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隨筆

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2022-08-10 18:17:47 隨筆 我要投稿

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇

  在平平淡淡的日常中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法,及時(shí)捕捉,隨手記錄下來。那么,怎樣才能寫好隨筆?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆1

  小學(xué)班主任家訪中的無奈

  玉門市管莊學(xué)校李秀蘭

  “愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是好人,而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生,我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候;殊不知,錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì),沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。“問題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛,最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

  一次,我去家訪,來到學(xué)生家,剛一進(jìn)門,孩子的媽媽迎上來就問:“老師,這小子在校是不是不聽話?”又有一次,我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著,“瞧,老師追到家里來了。”不難看出,有些家長(zhǎng)(特別是問題學(xué)生的`學(xué)生家長(zhǎng))把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪,

  總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式,其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系;也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子,要么痛打一頓,要么無可奈何。

  20xx.11.13

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆2

  作為一名小學(xué)語文教師,我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又稱工具學(xué)科。然而,許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高,每次上課,精神不振,注意力不集中,致使語文變成了一門弱科。家長(zhǎng)為之寒心,教師為之傷神

  如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。

  一、讀思結(jié)合,提高感悟能力

  語言文字的訓(xùn)練要通過讀思結(jié)合,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在發(fā)展兒童言語能力的同時(shí),不斷豐富學(xué)生的思想情感,陶冶學(xué)生的道德情操,提高學(xué)生的審美情趣,拓展學(xué)生的思維深度。

  1.語文教學(xué),讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說:“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味,那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào),怎么能接近作者的旨趣呢?”語言文字的“情味”,不是貼在作品表面的標(biāo)簽,而是蘊(yùn)含在作品之中的。展示課上,教師要從“情”入手,做到字不離詞,詞不離句,句不離篇,篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情,水乳交融地貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中,讓學(xué)生忘情其中。

  2.語文教學(xué),讀要會(huì)“思”。“好學(xué)深思,心知其意。”“學(xué)而不思則罔。”這都是強(qiáng)調(diào)思的重要性。“思”是語文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛思,善思,深思,才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語文的甘甜,真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  二、培養(yǎng)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí)。

  興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,特別是小學(xué)生,對(duì)語文是喜歡,還是厭倦,直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語言能力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過程中,教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生,用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外,更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語言去吸引學(xué)生,利用直觀教具,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求,使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  在課堂教學(xué)中,教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的.態(tài)度,還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì),敢于大膽開口、活躍課堂氣氛,使教學(xué)達(dá)到最佳效果,學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴,激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情,這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  一次我在上課時(shí),提了個(gè)問題,班上僅有幾只手舉了起來,課堂上靜悄悄的,我以為也許問題太難了,于是就降低了難度,但學(xué)生還是不大愿意舉手,第一個(gè)學(xué)生站起來回答后,我聽了說:“雖然你說得不是很全面,但我非常感謝你的勇氣!”沒想到一句簡(jiǎn)單的話,卻給了學(xué)生無限關(guān)懷,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍,學(xué)生們又活躍起來。可見鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生一定勇氣,可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學(xué)生為主體的,他們能夠全身心的投入到課堂中,不僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫助,同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

  “良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,文章開頭寫好了,就能吸引讀者,讓人趣興味起,有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語,能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此,我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語。

  如我在上《草船借箭》一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的語言特色,人物說話時(shí)都沒有什么神態(tài)描寫,提問“找一找有沒有對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫的?”

  學(xué)生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這個(gè)“笑”字你有什么疑惑,學(xué)生提出問題:1、諸葛亮為什么笑?2、諸葛亮笑什么?為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來?而后再讓學(xué)生帶著這些問題細(xì)讀、研討課文。“一石激起千層浪”,學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),然后,師生圍繞問題進(jìn)行研討,一個(gè)又一個(gè)的問題解開了,學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

  三、處處留心皆文章,讓學(xué)生在生活中得到啟迪

  要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多練、多寫的良好習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,積累習(xí)作素材;學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文,讓他們能根據(jù)表達(dá)需要,使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。做到語句通順行款正確,書寫規(guī)范、整潔,逐步達(dá)到輕松表達(dá),快樂作文。此外,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒有的東西。這樣,不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話,而且使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息,孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹、紅花,就會(huì)有快樂的童年,有多姿多彩的世界,寫出來的作文自然也就有血有肉,豐富多彩了這是提高學(xué)生作文能力的有效捷徑之一。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆3

