自然也不例外。從某種意義上來說,由于兒童年紀小閱歷淺,獎懲的教育效果一般更為明顯、但是,也正由于兒童不成熟,才更應以正面表揚為主,運用懲罰手段要慎之又慎。

　　兒童時期是犯錯誤最多的時期。與成人的明知故犯不同,兒童犯錯誤往往是出于好奇或無知,有些時候也與控制不住自己有關。

　　對待兒童的錯誤,輕易的采取懲罰的手段,往往不會取得理想的`效果,因為你沒有給他希望而是使其絕望。教育工作中發現,孩子犯錯誤的時候常常是教育最有效果的時候。既然一切手段都是為了教育,自然應當選擇最佳手段,爭取最佳效果。我在處理兒童錯誤時,首先給幼兒以申訴權,讓他從容的講明錯誤是怎樣發生的。其次,幫助兒童認清錯誤的性質及其危害、這個過程有時會創造奇跡。

　　當然,不可避免的也有沾染劣跡的兒童,他們不如一般孩子那么單純,是否應該一律采取寬容的態度呢?老師一般不應機械行事,該懲罰時一定要懲罰,懲罰畢竟也是一種教育。但是,我們面對的是孩子,是尚未成熟,更為獨立的人,不可用藥太重,而應善待孩子!

　　幼師教育隨筆 篇11

　　開學嘍!開學嘍!終于等到開學了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小伙伴,感覺真親切!愉快的寒假過去了,小朋友們,你們過得開心嗎?

　　新的學期你們一定進步了對不對?因為你們長大了!再經過半年的幼兒園生活，你們就要背上小書包，戴上紅領巾，成為一個光榮的小學生，真希望快樂的幼兒園能成為你們心目中永遠的樂園，成為你們一生中最美的回憶!

　　在本學期，你們會學到更多的知識，懂得更多的道理，我們老師會真誠的幫助你們，讓你們學會獨立、學會堅強、學會做人。在你們成長的道路上，會發生許許多多的事情，你們要學會勇敢地去面對，老師和你的爸爸媽媽都會在你的身邊支持你們，鼓勵你們，讓你們能夠快快長大。

　　老師相信你們一定會有出色的表現!努力吧，孩子們!加油!

　　更要感謝家長朋友們，是你們一直以來對我們幼兒園的信任，讓你們的'孩子能在這里接受他們的啟蒙教育。孩子是你們手心里的寶，同樣，在我們老師的眼里，每一個孩子都是一個希望，我們會認真的培育、關心每一個孩子，讓他們能夠順利度過幼兒園大班的最后階段，為上小學奠定基礎。同時也衷心的感謝家長對我們的信任和支持。您的信任會讓我們更加努力，共同的責任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見您信賴的眼神把最摯愛的寶貝托付給我們時，神圣的使命油然而生!

　　您的孩子將在這里自主而快樂的學習著，看著您孩子健康成長，我們和您有著同樣的喜悅!

　　孩子的成長需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。

　　讓我們家園共育默契、和諧，讓我們為了孩子健康快樂的成長共同努力!

　　幼師教育隨筆 篇12

　　在孩子們自由活動的時候，我都會或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們游戲。沒過多久，孩子們游戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對著孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘、他們又開始鬧騰起來了。

　　這時，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動的時候會發出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點游戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉、一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來、我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。于是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的'。

　　但是很暉暉沒有玩具的時候，你們為什么不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。”趙洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”

　　這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。

　　幼師教育隨筆 篇13

　　春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的秘密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鉆出了泥土……"嘰嘰喳喳"誰在叫，順著小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，為小鳥布置一個家。甚至在玩沙活動時，他們提出想在沙地里造個鳥窩。

