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隨筆

閱讀教學(xué)隨筆

時(shí)間:2023-02-08 09:45:13 隨筆 我要投稿

閱讀教學(xué)隨筆14篇

  無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書(shū)談感想,可以一事一議。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢?下面是小編為大家整理的閱讀教學(xué)隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。

閱讀教學(xué)隨筆14篇

  閱讀教學(xué)隨筆 篇1

  今天來(lái)自四川延秀學(xué)校的老師來(lái)我校進(jìn)行校際交流,何艷老師帶來(lái)了一種嶄新的教學(xué)方式——群文閱讀。因?yàn)橹皼](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種教學(xué)方式,所以在聽(tīng)課之前就做了一點(diǎn)小功課,在網(wǎng)上簡(jiǎn)單地了解群文閱讀。

  所謂群文閱讀,簡(jiǎn)而言之就是同一個(gè)議題,多個(gè)文本,探索性教學(xué)。何老師選擇了三篇關(guān)于“規(guī)則”的文章,抓住三篇文章的主題,取其精華,在較短的時(shí)間單位內(nèi),概括出中心議題——規(guī)則在心中。體現(xiàn)了群文閱讀的一個(gè)重要的要求——學(xué)會(huì)放棄。何老師的課堂給我的另一個(gè)體會(huì)就是,不同閱讀方法的重要性。上課伊始,何老師給孩子們的第一個(gè)任務(wù)就是瀏覽課文,概括出這篇文章的主要內(nèi)容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學(xué)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),為下面的交流做了鋪墊。當(dāng)老師講解到你未仔細(xì)閱讀的文章,有了前面的'瀏覽做基礎(chǔ),你也不至于不知所措。在整個(gè)講解交流的過(guò)程中,對(duì)孩子們的跳讀提出了一定的要求。因?yàn)樵谥v解的過(guò)程中,何老師盡量讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。所以需要孩子們跳讀文章,更快更準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的答案。不同的教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程需要不同的閱讀方法,群文閱讀就體現(xiàn)出了掌握不同閱讀方法的重要性。

  群文閱讀教學(xué)模式是一種很新穎的教學(xué)方式,改變了傳統(tǒng)的教師參與過(guò)多的閱讀方式,可以讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們可以借鑒于以后的課后閱讀教學(xué)中,以增加孩子們的閱讀量,提高孩子們的閱讀能力。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇2

  小學(xué)低段是課外閱讀興趣產(chǎn)生和習(xí)慣形成的重要階段,正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為,做好課外閱讀,不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野,提高語(yǔ)文能力,還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng),塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。做好小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)課是非常有必要的。《小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)課》這節(jié)課是我專(zhuān)門(mén)為小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)計(jì)的,激發(fā)他們的閱讀興趣,鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。這節(jié)課是從一則寓言故事導(dǎo)入的,首先給小朋友們講了“狼和小羊在小溪邊喝水……”的故事,并且告訴小朋友,老師是通過(guò)看課外書(shū)才指導(dǎo)這則故事的。這樣初步激起了小朋友對(duì)故事情節(jié)的興趣,同時(shí)對(duì)老師如何獲得故事也會(huì)產(chǎn)生興趣。在課前我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有兩個(gè):一是通過(guò)學(xué)生們喜歡的課外書(shū)籍來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,二是通過(guò)正確的指導(dǎo),使他們學(xué)到閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

  為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)我從以下步驟完成:一是激發(fā)興趣,讓學(xué)生對(duì)課外讀物滿(mǎn)懷濃厚興趣。二是傳授方法,教給學(xué)生閱讀的方法。為實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo),我通過(guò)如下步驟去完成。先是談話(huà)導(dǎo)入,和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的樂(lè)趣。然后巧設(shè)情境,引入主題。以?xún)?yōu)美的課件圖片再加上老師深情并茂的講故事,很快的激發(fā)了孩子們的興趣。緊接著再給學(xué)生們講小花貓和小黃貓的故事,引導(dǎo)他們知道要擁有吃不完的魚(yú),就應(yīng)該自己學(xué)會(huì)釣魚(yú)的本領(lǐng)。在孩子們知道學(xué)習(xí)閱讀方法的益處時(shí),結(jié)合幻燈片做課外閱讀的相關(guān)指導(dǎo),教給孩子們閱讀方法,一節(jié)課上下來(lái),激起了很多孩子們的閱讀熱情,我認(rèn)為這是這節(jié)課重要的成功之處。