  小學(xué)班主任教育敘事

  玉門市管莊學(xué)校李秀蘭

  時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了十幾年了。回顧這么多年的工作,想說的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的,尤其是班主任,不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作,更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍,可以說,班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神圣的;師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感,它凝結(jié)著教師無私奉獻(xiàn)的精神;師愛是"超凡脫俗"的愛,這種愛沒有血緣和親情,沒有私利與目的,然而這種愛卻有一股巨大的力量。

  1、愛就是了解。

  愛學(xué)生就要了解學(xué)生,包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提,也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

  2、愛就是關(guān)懷。

  師愛是教育的“潤(rùn)滑劑”,是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的'信賴,學(xué)生才樂于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛,學(xué)習(xí)一般的要愛,學(xué)習(xí)差的也要愛;活潑的要愛,文靜踏實(shí)的要愛,內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝郏弧敖瘌P凰”要愛,“丑小鴨”同樣也要愛。

  3、愛就是尊重。

  尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生在地位和人格上應(yīng)該是平等的,這就是要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),理解他們的要求和想法,理解他們幼稚和天真;信任學(xué)生要信任他們的潛在能力,放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣,學(xué)生才能與教師縮小心理距離,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。

  4、愛就是責(zé)任。

  愛學(xué)生要深入地愛,愛學(xué)生要理智地愛。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩,又表現(xiàn)出深刻的理智,不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂,更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。

  教育工作,是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華,一份秋實(shí),在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水,然而我收獲的卻是那一份份充實(shí),那沉甸甸的情感。

  20xx.10.26

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆4

  在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念,增長(zhǎng)了知識(shí)。

  特別是他們的資料讓我大開眼界。如學(xué)生的故事情節(jié)繪畫,他們有繪畫冊(cè),仿寫詩(shī)歌會(huì)有詩(shī)歌集,仿編故事有故事書,學(xué)生日記、中高年級(jí)的讀后感,或做的手抄報(bào),還有他們的讀書交流活動(dòng),老師的隨筆,老師的班級(jí)記錄等等。都做的特別的詳細(xì)、精致。這說明什么呢?如果沒有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累,沒有平時(shí)真正的體驗(yàn)、實(shí)踐、落實(shí),就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)真正的走在了新教育的這條幸福之路上。

  課間我們參觀他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候,每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹。他們吐字清晰、落落大方,介紹的也很有條理。讓我感覺到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主人翁意識(shí),每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是這個(gè)大家庭中的一員了。

  其實(shí),我覺得新教育就像是那天二年級(jí)讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯,需要每一個(gè)人的付出,正因?yàn)橛辛嗣恳粋(gè)人的努力,才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)辛苦著,收獲著,成長(zhǎng)著,幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。

  三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語文能力,應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,展開合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句,理解句與句之間的關(guān)系,知道先概括后具體的寫作方法。

  1、讀段: 在段的讀、說、抄、寫過程中,讀是基礎(chǔ),讀懂一篇文章要遵循一定的過程,一步一步地讀下去,達(dá)到透砌理解。過程得當(dāng),能理解得順,理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

  一是初讀,讀出“順”字,要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語氣,能流利地把課文讀下來。

  二是理解,要突出“思”字,要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來,讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容,經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問題,以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落,要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上,通過講讀,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

  三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思,能有感情的朗讀課文。

  2、說段:說段在讀段之后進(jìn)行,要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解,這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言,對(duì)課文語言進(jìn)行同化。剛開始說段訓(xùn)練時(shí),學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說,然后,把整段話連起來說。在指導(dǎo)說段時(shí),還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。課文中人物的語言,神態(tài),心理活動(dòng)等等,可以聯(lián)系課文,讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說,能說就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

  3、寫段:在三年級(jí)段的教學(xué)中,先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念,必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律,真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式,進(jìn)行寫的訓(xùn)練,使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來,把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后,既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力,學(xué)會(huì)寫好片斷,讀寫相互促進(jìn),有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)。第一句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。

