小學語文教師隨筆

時間：2024-10-26 09:22:47 隨筆我要投稿

小學語文教師隨筆（通用18篇）

　　無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編精心整理的小學語文教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教師隨筆（通用18篇）

　　小學語文教師隨筆篇1

　　常聽有人說，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個大假期，多么清閑啊！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的辛苦，需要超出幾節課幾倍的時間來看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。

　　老師工作的繁重體現在兩個方面，一是繁重的作業，小學在應

　　試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業，家長逼著看作業，老師忙著批改作業非常疲勞。二是復雜的學生問題，現在，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，面對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。因為，你一說累，就會有許多人反駁，農民會說，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會說，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會說，你能比我們風險奔波辛苦？有苦不能說，只能埋在心中。

　　事業前途平淡中的無奈

　　可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因為他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校里并非你的業務水平高就能走上領導崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受家長的指責，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械地重復前人的勞碌，于是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

　　社會關系善良者的煩惱

　　在現代這個特殊的社會里，人際關系決定著一個人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關系網中望洋興嘆了。其實，興嘆到也無所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說，你要去辦點事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機關的，那么，馬上人家就會對你另眼相看，這時，你會感悟什么是權勢，什么是沒有地位。因此，作為老師最好是無事，無病無災，這樣萬事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時，你就會發現學校里對真善美的追求，到了社會上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務的艱巨和內心的煩惱。或許有人說，還有學生嗎？學生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關系的學生也不肯為老師幫忙，因為老師沒有東西給他嘛。所以，在關系大網面前，善良的老師只有一片煩惱了。

　　小學班主任教育敘事

　　時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了十幾年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的`教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

　　1、愛就是了解。

　　愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

　　2、愛就是關懷。

　　師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

　　3、愛就是尊重。

　　尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

　　4、愛就是責任。

　　愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

　　教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

　　小學班主任家訪中的無奈

　　“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

　　一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

　　小學語文教師隨筆篇2

　　記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”

　　我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的`啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的思想、興趣；聊就是通過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言.

　　俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。通過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一起活動，一起探討其它的花樣，一節課的教學內容非常順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。

　　正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，達到了一舉兩得的目的。

　　小學語文教師隨筆篇3

　　新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

　　我認為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的'語文學習習慣的養成教育。2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。

　　3、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

　　尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

　　小學語文教師隨筆篇4

　　"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環節，只有采用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

　　首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

　　一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

　　三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對于活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

　　1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發了學生的求知欲、表現欲，鍛煉了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

　　2、緊扣課文內容的制作活動

　　陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察制作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課后，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。

　　3、緊扣課文內容的拓展活動

　　課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

　　例如三年級下冊教材的.第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，并體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然后通過"向親人鄰居了解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。

　　二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

　　語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。

　　例如在學習三年級上冊《我們的民族小學》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"夸夸我的小學"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族小學的學生一起夸夸自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生制作了《校史報》，為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，并配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。

　　三、聯系生活"做"，激活語文綜合實踐活動

　　陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

　　三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然后大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

　　小學語文教師隨筆篇5

　　“師者，傳道、授業、解惑也”，教師肩負著光榮而艱巨的使命，我們既要教書，更要育人。我們面對的教育對象是一群天真活潑的孩子，他們有強烈的好奇心和求知欲。作為教師，不僅具備豐富的知識，還要有很高的業務水平，很強的應變能力。反思近年來的小學高年級教育教學工作，有苦、有甜，在與學生們一起相處、教學相長的過程中，我有付出，有思考，也有了不少的收獲。

　　一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個人積極完成一件事物的重要前

　　提和條件。雖然五、六年級是小學高年級學生，但年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。這樣學生能既輕松又愉快地學習，學習效果自然就會很好。

　　二、在課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

　　課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

　　二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。運用競爭機制，采用記分制，給予先進獎勵。每月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每天早讀找一位學生領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的`良好習慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學生邊聽邊記好詞好句。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，想象能力也有了比較明顯的提高。

　　三，充分應用好遠程教育。

　　遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養學生收集、處理信息的能力，更有利于培養學生的創造新精神和創新能力。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養獨立自學能力和自主精神。

　　四、加強培優補差工作，促進全體學生得以發展。學生之間肯定存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

　　總之，語文教學既要傳授知識，又要培養品質。一節好課能讓學生受益一生，教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　小學語文教師隨筆篇6

　　《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的'興趣。

　　1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

　　低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心，從而激發學生的學習興趣。

　　2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

　　對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

　　3.注重因“趣”利導，激發學習熱情

　　每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

　　4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

　　作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

　　小學語文教師隨筆篇7

　　《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

　　保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的'學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

　　在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。

　　小學語文教師隨筆篇8

　　詩人肖光說：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。

　　如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，我認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬于自己的個性篇章。

　　一、交流中生共鳴

　　本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

　　《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

　　這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

　　二、共鳴中再創造

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的`個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

　　兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最后一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”

　　兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出!