  這堂課很大程度上激發(fā)了孩子們的閱讀興趣,教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而,這堂課無(wú)論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。

  1.內(nèi)容寬泛,研究不夠深入。

  這堂課安排的內(nèi)容有講小故事激發(fā)興趣,課外讀物介紹,還有閱讀方法的探索。內(nèi)容寬泛,而時(shí)間只有40分鐘。這樣多的內(nèi)容,要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成,是不實(shí)際的,尤其是閱讀方法的指導(dǎo)。因而,這堂課的研究也不夠深入。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。如果將內(nèi)容掰開(kāi)分細(xì),如專(zhuān)作給孩子們講故事來(lái)激發(fā)興趣,和他們一起交流合作講故事,或?qū)iT(mén)研究討論閱讀方法。那么,學(xué)生就能更好地了解課外閱讀的益處,更加深刻的學(xué)到閱讀方法。

  2.教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現(xiàn) 。

  新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)習(xí)資源的提供者,學(xué)習(xí)行動(dòng)的`引導(dǎo)者,是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。它不再僅以知識(shí)為本位而讓老師照本宣科,完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求,需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”,而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上,只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多:親和力不夠,而使課堂氣氛有些凝重;在教的過(guò)程中總是自己在說(shuō),孩子們交流參與的不多,應(yīng)和孩子們多交流互動(dòng),來(lái)更大限度地挖掘孩子們的想象力,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因?yàn)槿狈虒W(xué)智慧那教學(xué)預(yù)設(shè)和目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。

  這堂課暴露的兩個(gè)問(wèn)題較為突出。因此,在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò),我認(rèn)為“研究者,問(wèn)題也。”教學(xué)的本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷完善的過(guò)程,我完全接受自己的這節(jié)課堂,我會(huì)在以后的教學(xué)中逐步自省,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題,當(dāng)問(wèn)題越來(lái)越少時(shí),我的教學(xué)水平就越來(lái)越高。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇3

  近幾天總有幾個(gè)學(xué)生在向我投訴說(shuō)同桌不好,要調(diào)換座位,這引起了我的重視。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解,這些想調(diào)換座位的學(xué)生和同桌之間并沒(méi)有多大的矛盾,無(wú)非是因一點(diǎn)小問(wèn)題鬧點(diǎn)不愉快。其中成績(jī)出色的本的幾次投訴則是因?yàn)橥劳容^好動(dòng)。旺課堂上表現(xiàn)很積極,就是一興奮就會(huì)對(duì)本做一些怪動(dòng)作,而本是個(gè)比較安靜的學(xué)生,經(jīng)常被旺搞來(lái)搞去,就不想和他坐在一起了。而旺聽(tīng)說(shuō)本要調(diào)換座位,死活不愿意。考慮到幾位學(xué)生的.積極性,還是決定今天中午放學(xué)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。調(diào)整安排完畢,下午來(lái)到教室就調(diào)換座位。

  中午午餐時(shí)間,小淳來(lái)找我說(shuō)本不想換座位了,我問(wèn)原因,原來(lái)我安排本調(diào)換的新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的學(xué)生,沒(méi)好意思來(lái)找我,我決定到下午看一看再說(shuō)。

  下午上課,其他同學(xué)都高興地?fù)Q了座位,而本和旺卻緊緊摟在一起,不愿調(diào)換。這讓我受到了觸動(dòng):是該給這幫學(xué)生上上思想課了,告訴他們應(yīng)該如何跟同桌相處,學(xué)會(huì)友愛(ài)和珍惜。

