語文聽課隨筆（通用12篇）

　　在日常學(xué)習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的語文聽課隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文聽課隨筆 篇1

　　學(xué)校組織語文教師到莊口初中聽課學(xué)習。我聽了三堂語文課，每一堂課都是具有學(xué)習意義，但都各有特色。對于正在語文教學(xué)的路途上摸索前進的我來說，這次學(xué)習使我產(chǎn)生很大的思想震動，當然收獲也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：

　　一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當點評學(xué)生的發(fā)言。

　　在語文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。在這次語文課堂上，許老師在執(zhí)教《羚羊木雕》一課中將閱讀貫穿始終，對學(xué)生的讀書通常做了如下安排：

　　1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，

　　2、在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上，分角色有感情的朗讀。3、點評朗讀。通過這三步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。

　　二、教給學(xué)生好的學(xué)習方法，注重學(xué)習習慣培養(yǎng)。

　　很多老師會在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如汪萍老師在執(zhí)教《夏感》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：結(jié)合課文內(nèi)容說說這是一個怎樣的夏天?括號中是這樣提示的：(提示：如找關(guān)鍵詞，相對應(yīng)的句子等)。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學(xué)生語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)，一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習慣。

　　三、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。

　　托爾斯泰說過：“成功的'教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進入新課意境。

　　我對王小兵老師印象深刻，在他的作文課堂上，我發(fā)現(xiàn)他非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。學(xué)生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。

　　四、進行了恰如其分的課堂評價，進行適時鼓勵和評價。

　　課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望。這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，并且在課堂上，充分運用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。

　　五、具有扎實的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂游刃有余。

　　教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。這次語文教學(xué)學(xué)習中，每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚，例如許老師那堂《羚羊木雕》。雖短短幾個字的板書，卻能簡明扼要出文本主要內(nèi)容，使人一目了然就知其主要內(nèi)容，

　　通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學(xué)，認識到自己的專業(yè)基本功還應(yīng)需加強，教學(xué)過程中，我的教學(xué)方法應(yīng)須改進，盡可能的利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個自然和諧的學(xué)習氛圍。實現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　語文聽課隨筆 篇2

　　去北大附屬實驗學(xué)校聽了3節(jié)課，收獲頗多。這3節(jié)都是語文課，一節(jié)試卷講評，一節(jié)是小學(xué)三年級的《曼谷的小象》，一節(jié)是讓我擊節(jié)贊賞的《小石潭記》。

　　試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現(xiàn)了哪些問題，是什么原因?qū)е碌模�補救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學(xué)生一起對遍答案，強調(diào)一些要點，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點評這節(jié)課時說，我聽課時感覺無聊，就把自己設(shè)想成各類學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內(nèi)容我大多都會，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調(diào)要求記住的知識我仍然不會，粗略地聽三遍和聽四遍有什么區(qū)別呢？如果我是中等生，我肯定對已經(jīng)掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時間都用來讓我學(xué)習“不會的內(nèi)容”呢？

　　一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。

　　如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會流失嗎？如果教師的點撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，饑渴的學(xué)生會不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閑著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會有學(xué)生厭學(xué)嗎？

　　這些道理很簡單，只是落實起來有些麻煩。再說小學(xué)的課。

　　我對小學(xué)教學(xué)很陌生，聽的課也不多，但我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲一點兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規(guī)矩，那么愛表揚，那么好挑逗，語文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導(dǎo)得和你的電腦預(yù)設(shè)的一致？我承認這位老師教學(xué)基本功特扎實，教學(xué)用語規(guī)范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書美觀。流程的安排和時間的掌控，如流水線大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現(xiàn)得卻那么老道，這讓我感到傳統(tǒng)課堂的可怕。

　　我沒有評課，只是心里想，孩子們那么愛表演課本劇，一半當演員，另一半來點評，然后對調(diào)，都參與進來，效果會怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語連線題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作的精美語句，效果又會怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！