　　小學語文教師隨筆篇9

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的'波紋必然會漸漸地涌動起來。

　　對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

　　小學語文教師隨筆篇10

　　小學生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。老師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據小學生心理發展的特點，我認為通過以下幾點可以培養小學生的說話能力。

　　一、培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話。

　　談話成功與否，很大程度決定會不會聽他人發言，善不善于在聽中發現對方的情緒意圖，善不善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名老師，怎樣來培養學生的聽說能力呢?對于剛剛入學的學生都有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環境，接觸到的是那么多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。

　　興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。老師要有意識地讓學生聽一些感興趣的`故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。

　　二、培養學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件。

　　小學生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現象。這就需要老師注意培養學生養成以下幾點說話習慣。

　　1、他人說話時不妨礙，能靜聽他人說話。

　　2、他人說話時注意聽，了解他人說話的意思。

　　3、對他人講的話，若有疑問，會提出質問。

　　4、能聽懂他人說話的內容，而且能記住。

　　5、說話簡潔，不拖泥帶水。

　　6、始終一貫，不前后矛盾。

　　7、圍繞主題，不離開中心話題。

　　8、說話得體，詞語適當。

　　9、音調清晰、流暢、不口吃等。

　　以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。

　　三、結合教材，結合教學進行說話訓練。

　　教材是說話訓練的依據;教學是說話訓練的主要形式。對于小學來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：

　　1、利用聽話訓練，進行說話訓練。利用聽話進行說話訓練是教學中一個應該重視并加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細致、準確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，說話教學就能起到事半功倍的效果。

　　2、結合課本上的插圖，進行說話訓練。在小學低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，老師要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了說話。

　　3、在識字、學詞、學句中訓練說話

　　在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教“紅”字時，先讓學生說音節中的聲母是什么，韻母是什么，其次說結構。左邊是什么，右邊是什么，部首是什么。第三把這個“紅”字組成詞，并用這個詞說一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。

　　4、結合課文訓練說話。

　　課文是訓練說話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那里，是什么意思，然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。

　　四、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。

　　組織講故事、續編故事說話，通過游戲訓練說話。結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等。都可以培養學生的聽說能力。

　　五、重視老師的語言示范作用

　　老師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，老師的語言對學生有很大的影響，因此，老師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。

　　總之，聽說能力的培養，是小學低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練小學低段學生聽說能力方面的一些粗淺認識，說出來與大家共勉。

　　小學語文教師隨筆篇11

　　海清是我比較喜歡的演員。沒看過海清主演的媳婦的美好時代，但大致內容卻是你不想知道都不行，以前愛看雙面膠，覺得對婆媳關系說得可真是太細微，王貴與安娜主題延續了雙面膠的緊張關系，媳婦的美好時代卻改弦易轍，婆媳之間除了互相的明爭明斗之外還是有很多有趣的話題。若是放以前，我對婆媳關系一直是冷處理，覺得表面上看得過去就行。但一起住的時候長了，倒生出幾分母女的情分來。

　　和同事們意見相同，不到實在迫不得已，堅決不和老人同住。并不是說婆婆不好或是媳婦不好，就是和自己的母親住一起，時間長了也難免心煩何況還隔著肚皮的婆婆呢。老人愛嚼，年輕人愛靜，老人喜歡生活規規矩矩，但年輕人卻要隨心情生活。老人吃東西要軟乎乎，年輕人喜脆巴巴。這么多的不同，聽起來就不得了，何況真正住在一起，這碰撞還不得讓地球毀滅啊。對老人，盡孝道是不能住一起的，若是人生通順，很少有人能站在老人的角度想問題的。

　　當我不得不和爸媽住一起的時候，我媽媽見著我就耳提面命：要體諒老人，千萬不能由著自己的性子來。老人不容易，你的公婆更不容易。聽得我耳朵起繭，母親說完這些話，還要哭上幾句：我那苦命的.....，往往都是以我不耐煩而結束。