  剛好下午第二節(jié)是班會(huì)課,我就安排兩位班會(huì)的小主持人設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的情景劇《同桌》。班會(huì)的主題“自律”部分結(jié)束,主持人請(qǐng)我上臺(tái)總結(jié),我先請(qǐng)大家欣賞了情景劇《同桌》,然后讓大家發(fā)言。從學(xué)生的發(fā)言中,能感受到學(xué)生們明白了我的用意,就大談同桌該怎么樣不該怎么樣。我看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,就提到本和旺這對(duì)同桌,讓他們兩個(gè)談?wù)劜辉笓Q座位的原因。本說(shuō):“我感覺(jué)旺雖然經(jīng)常搞怪,可是從來(lái)沒(méi)有惡意,我和他在一起討論問(wèn)題最開(kāi)心了。”旺只是拼命點(diǎn)頭,向我投來(lái)懇求的目光。學(xué)生們聽(tīng)得真切,已經(jīng)調(diào)換了座位學(xué)生,沒(méi)有了剛才的興奮,有一個(gè)已經(jīng)陷入了思考。我就對(duì)班上學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們看到了吧,當(dāng)失去時(shí)才知道珍惜呀!今天老師決定給他們一個(gè)機(jī)會(huì),觀察一周,如果兩個(gè)人在一起不團(tuán)結(jié)友愛(ài),就一定把他們兩個(gè)調(diào)開(kāi)。說(shuō)到好同桌剛才老師就看到溫馨的一幕,然和琳剛才在發(fā)言中有想法卻沒(méi)勇氣舉手,是她們的同桌硬是放下自己的手把她們的手給扶了起來(lái),老師真為班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲,讓我們把最熱烈的掌聲送給這兩對(duì)好同桌。”掌聲響起。我接著說(shuō):“我宣布,從本周開(kāi)始,我們每周評(píng)選兩對(duì)最和睦友愛(ài)的同桌,進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。”全班一片叫好聲。

  下午放學(xué)碰到本,我問(wèn)他還要不要換座位,他使勁搖著頭說(shuō):“說(shuō)什么我都不會(huì)換座位了!”聽(tīng)到這樣的回答,我心里甜甜的。教育當(dāng)前的學(xué)生,我感覺(jué)苦口婆心講太多的道理是很難有說(shuō)服力的,一定要讓學(xué)生去體驗(yàn),才能收到好的效果。旁觀的學(xué)生也容易設(shè)身處地受到影響。但一定要把握好時(shí)機(jī),不能牽強(qiáng),也不能過(guò)于夸張。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇4

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的部分主要從三個(gè)方面談了對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。

  一是評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是:吐字清晰,發(fā)音正確,注意、語(yǔ)調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求:正確朗讀,讀得流利,有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求,但是我們并不能把它分割開(kāi)來(lái),應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。

  二是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。這主要考察以下幾方面主要內(nèi)容。

  1、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。

  2、是否領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單位。

  3、能否尋求特定問(wèn)題的答案。

  4、能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。

  5、能否理清事情的發(fā)展順序。

  6、能否回憶重要細(xì)節(jié)。

  7、能否把握文章結(jié)構(gòu)。

  8、能否用自己的'話(huà)對(duì)讀物進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括。

  9、能否對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  10、能否記住已讀的主要文字材料。

  三是對(duì)閱讀欣賞能力的評(píng)價(jià),這是理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的,不象評(píng)價(jià)閱讀理解能力那樣,有正確、量化的依據(jù)。欣賞是對(duì)作品的整體說(shuō)的,包括內(nèi)容和形式,它是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造,再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想,所以考查學(xué)生欣賞作品的能力,重在評(píng)價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力,即評(píng)價(jià)他們通過(guò)想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思,豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。

  正如《解讀》中所提到的:“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計(jì),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此以上幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)建議實(shí)際是為改善課堂閱讀教學(xué)提供了新思路和新方向。作為教師,應(yīng)該在課堂上落實(shí)朗讀訓(xùn)練,讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上;提高朗讀效率,使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的,這樣才能有效提高閱讀理解的能力,進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現(xiàn)形式之一,所以,在課堂上,要從朗讀技巧和朗讀方法上進(jìn)行指導(dǎo),包括重音處理,語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化等。