　　當然，用傳統(tǒng)的標準來衡量，這是一節(jié)好課。而在我眼里，真正的好課是第三節(jié)。

　　上課鈴響后，師生問好。一位學(xué)生登臺演講，另兩名學(xué)生談聽后感，用時約3分鐘。

　　師導(dǎo)入新課（其實是第二課時），出示目標。黑板上掛出9張畫，畫的內(nèi)容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng)作。各個組的學(xué)生代表依次登臺，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太干凈了，無色無味，所以我們什么都不畫），魚嘛，皆若空游無所依……二組說，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說，我們設(shè)心有靈犀獎，我說“魚”，同學(xué)們要找出課文中含魚的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說，我們的.水是藍的，因為藍天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到……五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說，我們?nèi)�用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說，我們只畫了一排篁竹，里邊的風景請大家盡情想象……八組說，我覺得我畫得最棒，因為你們都看不懂，就反復(fù)看反復(fù)看，這正是我想要的效果……九組說，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……

　　師板書，點評角度：1．客觀景物，2．主觀感情。

　　學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會，寫心得。每個學(xué)生都很專注，認真，臉上洋溢著開心的微笑。

　　一學(xué)生說，“樂是憂的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點評，“說得真好！大學(xué)問家王國維有這樣一句話，‘以我觀物，物皆著我之色彩’，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”

　　生談體會，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚……

　　師在“水”上畫了個圈，在“主觀感情”后補了個“憂傷”──過渡到下一環(huán)節(jié)。“一千多年過去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀時的風貌，現(xiàn)在某旅游公司要開發(fā)，請你擬寫廣告詞，招攬游客。數(shù)分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書寫：

　　1.快樂時，到小石潭看綠竹清水；悲傷時，到小石潭賞落日歡魚。

　　2.休提天上瑤池，足比人間西湖。

　　3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。

　　4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。

　　5.此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回見。

　　6.譚閑有竹春常在，山靜無人水自流。

　　7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？

　　8.借問文宗何處尋，導(dǎo)游遙指小石潭。

　　9.這潭溪水，已為你流淌了千年！

　　……

　　下課了，學(xué)生還想展示自己的創(chuàng)作，陪我聽課的三位校領(lǐng)導(dǎo)也感覺余味無窮，這就是好課呀！這位老師整節(jié)課，講的時間沒超過5分鐘。

　　語文聽課隨筆 篇3

　　9月28日，我們小學(xué)部語文組一行六人觀摩了在龍港一小舉行的20xx年蒼南縣小語名師工作室暨省市教壇新秀教學(xué)展示活動。此次活動中，每一堂課都具有學(xué)習意義，每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

　　下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：

　　第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。李愛粉老師在教學(xué)《母雞》時，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個詞說一句話，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詞語，又使學(xué)生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學(xué)生學(xué)習新課打好了扎實的基礎(chǔ)。李老師還抓住擬人、夸張等手法把母雞的形象闡述得淋漓盡致。陳愛春《美麗的小興安嶺》一課中，她抓住文章中比喻的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生對描寫四季的句子進行分析比較。最后，她從顏色、動物等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行對四季的擴展，激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在陳老師優(yōu)美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮。

　　第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如梁鴦鴦老師在上《小橋流水人家》時，通過對小橋、流水、人家的層層深入體會，引發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三種手法；由此再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而說出了許多優(yōu)美生動的句子。

　　第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的.基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如朱小青老師在上《伯牙絕弦》這課時，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并古文的理解；再讀課文，讓學(xué)生找出“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半；配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會文言文的奧秘之處。學(xué)習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

　　第四、注重學(xué)習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如李海雁老師在上《巨人的花園》就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。林上幸老師在上《青山不老》時，他在學(xué)生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習慣。

　　第五、親切的評價語言。幾位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。

　　通過此次活動，我對語文教學(xué)應(yīng)是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養(yǎng)學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。

　　語文聽課隨筆 篇4

　　近期，我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍�體會。

　　1、語文的魅力

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。

　　2、自讀感悟，開放引導(dǎo)