  仿段。規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題,應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練,使學(xué)生語文能力有所提高。許多作品,特別是一些文學(xué)作品,蘊(yùn)含著非常豐富的情感。這是因?yàn)椋髡咴诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)他所接觸的事物有了某種情感,才會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動(dòng)機(jī),要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。精選在小學(xué)語文教科書中的課文,多是感情色彩濃重的文章,既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感,同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對(duì)各種美好的情感的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡情感的批判中,形成對(duì)美丑、善惡的分辨能力,形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn),即在心中逐步形成美好的情感世界。因此,閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件。

  請(qǐng)看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話:“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng),老漁翁跟我們說:‘孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法,在翠鳥飛來的時(shí)候,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛,希望他在葦桿上多停一會(huì)兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學(xué)中,有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上,大講什么翠鳥的生活習(xí)性。這和作者的初衷就相去甚遠(yuǎn)了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒,無一不體現(xiàn)著對(duì)翠鳥的喜愛。“打消想法”是對(duì)“真想”的無奈與失望,“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無奈的補(bǔ)償,一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素,就可能在理解上出現(xiàn)偏頗。語言是表情達(dá)意的工具,因此,感情內(nèi)容是語言意義組成部分之一。

  理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情,特別是那些作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。所以體會(huì)語言所表達(dá)的感情,又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時(shí),對(duì)語言所表達(dá)的感情內(nèi)容有兩個(gè)方面的表現(xiàn):一是能否把握住文章的`情感內(nèi)容;二是能否對(duì)把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應(yīng)。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),必須要讓學(xué)生理解語言所表達(dá)的感情內(nèi)容,同時(shí)對(duì)語言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴,感情的參與,將會(huì)使人們對(duì)語言的理解變得更加豐富和敏銳。總之,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容,還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,如若拋開對(duì)語言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn),,就不可能對(duì)語言做出準(zhǔn)確、完整的理解。

  4、在閱讀教學(xué)中要重視語感的培養(yǎng):值得一提的是,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感,就是對(duì)語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個(gè)概念從它誕生那天起,就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來,人們對(duì)語感的研究越來越深入,直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

  語文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象,所涉及的問題極為廣泛,對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。舊的問題尚無定論,新的問題又接踵而來。否定之否定,反思與發(fā)現(xiàn),回顧與展望,這些都是在研究小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn),對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律,我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的,本文也只能就其中的某些問題談?wù)剛(gè)人的看法,不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆5

  從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的'思考,讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。

  對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要,閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助,對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期,小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣,將會(huì)對(duì)其終身有益。因此,在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,多給學(xué)生想象的空間,要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆6

  1、小聲讀課文,把你感覺有趣的句子和段落標(biāo)出,多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀,使學(xué)生不知不覺地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書的方法,形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語言的積累,如讓學(xué)生說說:“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方?從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解。”他們?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛,更多的同情,更多的精力,更多的時(shí)間,比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們,我們的生命才會(huì)開花。”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、談感受等,體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。

  2、三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如讀書建議:選擇你喜歡的段落讀給大家聽;你最想讀哪一句話?這樣的話語不僅使學(xué)生明白了讀書的要求,還使學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)他最喜歡的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。再如:在交流讀書體驗(yàn)時(shí),根據(jù)學(xué)生的讀書感受,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想;再讀、再體驗(yàn),使學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到樂趣,積累語言、運(yùn)用語言。

  《錢學(xué)森》教學(xué)反思

  《錢學(xué)森》一課生動(dòng)地記敘了我過著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí),一刻也沒有忘記祖國(guó),以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn),贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。教材有兩個(gè)突出特點(diǎn):

  1、通過語言展示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷,是本篇的重要寫作特色;同時(shí),文中還有多處側(cè)面描寫,也能夠烘托人物的特點(diǎn)。

  2、本文的寫作思路較為清晰“留學(xué)、回國(guó)、貢獻(xiàn)”,但是作者采取的是倒敘的寫作順序,設(shè)置懸念引人入勝,有別于一般文章。在教學(xué)中還有一條主線就是寫作方法的指導(dǎo)教學(xué),“語言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等,順著這條主線,文章“坎坷回國(guó)路”的處理就可以換個(gè)方法,這也是側(cè)面描寫,這也是烘托人物的愛國(guó)品質(zhì)的,如果抓住了這點(diǎn),那就完整許多。