　　和爸媽開始相處并不容易，對于他們處處要我以大家長的身分處理問題很是惱怒。咱一慣就是甩手掌柜，突然要當家，而且還要高標準地當家，自然不習慣。有時和朋友聊天，不免抱怨：總有一天我要讓兩老回家。

　　現在我不這樣說了，若是兩老提出回去，我肯定不舍。人與人相處久了，自然有感情。何況我的爸媽確確實實都是為我著想。并不是和他們之間一點問題也沒有，可這問題和相處的和諧比起來，根本不值得一提。感覺和婆婆真的.有點象母女，能聊天，不高興了可以擺臉色，高興的時候依著她撒嬌。

　　早期一上午課多，因為早自習，我一般是拿著燙好的牛奶往教室趕，中午回家，一開門我就會叫：媽媽，我餓死了。婆婆笑咪咪的：就知道你會餓，趕快，飯盛好了。婆婆愛看我狼吞虎咽，證明她做的飯好吃。她做飯一直受到各方詬病，是她的一個心病。開始我吃不下去，每餐吃一點點。她一臉擔憂：你這樣不吃，可怎么辦呢，我得想個法子給你開開胃。她慢慢改變以前不愛在菜里放作料的習慣，開始讓菜的顏色好看點，菜的種類也多起來，雖然依然每天都有湯，清淡的菜也上桌了。而我也習慣了婆婆的口味，幾乎每天都會將自己吃得有點撐，撫著肚子叫：撐死了，撐死了。

　　天氣一躁熱，我和兒子就打被子，婆婆晚上經常到我們房間，我愛受驚，她一開我的房門就會醒來，只是我一般裝睡，感覺著她給兒子掖被子，幫我將被子蓋好，再輕輕將門帶上。任是一個心腸硬如鐵的人，在這樣細無聲的關懷下，還能如何！我愛吃阿膠棗，婆婆每次上街都會帶一些回來，阿膠棗在她眼里是很貴的吃食，她是舍不得吃的。放在電腦桌上（白天我總是呆在書房），我想起來就吃一枚。她總是鼓勵我多吃：這個補血，你多吃點。

　　婆婆依然嘮叨，依然愛我一上網她就坐在我身邊，有一句沒一句地說著話。我開始理解她的寂寞，以前也理解但不包容。我這個媳婦的美好時代來嘍。

　　小學語文教師隨筆篇12

　　怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢?當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應當有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的。”

　　今日在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學教師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

　　“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的.生命主體站在文本面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“十分細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。

　　“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不必須是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自我：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?

　　“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。

　　讓我們一齊來做幸福教師吧!

　　小學語文教師隨筆篇13

　　小學語文新課程標準的提出，對語文教師的主角定位和教學方式產生了重大影響。

　　首先，教師主角由傳授型向研究型轉變。以往由于實行單一的課程政策，即僅有國家課程，所以在學科領域長期以來實行的是一綱一本。教師習慣于按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學，強調齊步走、一刀切。這種教學對教師的主角定位很明確，只需要傳授型，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利于因材施教，至少對一部分學生是削足適履，更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發展。此刻，實行了一綱多本和多綱多本，教師能夠根據本地區本學校本班級學生的實際，參與開發校本課程，編寫學校教材，所以教師光傳授就不行了，必須進行研究，教師要從原先的只是教材使用者的主角，轉變為不僅僅是教材使用者，還是教材評價者和教材開發者與編寫者的主角。

　　其次，新課標的提出，也促進了教學方式的轉變由講授型向師生互動型轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務，缺少供給在具體的'言語環境中開展言語實踐的機會，也所以造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點，學生才是學習活動的真正主體，學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展，課堂上必須千方百計調動學生的進取性，讓學生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，教師在讓學生讀了凡卡的信后，先說說自我的感受，從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問如果你是凡卡，你最想做什么等等，每一環節的學習，都先引導學生搜索自我的生活體驗、情感體驗，再帶著這種體驗走入文本。整個過程，教師旨在進取的引導，擔任的是合作者引導者的新主角，而學生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗，參與了學習的每一個過程，這樣的學習，效率必會提高。

　　小學語文教師隨筆篇14

　　美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應當給孩子一個什么樣的語文課堂如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛我覺得一節好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