  總之,讓讀充分走進(jìn)語(yǔ)文課堂,用讀表現(xiàn)理解和欣賞,是語(yǔ)文課堂的一個(gè)境界,因?yàn)椤皼](méi)有朗讀的課堂不是語(yǔ)文課堂”。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇5

  目前,英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重,我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上進(jìn)行探索和研究。 以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法:

  閱讀前:

  1.教師可適當(dāng)介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景,特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料;

  2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的`生詞一定要去猜測(cè),而不要忙于查詞典;

  3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;

  4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

  閱讀時(shí):

  可分為計(jì)時(shí)閱讀,快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力,強(qiáng)化讀取信息的意識(shí),為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

  1.快速閱讀(scan)指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀);

  2.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生,問(wèn)題要圍繞中心思想(main idea);

  3.提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題,讓學(xué)生獲取有關(guān)what,

  where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò);

  4.細(xì)讀:布置任務(wù),反復(fù)閱讀課文,反復(fù)思考;

  5.分小組討論問(wèn)題答案,然后全班檢查答案。

  讀完后

  1.鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì),而不是復(fù)述課文;不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤,哪怕比較嚴(yán)重; 2.在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況,既然是猜,能沾邊達(dá)意就行。

  3.把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文,分角色扮演,討論某個(gè)問(wèn)題,調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目,采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等;也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě),列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

  總之,教學(xué)方法多種多樣,目的都是一致的,那就是以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇6

  開(kāi)學(xué)已經(jīng)近兩周了,放假時(shí)的躊躇規(guī)劃,現(xiàn)在已開(kāi)始一一踐行。

  對(duì)于班級(jí)的日記,一直不太明確的方向。繼續(xù)寫(xiě)下去,怕五年級(jí)了,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重,影響成績(jī),不寫(xiě)吧,已經(jīng)堅(jiān)持一學(xué)期了,學(xué)生也取得了一些進(jìn)步,又不甘心。最后還是狠下決心,課外閱讀與寫(xiě)作兩手同時(shí)抓,將其它的語(yǔ)文作業(yè)盡可能地放在課堂上解決,因?yàn)榘嗌系拈喿x寫(xiě)作都是弱項(xiàng)。

  上學(xué)期能想到的激勵(lì)方法都用了,學(xué)生們都在堅(jiān)持,一些寫(xiě)作很弱的學(xué)生也在苦苦支撐,本學(xué)期我決定調(diào)整思路,改進(jìn)方法。能寫(xiě)的寫(xiě)一篇,不能寫(xiě)的寫(xiě)一段,重質(zhì)不重量,不做硬性的一刀切。為了更能促進(jìn)學(xué)生們的寫(xiě)作積極性,我接受了學(xué)校特級(jí)教師張主任的建議:全班同寫(xiě)一本日記。學(xué)生們自己的日記本一天一篇的同時(shí),全班輪流寫(xiě)班級(jí)日記。班級(jí)日記對(duì)篇幅、文采的要求比較高,這就要求學(xué)生們平時(shí)的日記多認(rèn)真積累,才能將自己最好的日記入選到班級(jí)日記中。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的,我就要求他們當(dāng)天寫(xiě)作。為了引起學(xué)生們的興趣,我特意買(mǎi)來(lái)裝訂精美的本子,還特別邀請(qǐng)張校長(zhǎng)進(jìn)行了題詞。孩子們看到精美的日記本,讀到張校長(zhǎng)的'題詞,聽(tīng)我說(shuō)要全班同寫(xiě)一本日記,個(gè)個(gè)情緒高漲、躍躍欲試。萬(wàn)事俱備,為了能讓這本日記能深入學(xué)生們的心,我請(qǐng)全體學(xué)生一起給這本班級(jí)日記取個(gè)有意義的名字。經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備,今天語(yǔ)文課上,大家紛紛給出題目:《童年》、《夢(mèng)幻世界》、《五A班班級(jí)日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢(mèng)想》、 《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱(chēng),經(jīng)過(guò)舉手表決,最終只剩下《流光溢彩》和《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》兩個(gè)名稱(chēng),經(jīng)過(guò)一陣激烈的爭(zhēng)論,最終決定融合兩個(gè)名稱(chēng),定名為《流光溢彩的夢(mèng)想》,還有學(xué)生聯(lián)想到了當(dāng)下最火爆的節(jié)目《 中國(guó)好聲音》,決定給日記加一個(gè)副標(biāo)題——五A好日記,班級(jí)日記的名稱(chēng)終于定型。我鄭重的在日記本扉頁(yè)提上了它的名字,隆重地將它交給了今天要寫(xiě)班級(jí)日記的學(xué)生手中,全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿(mǎn)情感的真實(shí)習(xí)作。