  這篇課文感情真摯,動(dòng)人心弦。課堂上,我緊緊抓住錢學(xué)森所說的話,結(jié)合補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟錢學(xué)森的愛國(guó)情懷。在教學(xué)中,讓我感受最深的就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開想象,寫一寫:當(dāng)錢學(xué)森雙腳踏上祖國(guó)土地的那一刻,他會(huì)說些什么,做寫什么呢?在寫后交流時(shí),學(xué)生們各抒己見,最讓我意想不到的是,竟有一個(gè)同學(xué)以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),并且在朗讀時(shí),是那么地

  有感情,真可謂是聲情并茂。看到學(xué)生那么的動(dòng)情,我知道學(xué)生們真正的.走進(jìn)了文本,與主人公的愛國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴,達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的目的。

  《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環(huán)境中,成為一個(gè)成功者,一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象:“身著羊皮短衣短褲,腰間別一把小鋸、一把斧子,肩上掛著**袋子,背上背著一個(gè)筐子,掛一支鳥槍,頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??”盡管這是小作者的想象,但卻是"具有大無畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn),來源于對(duì)魯濱遜不屈靈魂的深深敬意,來源于對(duì)探索、創(chuàng)造精神的追求。

  《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事,告訴我們:在突如其來的不幸遭遇前,不能慌了手腳,要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心,要善于觀察和思考,尋找一切有利生存和發(fā)展的因素,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),同時(shí)還要努力排除孤單情緒,要看到希望,要樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇,但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

  在教學(xué)中,我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對(duì)他們的人生起了什么影響,以此來體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。

  我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是,課文不僅是一篇日記,而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記,學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說,這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書,認(rèn)真閱讀,圍繞這三個(gè)方面嘗試寫一篇讀書筆記。

 《小草和大樹》這篇課文,從課題表面來看,寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后,便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義,學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后,才能輕松的理解文章的深刻主題。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢?本次教學(xué)設(shè)計(jì),我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試:

  一﹑整體感知課文

  本課以自然界中常見的兩種事物作為課題,比較接近學(xué)生生活,所以,我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面

  不難概括:小草很不起眼,而大樹則很高大。隨后,我質(zhì)疑:如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人,那么你們認(rèn)為,它們分別代表什么樣的人?對(duì)于這樣的問題,學(xué)生很容易就概括出:小草象征著低微不起眼的人,大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的,這樣設(shè)計(jì),便于學(xué)生產(chǎn)生興趣,并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

  二、聚焦“文學(xué)”,思索小草和大樹的含義

  在學(xué)生對(duì)小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后,我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文,并概括全文內(nèi)容,隨后聚焦“文學(xué)”一詞,隨后我總結(jié)質(zhì)疑:從課題上我們知道,“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來看,“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢?這樣的設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過教師的引導(dǎo),對(duì)文中的小草和大樹有了一個(gè)整體的理解,這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論,也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言,也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  三、質(zhì)疑:是小草還是大樹?

  理解含義后,再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學(xué)生思考,這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問題,讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解,為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!

  四、“小草”到“大樹”所受挫折

  以問題創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容,學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待,他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。

  在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后,師質(zhì)疑引導(dǎo):一個(gè)人的成功,背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難,三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹”,她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難?邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子,在旁邊寫上自己的感受。

  對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容,首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

  最后,在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后,我再創(chuàng)設(shè)情境:夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去,沒有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí),夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢?她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢?讓學(xué)生就此問題暢談,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子,體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。

  《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

  教學(xué)過程中,我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界.通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)

  之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^了,日久天長(zhǎng),剪起來就心中有數(shù),從哪兒開始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。

  在教學(xué)過程中,我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆7

  “師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師肩負(fù)著光榮而艱巨的使命,我們既要教書,更要育人。我們面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真活潑的孩子,他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。作為教師,不僅具備豐富的知識(shí),還要有很高的業(yè)務(wù)水平,很強(qiáng)的應(yīng)變能力。反思近年來的小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)工作,有苦、有甜,在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)的過程中,我有付出,有思考,也有了不少的收獲。

  一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前

  提和條件。雖然五、六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生,但年齡還比較小,穩(wěn)定性較差,注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象,必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能既輕松又愉快地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。