　　一、在情感共鳴中學習語文。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時的.三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿活力的導語：“有一個人，你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今日，讓我們一齊走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基于對自我母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

　　二、重視情境創設，激發學習興趣。

　　《新課標》明確指出：“教師要經過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習資料。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢我覺得不妨從以下幾方面展開：

　　一、讓孩子去“展示自我”。

　　課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文資料相關的知識。上課時，同學們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分進取，并且極大的豐富了知識的儲備量。

　　二、引領孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷練習、鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不一樣類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自我喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閱讀。

　　三、引進生活的活水。

　　于漪教師提出：“語文應和生活相聯系，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學好語文呢”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，采取多種生動活潑的教學形式，能夠充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自我短短的語文教學經歷，異常是在整體批閱了學生的作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，僅有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。所以，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

　　總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的夢想舞臺。

　　小學語文教師隨筆篇15

　　我在閱讀了有關當前閱讀教學的問題及原因后，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢應當做到以下幾點。

　　一、培養學生良好的學習習慣。

　　我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就構成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我此刻任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要資料。這就要求學生讀書時做到眼到、口到、心到，不動筆墨不讀書。

　　二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就證明教材是材料是例子。在語文教學中，我將教材資料進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描述人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么資料;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作本事。

　　三、把主動權給學生。

　　在語文教學中，我認為教師應當營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情景下，讓學生自主學習、小組合作學習。可是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。異常是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的.本事。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不一樣見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最終，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎顯然，這是重

　　結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中研究學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

　　四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

　　課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫本事，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。經過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還能夠舉行詩歌朗誦會等活動。經過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

　　總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。

　　小學語文教師隨筆篇16

　　在自己的教學中，我非常注重通過語境幫助孩子理解詞語。

　　在教學《給予是快樂的》一文時。里面有這樣幾個詞語：羨慕、饒有興趣、不由自主，我是通過下面的設計進行教學的。

　　在指名讀課文的過程中，學生讀的好，我借機給她一個精致的小禮物，這時所有同學都用自己好奇的目光望著這個禮物，我隨機告訴大家：“這個時候，大家的表情可以用一個詞來形容，那就是“饒有興趣”，而且大家此時的心情可以用本文中的另一個詞語來表示，那就是“羨慕”，而且大家的這種表情和心情都是自然而然地流露出來的，這就是“不由自主”，就是在這樣的情景當中，我讓孩子們理解了這三個詞語，然后帶著自己的`理解走進文中細細體會。這樣的學習是非常有效的。

　　在對《你一定會聽見的》一文進行教學時，對于這樣幾個成語：充耳不聞、無動于衷、視而不見、不折不扣，我是這樣處理的——

　　在課堂上我讓學生想怎么玩就怎么玩，放開玩，我站在教室門口不管不問，這樣過了一兩分鐘之后，我問學生老師的表情可以用文中哪幾個成語來表示，他們很容易就說出“充耳不聞、無動于衷、視而不見”，接著，我又問學生：對于這樣的老師你們怎么看？用上“不折不扣”這個詞，對于剛才老師的表現做一下評價，他們很容易就說出了這樣的話：是一個不折不扣的沒有責任心的老師。

　　這些都是高年級語文教學中的課堂實例，對于低年級的教學，也非常適合采用這樣的方法，不過，教學的要求要再降低一些，比如：一年級上冊課文中有“格外”一詞，這個詞對于學生來說是比較遙遠的，當時，在讀課文的過程中，我連用“格外”說了幾句話——今天的天氣格外好！媽媽做的飯格外香！奶奶對我格外親！接著讓孩子們說一說，這樣就讓孩子在對語言的不斷感知中，對“格外”一詞有了一些親近和觸摸，對詞的意思產生一種感覺，一種意會。這才是真正的理解，也就真正培養了孩子的語文素養。

　　在字詞教學中，當詞意在學生面前真正成為一種立體的感知時，才是真正的有效學習。真正走進詞語教學，真的感到研究空間無限大。其實，任何一門學問都需要我們潛心去研究，教學更是如此。只有帶著一顆思考的心教學，教育靈魂才會逐漸豐滿。

　　小學語文教師隨筆篇17

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

　　但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

　　因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的'過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

　　我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

　　在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

　　在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　小學語文教師隨筆篇18

　　保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的.學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

【小學語文教師隨筆】相關文章：

小學語文的教師隨筆07-10

小學語文教學隨筆小學語文老師教學隨筆08-26