　　孩子們在挑選好工具后，自由結伴分成了幾個小組，合力在沙地里為小鳥建起了鳥窩。只見蔣天豪和敏敏手里拿著鏟子，認真地一鏟一鏟將沙子鏟起來，堆成一座小山，隨后甘懿琳將山尖挖去一塊，挖成一個圓洞，表示鳥窩。可惜由于基礎打的不牢固，一個用力，鳥窩散了架，甘懿琳立刻責怪起蔣天豪："你怎么造的這么不牢，鳥窩要拍一拍就牢了，就不會倒掉了。"蔣天豪聽了覺得很有道理，他招呼敏敏重新動手將散開的沙聚在一起，這次他們用力地先將沙堆拍結實了，然后由甘懿琳來挖洞做鳥窩，果然非常順利，鳥窩做成了。這時甘懿琳又提出了一個想法，她說："鳥窩應該有一條一條的花紋"，（可能是受編織鳥窩的影響）。于是她用手里的塑料籃子往鳥窩外面一按，出現了一條一條清晰的花紋，"真好看，小鳥肯定喜歡你們這個鳥窩。"我稱贊道。蔣天豪受到了啟發，他去工具箱里找出了像方向盤一樣的工具，按了下去，圓圓的鳥窩被分成了幾格。蔣天豪說："這是小鳥的房間，一個吃飯，一個睡覺，一個看電視。"看著他得意的神情，我對他投以贊許的目光。

　　受主題活動的經驗積累，孩子們對鳥窩已經有一定的認識，所以活動中孩子的想象力、創造力得到了充分的.發揮，也提高了游戲的能力。在游戲中孩子們通過探索、實踐，同伴之間相互啟發，邊別人的經驗為自己的經驗，充分體現了"生生互動"的作用。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的積累，但要做成一個鳥窩也不是那么容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們游戲的堅持性。當成功出現在眼前時，相信孩子的自信心也獲得了提高。這不正是我們倡導的"做中學"的理念嗎？讓我們的孩子繼續在"做中學，學中做"吧。

　　幼師教育隨筆 篇14

　　我會蹲下身來多和孩子用眼睛“說話”

　　今年三月份接手了一個新開的班級。全部的孩子都是新生，我也調整好心態，做好心理準備，迎接他們適應期的哭泣。

　　第一周的教學主要是讓孩子熟悉幼兒園和教室環境，認識自己的毛巾、杯子、座位等，以玩玩具、講故事、做游戲為主，積極鼓勵正面教育，盡早地穩定幼兒的情緒，努力使孩子喜歡上幼兒園。

　　把孩子送到三位完全陌生的老師手中，不光孩子有焦慮情緒，家長也有。你們最關心的是孩子在幼兒園有沒有哭，吃飯好不好等，但這種焦慮常常會影響到孩子的情緒。因此家長要樹立一種觀念：小鳥長大了，就會飛，為了讓小鳥飛得高，飛得遠，父母應該推他一把。既然把孩子送到幼兒園里，就要讓他學習獨立生活。

　　有些家長送孩子來，孩子好好的，大人倒先哭起來了，結果弄得大人、小孩一起哭。還有些家長把孩子送到后，總是不放心，不肯離去，陪著孩子玩，有的躲在窗外偷看。這樣，孩子永遠都無法學會獨立，等到別的孩子都已適應集體生活時，你的孩子上幼兒園還要哭鬧。

　　所以，當你們把孩子送到老師手上時，就應該以信任的心態和孩子說再見。

　　怎樣讓孩子盡快地適應集體生活，其實光靠幼兒園的教育是不夠的`，也需要家長的配合：

　　一、不良的飲食習慣

　　有的孩子坐著等老師來喂，有的孩子還有比較嚴重的偏食挑食現象。在家里可以試著讓孩子這樣做：

　　1、吃飯時先鼓勵孩子自己吃，孩子不愿吃了再喂；

　　2、飯前不要讓孩子吃零食；

　　3、吃飯時不要讓孩子離開飯桌；

　　4、教會幼兒如何使用勺子。

　　二、不愛護玩具

　　玩具隨地亂扔不會整理，并且有搶奪玩具的現象。這種情況的存在一方面是由于家長包辦造成的；另一方面是由于現在的孩子都是獨生子女，沒有與別人分享的經驗。針對這種情況，我們要求孩子學習整理玩具。我們提醒他們玩具也有自己的家，我們玩好后應該把他們都送回家。對于要搶玩具的孩子，我們要求多跟孩子說，“大家一起玩好嗎？”“你玩好了再給我玩好嗎？”等等語言。家長平時在家也可以試著讓孩子自己來收拾玩具。