  二、在課堂教學(xué)中,努力體現(xiàn)教育新理念,提高課堂教學(xué)效率。

  課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課,我課前認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體,構(gòu)建探究式課堂模式,引導(dǎo)主動(dòng)探究,自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的'能力。此外,注重鼓勵(lì)后進(jìn)生,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們也能取得進(jìn)步,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課,學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

  二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,采用記分制,給予先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)。每月后評(píng)選語文學(xué)習(xí)積極分子,這樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,每天早讀找一位學(xué)生領(lǐng)讀,既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,本班學(xué)生上課熱情高漲,自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。通過多種方法,培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣。我充分利用課前一分鐘,借助故事,讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試,本班學(xué)生的詞匯量大大增加,想象能力也有了比較明顯的提高。

  三,充分應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育。

  遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,具備豐富的信息資源,具有便捷的討論空間,所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上,遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。在遠(yuǎn)程教育條件下,教師可以真正地做到因材施教,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。在遠(yuǎn)程教育條件下,學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間,有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦,這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺性,培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。

  四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作,促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。學(xué)生之間肯定存在著差異,為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,我"抓兩頭,扶中間",注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng),同時(shí),在班中成立"互助"小組,利用結(jié)對(duì)子形式,以優(yōu)生來帶動(dòng)差生,課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹立后進(jìn)生的信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使每一位學(xué)生都有提高。

  總之,語文教學(xué)既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生,教學(xué)需要的是完整的人的教育,不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí),還是讓學(xué)生擁有一種精神,一種立場(chǎng),一種態(tài)度,一種不懈的追求,好課留給學(xué)生的精神是永恒的。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆8

  剛跟《山中訪友》過完招,接著便是更難上的《山雨》,這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

  仔細(xì)閱讀了課文,我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號(hào)和省略號(hào),大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖然常講,但沒有整理過,而且給我的感覺是邊講邊忘,學(xué)生并沒有掌握。

  上這一課,我索性將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上,讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語文教師實(shí)用辭典》。

  省略號(hào):1、引文省略;2、列舉省略;3、話沒有說完或語意未盡;4、語意含蓄讓讀者想象;5、表示聲音的斷續(xù)或延長(zhǎng)。

  破折號(hào):表示語意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語言的中斷聲音的延長(zhǎng)。

  大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的義項(xiàng),但這一處略有爭(zhēng)議:先是聽見它的聲音,從很遠(yuǎn)的山林里傳來,從很高的山坡上傳來——

  沙啦啦……沙啦啦……

  這里的破折號(hào)的'用法眾說紛紜,我以為是躍進(jìn),但未敢貿(mào)然定論。

  這是一篇略讀課文,我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了:

  1、象一曲無字的歌謠,神奇的從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來,響亮起來,由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近……

  2、雨聲里,山中的每一塊巖石,每一片樹葉,每一叢綠草,都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

  3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。

  這三句話,勾勒出雨來的神奇,雨中的音韻美和色彩美,雨后清新的綠色,以及我對(duì)山雨的喜愛,大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法:比喻,擬人,想象。抓住重點(diǎn),問題便迎刃而解。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆9

  剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn),就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義,對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明還是比較有效的。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

  如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”,因此在教學(xué)的時(shí)候,我給孩子們講了個(gè)故事:小ü是個(gè)特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個(gè)人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因后對(duì)小ü說,你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點(diǎn)),然后和jqx手拉手(板書:ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候,我又講了這樣一個(gè)故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,剩下小ü一個(gè)人站在公園門口,它又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候y聽見了,回到門口對(duì)小ü說:“我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦干,我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候,我還是用了相似的故事,不過后面讓學(xué)生自己猜猜:大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友,你知道y的條件是什么嗎?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

  二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

  以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí):如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,再讓它們翻個(gè)跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,看誰讀得快又準(zhǔn))、寫一寫(用拼音寫寫自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。

  三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

  語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后,我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字,如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等,讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀;每天送學(xué)生一首詩(shī),讓他們自己去拼讀,自己去讀詩(shī);國(guó)慶節(jié)期間,我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出;讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。

  剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn),就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義,對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明還是比較有效的。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