　　新課標中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想老師們的'教學(xué)過程，就是這種模式的一個充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。

　　3、處理把握教材

　　老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

　　4、評價語言

　　老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學(xué)生；”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。

　　總之，這次聽課學(xué)習，使我更深刻地體會到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長，充分利用學(xué)習機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

　　語文聽課隨筆 篇5

　　隨感今天帶著我的團隊來到西培中心校參加了儋州市小學(xué)語文協(xié)同研修活動。活動以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該教什么”的問題。

　　對于這個問題，我是這樣想的：閱讀教學(xué)教什么？這個問題實在很難準確地回答。之所以我們很難回答這個問題，是因為這個問題有它的復(fù)雜性。就語文這門課程性質(zhì)來說，“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

　　“綜合性”決定了它的“復(fù)雜”和它的“不專一”。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習生字、理解新詞；要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習作者的表達形式、篇章結(jié)構(gòu)；要讓學(xué)生認識事物、了解世界、學(xué)習做人，樹立正確的價值觀；……看來閱讀課的確是一門“綜合性”很強的課程，承載的任務(wù)太多太多！因此，閱讀教學(xué)教什么的問題，一直困擾著我們。

　　我們說，盡管一節(jié)課、一篇課文我們不能完成所有附加在語文身上的諸多任務(wù)，但進行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個語文教學(xué)的根本不能丟。

　　記得于永正老師說：語文就是學(xué)語言，用語言的.。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，讀好書，做好文。于老師的話非常平白樸素，我卻認為他道出了語文教學(xué)的真諦。

　　“實踐性”意味著語文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問，學(xué)生不假思索地回答，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的語文實踐機會與空間，讓學(xué)生在多讀書、多思考、多動手、多積累、多練筆中探索語文學(xué)習的規(guī)律。

　　課程標準也這樣說“語文課程是實踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。假如我們認識到這一點，在思想上形成語文實踐性的意識，課堂上就不會用繁瑣的分析和機械重復(fù)訓(xùn)練占有學(xué)生自己學(xué)習語言的時間。

　　今天聽了兩節(jié)課，感覺很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對新理念的理解，詮釋語文課堂誘人的魅力。我認為，她們努力做到了兩點：

　　一、努力讓課堂“實”點兒

　　二年級的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實的很扎實。文中有很多讀輕聲的詞語，符老師把它集中起來，做成小卡片，重點讓學(xué)生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因為老師指導(dǎo)得實，學(xué)生才讀得準，學(xué)得好，讀書的聲音也特別好聽。

　　在農(nóng)村學(xué)校一個語文老師這樣指導(dǎo)孩子們讀書，真是難得可貴的！聽著孩子們那美妙的讀書聲，我心潮澎湃，為之感動，這就是我們小學(xué)語文要教的東西。

　　四年級的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點，側(cè)重語言感悟。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點，實實在在進行聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練。通過讀、說、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說短暫，但是我們卻可以讓它體現(xiàn)無限的價值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價值，活得光彩有力！

　　我認為，許玉妃老師在把握中年級的閱讀目標比較準確，所以說，閱讀課應(yīng)該教什么？回答這個問題更要看學(xué)段的目標，扎扎實實落實學(xué)段目標，讓與語文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標。

　　二、努力讓課堂“活”點兒

　　兩位老師年輕，活力四射，充滿激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書，還是寫字，不論是回答問題，還是同伴討論，不論是上臺表演，還是表情朗讀都是那么投入、專注。之所以學(xué)生那么投入，那是因為老師的投入，之所以學(xué)生那么有激情，那時因為老師有激情。從中我看到老師在努力營造一個“活”的課堂。

　　“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對于小學(xué)生來講的確有點難度，怎么讓學(xué)生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會更深一點；整節(jié)課老師通過各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。

　　二年級的《自己做做看》，學(xué)生上臺表演的環(huán)節(jié)，把課堂推入高潮，學(xué)生很開心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會小男孩心情變化：開心