  愿我對(duì)學(xué)生們的夢(mèng)想也能像這本日記的名稱(chēng)一樣“流光溢彩”,使學(xué)生的寫(xiě)作在我的指引與激勵(lì)下有較大提高,讓學(xué)生們能真正不再怕寫(xiě)作,愛(ài)上寫(xiě)作。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇7

  怎樣檢查練習(xí)本

  “檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間。”這是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話(huà)。在這封信的下面,大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì)簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習(xí)本看上一眼,沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠(gè)小時(shí)的勞動(dòng),而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味。

  “學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng),有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛:一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的詞,不僅教師,而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào),就好像一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人,聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。”

  “減輕批改練習(xí)本的工作,涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題。可以說(shuō),凡是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師,都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗(yàn)證明,最合理的一種方法是定期抽查:教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測(cè)驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查。”

  學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容

  “有經(jīng)驗(yàn)的教師,在開(kāi)始教學(xué)工作以前,就把本門(mén)學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段(在小學(xué),則是把整個(gè)小學(xué)階段)中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內(nèi)容做好安排。這樣做的目的,不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能,而且是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)體系中,通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng),首先為了進(jìn)行智育,發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)生的讀寫(xiě)水平和詞在他的精神生活中的作用,在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)。”

  “如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人,想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái),那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng),把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中出來(lái)。請(qǐng)你記住:勞動(dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧,而首先是一種智力發(fā)展,是一種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)。”

  教給學(xué)生觀察

  “教師勞動(dòng)的文明,在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識(shí),而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái),知識(shí)借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’,像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母。一個(gè)有觀察力的學(xué)生,絕不會(huì)是學(xué)業(yè)成績(jī)落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行一次又一次的新的觀察,他就能使學(xué)生的‘舊’知識(shí)變得愈加牢固。”

  “請(qǐng)你教給學(xué)生觀察和看見(jiàn)周?chē)澜绲母鞣N現(xiàn)象吧。當(dāng)自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期,請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去,因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化:生命的覺(jué)醒,生物的內(nèi)在的.生命力正在更新,正在為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力。”

  怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)

  “你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣。要做到這一點(diǎn),你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí),就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題,有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師,在講課的時(shí)候,好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了超出必修的大綱教材的可能性,到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他,——青少年一心想要讀那些書(shū),這也是激發(fā)閱讀的興趣。”

  閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段

  “正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀再閱讀,正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

  “問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書(shū)越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。”

  “經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普物,這是教師要關(guān)心的一件大事。實(shí)質(zhì)上,在學(xué)校生活實(shí)踐中稱(chēng)之為‘對(duì)后進(jìn)生個(gè)別施教’的工作,其要點(diǎn)正在于此。”

  閱讀教學(xué)隨筆 篇8

  開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的,它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍,注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí),探索個(gè)性化教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多,其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑,加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí),鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。

  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),課堂氣氛嚴(yán)肅,師生互動(dòng)缺乏,初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的,甚至是機(jī)械的分析,追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,違背了閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式,這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教師始終給我們以一種高高在上的'感覺(jué),在課堂上教師的思維方式主宰了我們,師生互動(dòng)的幾率極低,唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的,而且始終局限于課文本身,學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的,既師→生,這種封閉的信息系統(tǒng),導(dǎo)致了信息的淤積,學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇9