  如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”,因此在教學(xué)的時(shí)候,我給孩子們講了個(gè)故事:小ü是個(gè)特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個(gè)人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因后對(duì)小ü說,你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點(diǎn)),然后和jqx手拉手(板書:ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候,我又講了這樣一個(gè)故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,剩下小ü一個(gè)人站在公園門口,它又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)),這時(shí)候y聽見了,回到門口對(duì)小ü說:“我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦干,我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候,我還是用了相似的故事,不過后面讓學(xué)生自己猜猜:大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友,你知道y的.條件是什么嗎?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

  二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

  以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí):如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,再讓它們翻個(gè)跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,看誰讀得快又準(zhǔn))、寫一寫(用拼音寫寫自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆10

  詩(shī)人肖光說:在全面開展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀兒童之所觀, 詩(shī)人肖光說:“在全面開展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。”在現(xiàn)行語文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀兒童之所觀,思兒童之所思,感兒童之所感,深受孩子們的喜愛,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。

  如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)的教學(xué),我認(rèn)為,創(chuàng)造生動(dòng)的情境,引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感,在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而有所感、有所悟、有所思,創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。

  一、交流中生共鳴

  本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》,一為《童年的水墨畫》,都是描述兒童豐富多彩的生活,展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心,與學(xué)生息息相通。因此,運(yùn)用不同的朗讀方式,讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩(shī)情感美的有效手段,能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。

  《我想》一詩(shī)行文跳躍,想象大膽奇麗,表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的美好愿望,極富韻律美,學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文,在教學(xué)時(shí),教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的內(nèi)容美,賽讀感受詩(shī)的節(jié)奏美,默讀想象詩(shī)的意境美,品讀體會(huì)詩(shī)的語言美。在反復(fù)地誦讀中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解到詩(shī)中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí),孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞,感受到了“悠啊,悠……”“長(zhǎng)啊,長(zhǎng)……”“望啊,望……”“飛啊,飛……”

  這種強(qiáng)烈的韻律美,并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?”教師這一問,使學(xué)生與詩(shī)中孩童一起展開想象:“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒,孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長(zhǎng)起來了,綠蔭如蓋”;“藍(lán)天飄著白云朵朵,令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了,童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流,形成了共鳴,自然而然體會(huì)到了詩(shī)的情境美。

  《童年的水墨畫》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過,而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的`句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。

  “作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

  二、共鳴中再創(chuàng)造

  新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn),還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué),要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

  兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng),語言精煉,留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀,從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境,使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。《我想》最后一節(jié)寫到:“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去,不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象:“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩(shī),教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年:“詩(shī)里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧。”

  兒童詩(shī)的教學(xué),將使學(xué)生更富情趣,對(duì)生活更加熱愛,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著,有更多更美的兒童詩(shī)從學(xué)生的筆下流瀉而出!

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆11

  《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨,飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情,精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀,使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境里,折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清楚,語句清新,辭藻華美,重墨濃情,易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程。”小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,他們對(duì)課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生自主頓悟,并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法,比如發(fā)揮想象、理解的方法等,在情緒低落時(shí)調(diào)動(dòng),在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示,3自然段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法;學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示,讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙,教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄,峰頂銀光閃閃”,教師提問“你從哪些詞語體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)?”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì)最后一自然段的作用的時(shí)候,教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系?后半句和上文什么地方有關(guān)系?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方法,自主學(xué)習(xí)的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀能力才能不斷提高。另外,因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,如交流3、4自然段的感受時(shí),學(xué)生說到哪一處,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的交流而定。

  第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的'活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文,感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍,其義自見。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,這也是我們“以讀代講”的語文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色,從教學(xué)過程中可以看出,我安排了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式,通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中,學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料,讓學(xué)生展開想象的翅膀,說一說,動(dòng)一動(dòng),然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段,整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后,讓學(xué)生讀、說,感受小動(dòng)物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗,被九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字,領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情,從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中,對(duì)課文的感受深了,對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

  這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師應(yīng)給予充足的時(shí)間,但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄,朗讀的時(shí)間雖然不少,但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)”沒有得到體現(xiàn)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆12

  新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求:“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個(gè)同學(xué)無拘無束地進(jìn)行交流;要鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力。”