　　語文聽課隨筆 篇6

　　蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見童年時代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學(xué)生課外閱讀方面的點滴做法分享與大家。

　　一、營造積極的讀書氛圍

　　積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，每當學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，我就大張旗鼓的給予表揚，并趁機說讀課外書如何如何的好；當有學(xué)生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時，我就因勢利導(dǎo)，讓他當回講解員，向同學(xué)介紹知識的來處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書籍。我還用教師的語言影響學(xué)生。平時，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學(xué)生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望。這樣不用催促，學(xué)生自然而然的.都投入到課外閱讀中去了。

　　二、選擇書籍上下功夫確保有書可讀

　　書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學(xué)生的閱讀效果肯定不理想。

　　所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學(xué)生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù)：根據(jù)教材的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，根據(jù)大部分學(xué)生為住校生的狀況，我為學(xué)生推薦一些好書。（1）、平時多推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍，做好語文內(nèi)容的補充與延伸。另外，小學(xué)語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導(dǎo)學(xué)生去讀作品的全部。（2）、小學(xué)生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學(xué)生閱讀（3）、班級辦圖書角。讓學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵學(xué)生多讀書，與好書為伴。

　　三、課外閱讀要講究方法

　　好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書的有效性。我作為讀書的指導(dǎo)者，我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學(xué)生讀課外書時，一般我都采用讓學(xué)生“默讀”的方式。因為默讀有三個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，精彩之處、重點段落，細細品位，進而體會作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會等，還利用早上時間讓學(xué)生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

　　四、保證讀書時間

　　要使學(xué)生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學(xué)生有課外閱讀的時間。我從以下幾方面入手：一是每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學(xué)生利用中午休息時間自由閱讀課外書；三、教學(xué)中盡量減少學(xué)生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學(xué)生就有充足的時間大量閱讀。

　　五、積極開展讀書實踐及展評活動

　　只有在豐富的讀書實踐活動中，學(xué)生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：

　　1、舉行多彩的讀書活動：每一學(xué)期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽、辯論會等活動。讓學(xué)生在活動中充分感受到讀書的樂趣。

　　2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學(xué)生們輪流上講臺來介紹自己的閱讀的收獲。可以說一個故事、笑話、科學(xué)常識，或是談?wù)勛约合矚g書的原因等。之后，稍加點評，拓展些相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生再閱讀。

　　3、每月舉行一次讀書筆記展評活動，樹立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書之星”評選的依據(jù)。

　　總之，只要正確指導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生就會喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學(xué)生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！

　　語文聽課隨筆 篇7

　　小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識字能力和學(xué)習語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學(xué)生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的`效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

　　在閱讀教學(xué)過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

　　小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

　　在閱讀教學(xué)過程中把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的。

　　語文聽課隨筆 篇8

　　情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

　　那么我們在語文教學(xué)過程中從哪些方面著手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？

　　一、充分挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

　　清代學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”，語文教學(xué)可以依據(jù)文章情景營造“情景即在眼前”的境界，使學(xué)生在教學(xué)情景中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學(xué)生更好地感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)行小學(xué)語文新課標試驗教材突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書采用的彩色圖畫，情景對話內(nèi)容，教材緊密結(jié)合兒童好奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂見的課文內(nèi)容。比如：一年級課文中有美麗的童話故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩歌:《柳樹醒了》,還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內(nèi)容非常符合孩子們的認知特點并能很好地激起他們的關(guān)注熱情。在教學(xué)過程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點，老師要用孩子們喜歡聽的兒童語氣去講述，孩子們喜歡把自己當作其中的一個角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的`情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂中讓孩子學(xué)有所得，使老師教有所獲，達到兩全其美。