  站上講臺(tái)也有一個(gè)多月的時(shí)間了,每節(jié)課我都會(huì)充滿(mǎn)信心的走進(jìn)教室,很想有激情的將這節(jié)課上好。可是每次都會(huì)上的亂起八糟,自從上次上完公開(kāi)課,聽(tīng)完前輩老師們給我提出的建議,我才突然意識(shí)到上課老師的提問(wèn)竟然是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段,是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,如何來(lái)發(fā)問(wèn)才能引起學(xué)生的注意?如何發(fā)問(wèn)才能不讓一年級(jí)的學(xué)生答非所問(wèn)?那次上公開(kāi)課上的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》,這節(jié)課我自我感覺(jué)準(zhǔn)備的很充分,我也有信心能上好這幾節(jié)課。可是就在我的第一個(gè)提問(wèn)時(shí),學(xué)生的回答完全不是我預(yù)期的效果。我的提問(wèn)時(shí)“同學(xué)們你們?cè)缟蠋c(diǎn)在干嗎?”學(xué)生的回答是五花八門(mén),以至于我無(wú)法控制住。課后我深刻的反思了一下,突然才意識(shí)到上課老師的發(fā)問(wèn)是多么的重要。

  在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果,使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū),其表現(xiàn)形式如下:

  1、表面熱鬧,華而不實(shí),一問(wèn)一答,頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答,如:“答案等于幾?”“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”等,這類(lèi)問(wèn)題的提出,教師只關(guān)注結(jié)果是什么,而忽視對(duì)規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

  2、提問(wèn)離題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。

  3、提問(wèn)無(wú)目的,隨心所欲,淡化了正常的教學(xué)。提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維。

  通過(guò)各種學(xué)習(xí),結(jié)合以上的反思,我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧有了新的、飛躍般的認(rèn)識(shí):

  首先,提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵,是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教材的重點(diǎn)處提問(wèn),重點(diǎn)就會(huì)突出,在教材的難點(diǎn)處提問(wèn),難點(diǎn)就容易突破。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能提高課堂教學(xué)。提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密,每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展,它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁,因此,教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn),促使學(xué)生由此及彼,由未知轉(zhuǎn)化為已知。

  其次,提問(wèn)要想抓住學(xué)生的年齡段所呈現(xiàn)出來(lái)的'心里特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象,所以我們提問(wèn)時(shí),要特別注意方法和技巧,語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體,有一定的啟發(fā)性,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力,不能太難或太易,否則會(huì)事倍功半。

  再次,提問(wèn)時(shí),可以把教材的內(nèi)容與一定的童話(huà)故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來(lái),適合一年級(jí)的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。

  教師的職業(yè)人種而道遠(yuǎn),想要成為一名優(yōu)秀的老師,需要加倍的努力。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇10

  有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了,不過(guò)如果按高老師所說(shuō)的那樣,我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話(huà),小短文,那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下,就可以達(dá)到。

  不過(guò)這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線(xiàn)”問(wèn)題,即閱讀底線(xiàn),我想課標(biāo)所規(guī)定的正是這個(gè)底線(xiàn),我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上,可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平。可是這種水平其實(shí)是一種聽(tīng)讀的能力,并不是我們中高年級(jí)所要求的.看讀能力。

  由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問(wèn)題,那就是一年級(jí)的小朋友們記性是極好的,他們往往在聽(tīng)了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來(lái),可是對(duì)于書(shū)本上的字,卻還是不通。常會(huì)有這種情況,孩子能背出這篇短文,但如果把這短文放在孩子面前,那他一字一句地讀,卻讀不出來(lái)。

  其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說(shuō)的低年級(jí)讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題,實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的聽(tīng)讀能力很強(qiáng),可看讀能力卻很弱,而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力,于是乎就有了低年級(jí)讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題,試問(wèn)讀正確都不過(guò)關(guān),又怎能談?dòng)懈星槟亍F鋵?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。