  說到同學(xué)能力的培養(yǎng),這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來說都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來說,能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性,而對(duì)于農(nóng)村低段的小同學(xué)來說,這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的`幾點(diǎn)體會(huì):

  一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力

  利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒童,說話經(jīng)常不完整,不規(guī)范。因此,在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí),就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練,并規(guī)范同學(xué)的口頭語言,逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如:在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí),學(xué)習(xí)ye的四聲:ye子,海南島有椰子樹。ye爺,爺爺在家里給我講故事。ye豬,森林里有許多野豬。樹ye,秋天到了,樹葉變黃了,一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲,組不同的詞,造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯,又便于理解字義,并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲,又進(jìn)行了語言訓(xùn)練,而不是單純地學(xué)。

  在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際,最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外,讓同學(xué)自身說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練同學(xué)的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂,峰,鋒”時(shí),先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義,形旁協(xié)助辨字形,再讓同學(xué)說出這個(gè)字如何寫,如何記,如何造句,同學(xué)通過分析,知道“蜂”是蟲字旁,它與昆蟲有關(guān),組詞“蜜蜂”,造句:蜜蜂會(huì)采蜜;知道“峰”是山字旁,與山有關(guān),組詞“山峰”,造句:高高的山峰上有一塊巨大的石頭,像猴子在觀海;知道“鋒”是金字旁,與金屬有關(guān),組詞:鋒利,造句:獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字,把知識(shí)掌握得更靈活,又發(fā)展了同學(xué)的思維和語言。

  在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際,主要是教師通過描述課文與同學(xué)的“對(duì)話”,教師與課本,課文與同學(xué),同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充溢童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來看看吧。”這段話留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練,讓同學(xué)順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方,讓同學(xué)想一想,說一說,小鳥飛走以后,青蛙有沒有跳出來呢?假如跳出來的話,它會(huì)看到些什么呢?又會(huì)說些什么呢?在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,同學(xué)暢所欲言,描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面,一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露,真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見長(zhǎng),給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是提高交際能力的一個(gè)好方法。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆13

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成功與否,很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且,低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話,他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事,那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此,教學(xué)總是無法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為:在低年級(jí),語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

  1.注重課堂教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)課堂活力

  低年級(jí)的學(xué)生,其直觀思維占主導(dǎo),他們對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),教師的一個(gè)眼神,一個(gè)滑稽的動(dòng)作,一句幽默的話語,一個(gè)夸張的手勢(shì)……都可能引起學(xué)生極大的興趣,進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí),教師還應(yīng)該對(duì)教材爛熟于心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2注重多鼓勵(lì),多賞識(shí),讓學(xué)生在學(xué)中變得自信

  對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的小孩子,他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己,喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利,進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師,在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),在合適的場(chǎng)合予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓他們嘗試到成功的喜悅,進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),哪怕是很微小的一點(diǎn)成績(jī),老師的鼓勵(lì),說不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈,繼而獲取更大的成功。 當(dāng)然,表?yè)P(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì),要適度,要因人而異。對(duì)于“優(yōu)生”不能過分地表?yè)P(yáng),那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然,變得驕傲自大,自以為是。而對(duì)于差生,我們必須呵護(hù)他們,走進(jìn)他們的心靈,用心去溝通,去鼓勵(lì),讓他們摒棄“破罐破摔”的心理,進(jìn)而取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

  3.注重因“趣”利導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情,有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中,教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo),運(yùn)用新穎的.教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng),積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中,還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

  4.注重課堂作業(yè)趣味性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

  作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆14

  最常見的一種現(xiàn)象就是,沒有把握住語文課的特點(diǎn),把語文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課,一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí),這些人根本沒弄明白,語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

  還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來,學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

  近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味。學(xué)生正是在這樣的'過程中提高語文素養(yǎng)的。

  在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展,閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。

  還有一個(gè)問題,語文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。

  各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文也不例外。這一點(diǎn),很多教師沒有給予足夠的重視。

  這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,其實(shí),每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題,首先得知道,語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有一些爭(zhēng)議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15

  我在上五年級(jí)的語文課時(shí),我是這樣做的:

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。

  二、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,采用小組合作的方式,做好生生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。

  四、認(rèn)真批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透徹的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的'輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

  六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

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