　　二、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景內(nèi)容

　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其信息量大、直觀、形象的特點被廣泛運用，小學(xué)語文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進行情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，從而取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習一年級上冊的《靜夜思》時，由于詩作離孩子們的生活久遠，學(xué)生理解起來有一定的難度。如果老師配以與詩文內(nèi)容相符合的畫面，優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出了詩作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供形象逼真的環(huán)境，鮮活生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，聲像同步的情景，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)教學(xué)遵循了學(xué)習者學(xué)習的心理規(guī)律。靈活運用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來教生字，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽課文朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用VCD、電視機來觀看與課文有關(guān)的動畫片，教學(xué)直觀明了，能夠充激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度和容量。

　　三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富教學(xué)情景

　　孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學(xué)手段，大大增強孩子們學(xué)習樂趣和情趣。比如學(xué)到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學(xué)習情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。小學(xué)生的有意注意保持得時間很短，在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學(xué)。而且在教學(xué)過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時候也要精心設(shè)計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時候，其中有一個“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時同學(xué)們連聲大喊“掉了！掉了！”，當發(fā)現(xiàn)確實為“掉（diào）”的時候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學(xué)門異口同聲喊出“完！”在這個時候同學(xué)們達到了學(xué)習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。

　　四、聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是捕捉課文內(nèi)容與孩子們的實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號形象，使課文內(nèi)容生活化，親近化，孩子們才更有學(xué)習的熱情和興趣。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。

　　五、靈活運用肢體語言和積極的鼓勵喚醒學(xué)習情景

　　學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習興趣及學(xué)習效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的學(xué)生，輕聲親切地鼓勵：“你真棒！棒極了！”每當學(xué)生回答正確時，及時地說一聲：“你真了不起！”以示表揚。教師的肢體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情景中去。

　　總之，在教學(xué)過程中我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)更多更生動更實用的情景因素，開拓更多的學(xué)習空間。小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展小學(xué)生學(xué)習語文的興趣和熱情，提高語文的教學(xué)效果。

　　語文聽課隨筆 篇9

　　如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)個人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點。

　　一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　要想使學(xué)生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

　　二、要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。

　　由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學(xué)《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。

　　最后學(xué)生終于認識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

　　三、要講究課堂上的評價技巧。

　　不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學(xué)還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的'學(xué)生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如在讓學(xué)生《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時我又

　　問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學(xué)生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

　　四、要善于開拓學(xué)生的思路。

　　心理學(xué)家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

　　語文聽課隨筆 篇10

　　一次偶然的機會看到江蘇電視臺的益智節(jié)目“一站到底”， 這是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中發(fā)掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目，當時我就在想，有機會把它用在我們的讀書活動中。

　　名著讀書競賽活動還在醞釀之中，恰巧有縣里的老師來聽課。我計劃教學(xué)我們教材最后一個單元生字的整合，以往也上過生字整合課，面對枯燥的生字教學(xué)，對于五年級的孩子來說似乎沒有什么興趣。我想，如何讓課堂活躍起來。突然間一個想法誕生了，對，把“一站到底”節(jié)目融進語文識字課堂。于是我花費了一上午的時間，把8單元的`生字進行歸類，精心做成課件。

　　果不其然，課堂上孩子們興味盎然。從活動熱身到開始，孩子們積極性很高。一關(guān)一關(guān)的比賽，讓參賽隊員充滿了緊張，整個課堂火藥味濃厚。要求認讀的字，要求會寫的字到文章內(nèi)容的概括。孩子們已經(jīng)忘記了這是一節(jié)語文課。學(xué)得趣味濃濃。

　　下課鈴聲已經(jīng)敲響，孩子們還沉浸其中。

　　“老師，以后還這樣上唄。”博博同學(xué)高興地告訴我。

　　看來，要想讓課堂充滿樂趣，有時候需要一些趣味“調(diào)味劑”。

　　語文聽課隨筆 篇11

　　精彩的課堂需要老師的引導(dǎo)，所以最讓我受益的還是朱老師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。