　　三、行動自由散漫

　　孩子剛上幼兒園，從一個自由的環境到一個相對來說有規范的幼兒園集體生活，會有一段時間的不適應，比如上課或游戲時還有幾個孩子隨意走開，集體觀念差。而且孩子們好模仿，一個走開了，后面會有很多小朋友跟著一起離開。針對這種情況，我們一方面會在選擇教學內容游戲時，多考慮如何吸引孩子的注意；另一方面也會對小朋友有一定的紀律約束。

　　幼師教育隨筆 篇15

　　“眾星捧月”不知為什么我忽然就想到了這樣一個詞，可能因為現在的孩子大部分都是獨生子女，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……他們就像星星一樣圍繞在孩子身邊守護著他們獨一無二的小寶貝。在幼兒園里，眾多的孩子同樣是“月”，老師是接力孩子離開家人的“編外星星”：照顧孩子的飲食起居、關注孩子的情緒變化、和家長像親人一樣溝通解決孩子身上的問題。前不久發生的一件事情，讓我對家園溝通、合作有了更深刻的認識。

　　記得那天下午到了接孩子的時間，楊硯雯的媽媽一臉嚴肅地把我叫到一邊，隨著腳步的移動我的心一點一點往下沉，因為憑我多年的教學經驗，我知道肯定又發生了作為教師不想看到的一幕。在楊硯雯的媽媽的講述下我還原了早晨來園時發生的那一幕：早上楊硯雯和媽媽一起，興高采烈地來到幼兒園，因為今天她要送一支花給老師，所以她格外興奮。到教室門口時，遇到了好朋友鄒曉萌，她就驕傲地向鄒曉萌“顯擺”了一下，意思是我要把花送給老師，而你什么都沒有。鄒曉萌是一個很有個性的小女孩，平常話不多，一不高興就嘟著小嘴吧。這次，在楊硯雯的“挑釁”下，意想不到的事情發生了，她一口唾沫吐在楊硯雯臉上……隨著事件被一步步還原，楊硯雯媽媽的情緒越來越激動，我明顯看到她臉部肌肉因為生氣而壓抑不住地抽動著，雖然她笑著說：“我不知道我應不應該說，但是不說我心里又特別難受。孩子還小，我不能和一個孩子發火。但是家長在老師在，這個時候，甚至沒有一個人出來說一下，鄒曉萌你做得不對，這樣不文明。老師在這個時候是不是應該出面適時教育一下孩子?為人師表是不是應該為孩子做個表率，讓孩子知道什么是對什么是錯?我知道小張老師年紀小，平常也很細心，但是在這件事情上我覺得老師是不是也有一定的責任?(因為那段時間優質課，我不在教師，小張老師在教室看孩子、收拾衛生，實習生小張老師在門口晨間接待。)

　　她一連串的發問，換位思考，我理解她作為一個母親在孩子受委屈時的憤怒，我體諒她因為沒有人為孩子伸張正義時的委屈，我同樣慶幸她愿意把這件事情和我分享而不是憋在心里任委屈、窩囊、心疼、不滿、氣憤、埋怨甚至怨恨肆意發酵增長……

　　事后，我問起早上的事情，小張老師一臉迷茫：“吐唾沫?我沒看見。當時正好曉晨在門口摔倒了，我就轉身扶了一把，我回過頭的時候，就看到雯雯媽媽在給她擦臉……”雖然表面看是一個巧合讓事情發展偏離了軌道，但事實上應該是家園合作出現了裂痕。第一時間家長看到的是孩子在受委屈的一瞬間，老師沒有為孩子伸張正義，這件事情如果不能很好地解決，我們以后的家長工作就會很被動，這也提醒我們孩子入園后的任何一個小細節都不能放松：