  因此我就在想,在低年級(jí)的時(shí)候,注意引導(dǎo)他們自己讀書(shū),這樣一兩年下來(lái),也許可以提高孩子們的看讀能力,讓聽(tīng)讀與看讀同步提高。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇11

  童詩(shī)讓孩子再現(xiàn)生活的情景和趣味

  在這次新改版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中,收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩(shī)《明天要遠(yuǎn)足》。詩(shī)歌內(nèi)容是這樣的:

  翻過(guò)來(lái)…… 唉!睡不著,那地方的海,真的像老師說(shuō)的那么多種顏色嗎? 翻過(guò)去…… 唉!睡不著,那地方的云,真的像同學(xué)說(shuō)的那么潔白柔軟嗎?

  翻過(guò)來(lái)…… 翻過(guò)去…… 唉!到底什么時(shí)候才天亮呢?

  這是一首充滿(mǎn)生活情趣又貼近生活的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練,立足生活,生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足,控制不住內(nèi)心的喜悅而高興得晚上睡不著覺(jué),在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的'情景。

  的兒童詩(shī)人,雪野老師曾這樣評(píng)價(jià)這首兒童詩(shī):

  “詩(shī)中說(shuō)的是我。”“是我,是我。”“我也是這樣。”詩(shī)人好像看清了我們每個(gè)人心中渴盼時(shí)的那一刻。其實(shí),詩(shī)人自己也經(jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的夜晚。讀這首詩(shī),最能讓我們感覺(jué)到,詩(shī)就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感,那就是詩(shī)。

  在學(xué)習(xí)這首童詩(shī)的時(shí)候,我也切實(shí)地感受到了這點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓一些孩子到講臺(tái)上去朗讀,大部分孩子一開(kāi)始都讀得有些平淡,讀了以后,我對(duì)小朋友們說(shuō):“你們有睡不著的時(shí)候嗎?什么事情會(huì)讓你們睡不著?”小朋友沉默了一會(huì)兒,一個(gè)小朋友說(shuō):“聊天時(shí)睡不著!”大家都笑起來(lái)。又一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō):“媽媽終于給我買(mǎi)了一雙溜冰鞋,我晚上高興得睡不著覺(jué)。”又有一些小朋友七嘴八舌起來(lái),“媽媽說(shuō)六一兒童節(jié)要帶我去買(mǎi)漂亮的裙子,我晚上就想著我要有漂亮的裙子穿了,我睡不著覺(jué)。”“......”

  哈哈,引得大家開(kāi)懷大笑,課堂氛圍輕松起來(lái)。

  我又問(wèn):“那你們有因?yàn)橐ヂ糜味d奮得睡不著嗎?你睡不著會(huì)怎樣?”

  “有”“我也是”“我睡不著翻來(lái)覆去”“我也會(huì)這樣”“......”

  就這樣,孩子們感同身受,童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實(shí)感的兒童詩(shī)給感染起來(lái)了,都不約而同地朗讀起這首兒歌來(lái),而且讀起來(lái)繪聲繪色,我知道,孩子們愛(ài)上這首具有生活情趣的兒童詩(shī)了!

  在新版教材中,同樣富有生活情趣,又具有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美的童詩(shī)還有一篇《影子》,學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候,孩子們奇怪于詩(shī)人與他們一樣,對(duì)影子的形影不離表現(xiàn)得很疑惑,在與詩(shī)人的共鳴中,他們快樂(lè)地朗讀起來(lái)并徜徉其中,這真是一個(gè)能讓孩子發(fā)現(xiàn)生活美、感受美、享受美的過(guò)程。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇12