　　首先，因為上的是二年級的課，面對的是低年段的小朋友，所以在課堂教學(xué)中吳老師特別注重對學(xué)生的激勵表揚語言的運用。這樣做不但保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。比如說的在教學(xué)《一株紫丁香》的時候，有一個環(huán)節(jié)，就是讓個別學(xué)生朗讀詞語，吳老師就說：“等他讀完了，我們小朋友就給他鼓鼓掌。”“還有誰想贏得大家的掌聲。”這一系列的話比那些“你讀得真好”，“你真行”有用多了，這些話更能激起學(xué)生的競爭念頭，所以課堂氣氛就濃郁起來了，活動起來了。

　　在這次的上課過程中也有許多，如在齊讀課文這一環(huán)節(jié)時，有一部分同學(xué)的課本是放在桌上的，所以吳老師親切地說了一句：“把課本拿起來會讀的更好。”許多小朋友都樂于接受，很聽話的拿起來讀了。這么和藹、親切的一個老師比一個大吼大叫的老師更易于被人接受。

　　其次，直觀形象的教學(xué)設(shè)計。在感悟詞語的時候，吳老師充分考慮到學(xué)生的知識起點，有重點的、有選擇性的挑了幾個學(xué)生自己難以解決的詞語(雪中送炭助人為樂、索取、奉獻、熱忱、真誠等)，甚至在幫助學(xué)生理解的時候也是用不同的方式的。直觀感受：運用多媒體播放動畫，讓學(xué)生看，看完了在說，加深他們的印象；形象代言：分別用蠶和老鼠，讓學(xué)生來“對號入座”，并且要說說為什么。此外還有用兩個句子來比較“熱情”和“熱忱”；用辨析法來理解“真誠”等等。這些都是讓學(xué)生更好理解詞語的方法，從中可見吳老師對學(xué)生的'了解有多深了，真正的名師風采。

　　第三，從生活實際出發(fā)。吳老師在幫助學(xué)生理解詞語以后，都進行了適當?shù)耐卣够顒樱�如：學(xué)習了“雪中送炭”之后，老師就問如果一個人很餓，我們要送什么?在家中，誰代表“奉獻”，誰又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體，學(xué)生容易接受。特別是最后的活動體驗，播放了《西游記》的音樂，然后給四個朋友送卡片，用這個形式鞏固詞語，學(xué)生更有興趣。

　　總體來說低年級的學(xué)生，學(xué)習的持久時間不是很長，吳老師就運用了多種多樣的形式來激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們有學(xué)習的動力。在這一系列的活動中吳老師都能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到活動中去，在游戲中掌握知識，在自主學(xué)習中，在相互學(xué)習中鞏固知識，讓學(xué)生在樂中學(xué)習，在樂中掌握。

　　之后我們又聽了吳老師的講話，真是有很大的收獲。在備課過程中，我們不僅要備教材，更要備學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習的主體，如果自己的教學(xué)方法不適應(yīng)自己的學(xué)生，就是你有再淵博的知識學(xué)生也是接受不了的；如果你沒有考慮到學(xué)生的實際，那么要上好課也是一句空話。學(xué)生重要，教材也是重要的，因為有了自己的理解就能更好地運用它，不一定要用本本條條去限定它，這樣的教學(xué)才是新課程下的語文課堂教學(xué)，這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學(xué)會與書本對話；學(xué)會與學(xué)生對話。

　　而我在備課的時候，自己的思維總會受到教參的影響，所以沒有很好的了解教材內(nèi)容，沒有自己的理解，而對于學(xué)生，我只考慮到能否激起他們的興趣，忽略了他們的年齡特征，和他們的知識起點。所以這些方面我還要多多學(xué)習，讓自己快樂上課，學(xué)生快樂學(xué)習，真正的寓教與樂。

　　這樣的課我們應(yīng)該要多聽，這樣的老師我們應(yīng)該要去多問。真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

　　語文聽課隨筆 篇12

　　近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知:

　　朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標指出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”

　　然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。

　　有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

　　因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應(yīng)是有效的讀而不是機械的`讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:

　　1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

　　2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，又怎么能達到會讀呢?

　　3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。

　　薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”那么，教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?

　　我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；

　　2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

　　2、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

　　3、理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。

　　4、形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

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