　　細節決定成敗，面對一日生活中的“小事”，教師要學會放大細節，以把握溝通中的主動權。

　　一、“放大鏡”策略

　　1、留心一天中發生的小事。如，身體不適的幼兒進餐、午睡如何，自控力差的幼兒是否有進步，內向的幼兒情緒怎樣等等。對于這些細節的觀察，在晨間及晚上接待時跟家長個別交流，讓家長感受到老師的細致。

　　2、觀察家長的情緒變化。捕捉家長對孩子、對老師在表情、言語方面的異常情況，主動詢問，讓家長感受到老師的'熱情、細致，從而愿意敞開心扉和老師進行心貼心的交流。

　　3、牢記家長交代的事情。努力做好并及時反饋。家長有時會有一些特殊的關照，也許只是讓孩子“多喝水”、“少運動”、“添加衣服”之類的小事，但完成和反饋的情況卻是家長判斷教師是否認真負責、是否尊重自己的直接依據。

　　二、“借助外力”政策

　　溝通無效時，我們可以靜下心來反思一下，改變一下思路，嘗試借助其他力量和策略。

　　1、盡量避開態度強硬、性格固執的家長。主動找孩子家庭中比較開明的家長溝通，家園溝通既要因人而異又要注意對象選擇。

　　2、借助外力，化解矛盾。家園溝通中，我們要善于利用周邊資源。比如同事資源——讓老教師出面做工作，用理念和經驗引領家長;朋友資源——找和家長信賴、親近的朋友幫忙溝通，用情義打動家長;網絡資源——在網站上傳一些有關怎樣教育孩子的文章或者和有經驗的家長交流心得，用行動感動家長。

　　總之，家長和老師的溝通，主要靠我們教師的努力。對待孩子絕對不能存在絲毫僥幸心理，永遠記住關愛孩子無小事。我想，只要我們用心和家長進行溝通交流，就會享受成功，成為家長心目中合格的“編外星星”!

　　幼師教育隨筆 篇16

　　“快來看一看，便宜大甩賣了。”“買一送一了。”我循著吆喝聲，走近一看，原來是孩子們在玩“地攤”游戲。只見孩子們把桌布鋪在地上，上面放著幾件小衣服，熱情的“老板”正在努力游說娃娃家的“媽媽”給寶寶買一件。“媽媽”們有的在討價還價，有的在試穿衣服，不亦樂乎。有一位來觀摩的教師提出疑問，認為讓孩子在地上玩游戲，既不干凈，也顯得檔次不高。于是，該班教師進行調整，將“地攤”變成了精美的“貝貝童裝店”，店里掛著各式漂亮的紙制童裝，站在門口吆喝的還是那位熱情的“老板”。可不知為何“客人”少了很多，即使有少許娃娃家的“媽媽”進了童裝店，也只是買了衣服就走，與“老板”的互動明顯減少。“老板”見客人很少，一會兒在這兒跑跑，一會兒到那兒跑跑，顯得有些無聊。

　　從上述案例我們可以發現，游戲環境并不是越高檔越吸引幼兒，游戲材料也不是越精致越受幼兒歡迎。游戲是兒童生活經驗的反映，在兒童經歷過的事情中，只要是他們體驗深刻、感興趣的內容，就會在他們的游戲中反映出來。我園地處城鄉交接處，孩子們對于去時尚童裝店買衣服的經驗很少。而對“地攤”比較熟悉，因為我區商業街就有一個大型的地攤夜市。不僅如此，“地攤”買賣形式相對簡單，便于幼兒游戲，因而“地攤”游戲更受幼兒歡迎。

　　角色游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒的`相關生活經驗越豐富，游戲的內容也就越充實，孩子對游戲也就越感興趣，越投入。因此，很多時候我們要重視幼兒自發生成的游戲，觀察他們的經驗和需要，盡量順應幼兒的游戲情節，而不是轉移。在貼近幼兒生活經驗的游戲中，無需高檔的游戲環境，無需精致的材料，孩子就能自主、自由地表達已有經驗和建構新的經驗;而在遠離幼兒生活經驗的游戲中，幼兒只能在教師主導下被動活動。我想，教師需要做的是，尊重幼兒的游戲，善于觀察并能適時介入，以推動幼兒游戲的發展。

　　幼師教育隨筆 篇17

　　孩子們即將進入大班了，在各個方面，比如表達上、操作中明顯比以前更加老練了。但現在的孩子以自我為中心的意識還很強烈，同伴間還不能很好的合作相處。有的孩子也是個性比較鮮明，不會表達自己的要求。

　　在我們班里有個樂樂小朋友，個性比較特別。也很有自己的想法，但是經常不和同伴教師交流。

　　幼兒本身個性比較內向，家長也不經常與他交流，教師也沒特別關注他。

　　1、教師要多關注幼兒的在園表現。

　　幼兒在園的表現，教師要給予多多的關注。比如在一日生活中多和幼兒交流，碰到問題時讓他積極的解決，不懂的`問題多問教師和同伴，不要逃避。同時，經常通過肯定、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。

　　2、請家長配合。

　　教師要多和家長交流，把孩子情況告訴家長，讓家長注重孩子的身心，多花時間和孩子在一起，做一些有意義的事情。

　　3、多融入到幼兒園的生活。

　　給幼兒多一些機會，多一些責任，讓幼兒融入到幼兒園的生活。

　　這個學期下來樂樂的表現改善了不少，成長了不少。在幼兒園里，他能學習主動和同伴，教師交流，融入到幼兒園這個大集體中。家長也進步很大，學習著和樂樂交流，陪伴他的時間也多了。教師也經常和他交流，還會派給他一些任務。

　　幼師教育隨筆 篇18

　　在任何教育中都有獎懲兩種手段,兒童教育自然也不例外。從某種意義上來說,由于兒童年紀小閱歷淺,獎懲的教育效果一般更為明顯。但是,也正由于兒童不成熟,才更應以正面表揚為主,運用懲罰手段要慎之又慎。

　　兒童時期是犯錯誤最多的時期。與成人的明知故犯不同,兒童犯錯誤往往是出于好奇或無知,有些時候也與控制不住自己有關。

　　對待兒童的錯誤,輕易的采取懲罰的手段,往往不會取得理想的效果,因為你沒有給他希望而是使其絕望。教育工作中發現,孩子犯錯誤的時候常常是教育最有效果的時候。既然一切手段都是為了教育,自然應當選擇最佳手段,爭取最佳效果。我在處理兒童錯誤時,首先給幼兒以申訴權,讓他從容的講明錯誤是怎樣發生的.。其次,幫助兒童認清錯誤的性質及其危害。這個過程有時會創造奇跡。

　　當然,不可避免的也有沾染劣跡的兒童,他們不如一般孩子那么單純,是否應該一律采取寬容的態度呢?老師一般不應機械行事,該懲罰時一定要懲罰,懲罰畢竟也是一種教育。但是,我們面對的是孩子,是尚未成熟,更為獨立的人,不可用藥太重,而應善待孩子!

　　幼師教育隨筆 篇19

　　人可以拒絕財富，拒絕風雨，確拒絕不了真誠的微笑。微笑可以拉近你我的距離，化解一些小的矛盾。曾經去過一所學校，在學校寢室門口掛著一面鏡子，旁邊寫著，今天你微笑了嗎？不論是誰走過這邊的時候，都會停下腳步，整理一下自己的儀容，對鏡子中的自己露出一個甜甜的微笑，給自己一個鼓勵。其實，生活就像一面鏡子。你笑它就笑，你哭它也哭，我們何不用笑來面對生活，面對孩子，面對他人呢，一個微笑可以化解很多矛盾，給人鼓勵。

　　作為一個幼兒教師，面對著年齡較小的孩子，孩子小難免磕磕碰碰，有些家長不理解就會來找老師，其實我們也不愿意孩子受傷，如果我們硬碰硬的'話，對誰都不好，要是我們換一種方法，大家就會小事化無。就像前幾天，晨晨自己摔倒了，頭撞在桌子上變的淤青了，老師當時跟晨晨的爸爸說了，他爸爸說男孩子，受點傷沒關系，就帶著晨晨離開了，第二天，晨晨的媽媽來送他，我就感到晨晨媽很生氣，我就趕緊笑著去接她，開始我并沒有說話，就聽晨晨媽在那說，等她說完，我就跟耐心的跟她解釋事情的經過，在這個過程中我始終保持著微笑，盡管她說了一些很難聽的話，我一直笑著面對她，反而讓晨晨媽不好意思了，對我說：“老師，你看我太著急了，說話有點沖，說的話別往心里去。”我對她說：“晨晨媽，對不起，跟您制造不愉快了，看到孩子受傷我們也心疼，我們一定注意的，也謝謝您的包容和理解。”后來，聽別的家長說起來，可能是晨晨媽說的，“人家老師脾氣真好，我說的那么難聽，老師都沒生氣，還笑著跟我解釋，把孩子交給這樣的老師放心”，聽到這樣的話，我感到欣慰，同時也慶幸自己的處理方法，如果當時冷臉相對的話，矛盾肯定升級。

　　人與人之間往往是因為一些小摩擦造成的誤會，我們何不微笑面對，給孩子一個微笑，讓孩子得到鼓勵；給同事一個微笑，讓他感受到你的友好；給朋友一個微笑，讓他感受到你的關愛，家人一個微笑，讓大家和平相處。何況，笑一笑還十年少呢。

　　幼師教育隨筆 篇20

　　每當和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然后他們就會在我的臉頰上親一下，我知道，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！

　　記得有一次，我在打掃衛生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師現在忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來。

　　或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小家伙親完我后笑著跑開了，而且還對其他小朋友說：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

　　都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的'快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

　　幼師教育隨筆 篇21

　　中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。

　　對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

　　快樂

　　老師說：“今天，我們要去陶藝……”

　　話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。

　　老師問：“為什么這么高興？”

　　孩子說：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑著。

　　玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

　　自信

　　當孩子發現自己不會制作的時候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”

　　當孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。

　　當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”

　　學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會對自己更有信心。

　　溫馨

　　老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽。”

　　孩子們開始議論紛紛。

　　老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會手忙腳亂哦。”

　　第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

　　大人們揣著兒時的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的.過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關系的促進起著重要的作用。

　　想到陶就會從心里微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！

　　幼師教育隨筆 篇22

　　創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱巨任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。

　　今天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受通過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎么這么濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……”。聽!孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎么這么煩呢!”“你沒看我正忙著嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應該放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產生創造的.興趣。

　　又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選擇了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，采用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新能力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

　　幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。

　　幼師教育隨筆 篇23

　　一直以來，我喜歡帶孩子們做游戲，一是:孩子們最喜歡玩的就是角色游戲。一聽到我說:“我們現在玩角色游戲”一個個興奮的大喊“哇塞”，非常高興;二是:我發現角色游戲的“力量”真是大，他可以不費多大的力氣把平時不愿意參加集體活動，喜歡獨自玩耍的小朋友吸引到大家中間來，他可以把性格十分內向，平時不愛說話的孩子變成一個“小喇叭”。

　　我用四十張白紙，疊成了四十架紙飛機，發給我班上的每一個孩子，帶著他們排著長長的隊伍，“飛機要起飛了”，孩子們歡呼著，“飛機如何飛起來呢?我來給大家講一講，飛機是迎風起飛和降落的，飛機起飛時，它所獲得的升力和氣流速度有關系。如果是迎風起飛，氣流速度就是滑跑速度和風速的總和，此時，所產生的升力就比較大，于是借助風的阻力來減少飛機的速度。，所以同樣滑跑較短的距離，飛機就可以著陸了，而且迎風起落時，飛時不容易受側風的影響，會更加安全”。孩子們露出好奇的眼神望著我，我告訴他們，飛機帶著人類飛上了的天空，是美國一個偉大的發明家萊特兄弟，1930年他們設計的“飛行者號”試飛獲得了成功，就是人類的第一架實用飛機。它的結構是由方向舵控制踏板、控制桿、副翼、滑輪、駕駛艙、機身，升降舵、尾翼，還有起穩定作用的安定翼等組成。看著孩子們對飛機這么有興趣，這么快樂，我也不由自主的叫起來“飛機起飛了!”孩子們高興地舉起自己的紙飛機在操場上跑著、跳著、叫著、歡呼著!飛機飛起來了，飛機飛起來了……看著孩子們歡呼、快樂的樣子我欣慰地笑了。一個小紙飛機引發了孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為，我們一定要為孩子提供合適的玩具，創造良好的游戲環境，創造能安靜的'獨自游戲，互不干擾、干擾較少的環境，便于孩子們大膽地操作，擺弄和模仿。

　　通過“小紙飛機”的游戲，我認為孩子是生來好動的，游戲是幼兒園的自然“活動”，有興趣的、活潑的運動，兒童在游戲中不知不覺的會將他的全部精神拿出來，可以鍛煉孩子們的筋骨，幫助消化，促進循環，最重要的是滿足了孩子好動的特點，把游戲看作符合幼兒天性的自然活動，教育追逐自然，適應自然，讓孩子們在快樂中學習，快樂的情緒可以給孩子們帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒還會給孩子帶去苦悶和痛苦。因此，我們應當讓幼兒游戲，讓幼兒感受到游戲中的歡樂，同時感受到游戲中與同伴交流的快樂，讓孩子們學到更多的經驗、常識、思想和健康。

　　從一個小紙飛機的游戲做起，我每次帶著孩子們玩一次游戲，就累積了更多的經驗，讓孩子們在幼兒園中度過快樂的童年!

　　幼師教育隨筆 篇24

　　我正在小房間里整理材料呢，只聽錢老師激動地在外面喊：“楊老師，快來看呀！”我聞聲立即出去，只見錢老師的手里捧著一只小鳥，后面跟著一大群的孩子，大家都是一臉的興奮。

　　“快，找個東西把小鳥放起來。”于是我在櫥里連忙找了一個簍子，錢老師把小鳥輕輕地放了進去，本以為小東西會在簍子里撲棱撲棱飛個不停，可它竟然躲在簍子的角落一動不動，看著它的樣子真是好可憐。這時候，孩子們已經議論開了，給它吃什么？小鳥生病了嗎？還是放它走吧……

　　于是，我抓住時機，參與了孩子的討論。

　　“小鳥一般都很靈活，不會輕易被人抓住的，這只小鳥怎么了？”

　　孩子們紛紛發表自己的想法：“它肯定是受傷了。”“一定是天氣太冷吧。”“它又冷又累。”“它可能吃得太飽飛不動了。”“也可能是它的身體太胖了。”……

　　“小鳥被我們抓來了，我們該怎么辦呢？”我又問。

　　“找點樹枝來，給它做個鳥窩吧。”“還要給它喂點吃的。”“找點棉絮給它蓋著吧。”……

　　瑤瑤說：“我們把它放走吧，真是可憐。”“對，放它走吧，它的媽媽、孩子會想它的。”“放走吧，它的家在大樹上。”“還是放走吧，它也是一條命呀。”黃宸的話倒是很像大人的口氣。

　　“放走。”“留下。”孩子們激動地爭執了起來，互不相讓。看著孩子們的爭執，錢老師說：“哎，早知道這樣不抓了。”

　　到底該怎么辦呢？我讓孩子們舉手表決，最后同意把小鳥留下的孩子偏多，的確，這樣的小精靈，每個孩子都會非常喜歡，況且他們平時是很難看到接觸到的，這樣的選擇也是符合他們的.天性，不管是選擇留下還是放走，孩子的心中一定是喜歡這只小鳥的。

　　小鳥突然不停地飛了起來，在簍子里東撞西撞地撲棱著，顯得無助極了，我說：“小鳥真的需要回家，我們還是放走它吧。”“不行不行！”施昕宏竟然大聲哭了起來，眼淚叭嗒叭嗒地往下掉，隨后，幾個女孩子也都哭了起來，錢老師準備拿著簍子往外走，他們竟然一下子圍了過來，把簍子抓得緊緊的，就是不肯松手，看著他們難過的樣子，我只好出來解圍：“那就讓小鳥在我們教室待上一天吧，施昕宏，你要記住中午給它喂食哦。”他們這才肯坐回位置。

　　正在這時，小鳥終于找到了出口，一下子飛了起來，從窗戶飛了出去。雖然孩子們有許多的不舍，也只能接受了。

　　突然想到前幾天看過的一篇文章《放棄和擁有》，和剛才發生的一切相像極了。于是，我找了出來，讀給孩子們聽，文章說的是一個捕魚人在大海里捕到了一只海龜，他喜歡極了，于是把它抱回家，把它放在床上，給它蓋嶄新的被子，給它喂美味的食物，對它溫情脈脈地說話，可是，海龜只顧著淚流滿面，漁夫問：“我是多么的愛你，寶貝你，你為什么還要哭？”

　　海龜說：“可是我的心在大海里，那有我的家，我的孩子，我的快樂在那里。”漁夫舍不得放走，因為愛它。可后來看著海龜日漸消瘦，漁夫終于放走了它。海龜慢慢爬走了，漁夫哭了。可是一年后的，海龜竟然很多次地爬到漁夫家敲門來看漁夫，漁夫說：“當我企圖永遠占有你時，卻絲毫無法打動你；當我放棄你時，卻擁有了你。”

　　孩子們入神地聽著我講，他們似乎有些明白了，激動的心情也慢慢平靜了，我順著故事問孩子們：“如果有人把你們帶到別人的家里，給你們好吃的，好玩的，但就是不能見到爸爸媽媽，老師和小朋友了，你們愿意去嗎？”孩子們的頭都搖得跟撥浪鼓似的。

　　意外飛來的小客人，意外地給了孩子心靈的震感，意外地給了我一次生命教育的契機。也讓孩子們意外地收獲和感動。

　　幼師教育隨筆 篇25

　　在班里總有幾個調皮的孩子，他們上課不遵守紀律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個孩子來告狀。這時老師總會給與他們批評與教育。

　　在教學活動中還是在游戲活動中，而遵守紀律認真的孩子總是會得到老師很多的表揚和鼓勵。得到老師的喜愛。其實他們非常需要老師的關愛。如果總是對他們進行批評與教育，他們的狀態一直這樣持續下去，沒有給他們關愛，對他們的'成長與教育是不好的。老師認為對他們的批評與教育對他們是好的，但是他自己卻不是這樣認為的。往往起不到教育的效果。

　　孩子的表現往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點表揚與鼓勵，你會發現他們是很優秀的。

　　我發現這樣調皮的孩子，如果老師給他一個任務，他會完成的很好。這時我就會給他們表揚與鼓勵，而他們也會非常開心，因為他認為老師表揚我了，老師也喜歡我。這樣他們就會做的更好。你會發現他們有許多的優點，并不是表面上那么調皮，讓你頭疼。給調皮的孩子多一點的關愛你會發現他們會給你驚喜。

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