  經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月專(zhuān)項(xiàng)的閱讀教學(xué)工作,我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的體會(huì)。記得以前的時(shí)候,總覺(jué)得學(xué)生課后的英語(yǔ)閱讀作業(yè)完成的不好,覺(jué)得每次布置下去閱讀作業(yè),學(xué)生都很敷衍,從孩子們?cè)谶x項(xiàng)括號(hào)里面龍鳳鳳舞的ABCD上都能感覺(jué)到他們做作業(yè)的態(tài)度。但是最近開(kāi)展的閱讀訓(xùn)練,我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些孩子們?cè)陂喿x理解方面存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。其實(shí),孩子們面對(duì)最大的問(wèn)題就是感覺(jué)到閱讀中的生單詞太多了,不僅僅文章看不懂,連選項(xiàng)也常常不知所云。

  德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的.全過(guò)程,將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

  因此,我覺(jué)得要讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦信浜侠蠋煟_(kāi)頭的第一步應(yīng)該就是重塑孩子們對(duì)于閱讀的信心吧!具體工作方法:一方面就告訴孩子們掌握新的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓他們以往覺(jué)得最艱難的閱讀變得簡(jiǎn)單有趣,進(jìn)而提高閱讀水平。另外一方面,讓孩子們從簡(jiǎn)單的閱讀做起,循序漸進(jìn),一開(kāi)始做簡(jiǎn)單的題目,樹(shù)立信心,建立正確的方法。以后再一步步上難度。

  走進(jìn)學(xué)生的世界,設(shè)身處地地思考,才是幫助孩子們的第一步吧。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇13

  1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

  2、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

  3、疑難問(wèn)題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

  4、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。

  5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講:在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的'閱讀情況時(shí),在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納,從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

  閱讀教學(xué)隨筆 篇14

  (一)父愛(ài)如斯

  星期天去樂(lè)從小杰家家訪(fǎng),了解到小杰的爸爸是開(kāi)家具公司的。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)狀況蕭條,小杰爸爸依然很有魄力地?cái)U(kuò)大規(guī)模,加大投入,資金周轉(zhuǎn)變得比較緊張。家訪(fǎng)其間,有技術(shù)工人不斷來(lái)辦公室請(qǐng)示技術(shù)、用工問(wèn)題,小杰爸爸仔細(xì)檢查樣板。我稍一留心,發(fā)現(xiàn)樣板的外殼是合成有色板,而內(nèi)心材料卻是實(shí)木的。經(jīng)了解才知道了小杰爸爸最近接了學(xué)校新宿舍的各種柜子制作。小杰爸爸講,這單生意因?yàn)槭呛蛯W(xué)校進(jìn)行的正規(guī)生意,學(xué)校要求開(kāi)正規(guī)發(fā)票,他要損失利潤(rùn)10多萬(wàn),另外學(xué)校還要等到交工后3個(gè)月才能拿到交易全款,這都對(duì)正處于經(jīng)濟(jì)周轉(zhuǎn)困難的王老板很不利。

  家訪(fǎng)結(jié)束了,小杰爸爸剛好要來(lái)學(xué)校商討貨品事宜,我便搭便車(chē)返校。

  返校途中,小杰爸爸說(shuō)了一番話(huà),讓我內(nèi)心很受震動(dòng)。他說(shuō):“和學(xué)校做這單生意,賺不到太多錢(qián),我就是想給孩子爭(zhēng)口氣,給孩子留個(gè)好名聲,也正好有機(jī)會(huì)可以多來(lái)學(xué)校看一看孩子。就看小杰會(huì)不會(huì)給我爭(zhēng)口氣了。”

  家長(zhǎng)一段話(huà),讓我深刻感受到父愛(ài)如斯。家長(zhǎng)對(duì)孩子的傾情付出讓我感動(dòng),讓我對(duì)孩子的教育有了更深的理解。都說(shuō)教師是一個(gè)良心事業(yè),不管孩子的表現(xiàn)是優(yōu)或劣,但在他們的背后,一直都有一堵夯實(shí)樸素的墻在為他們默默支撐。作為教育者,我們的工作又怎能不問(wèn)一問(wèn)自己的良心呢?

  父愛(ài)如斯,師愛(ài)更應(yīng)彰顯!

  (二)鼓勵(lì)的力量

  一直認(rèn)為自己本學(xué)期在對(duì)學(xué)生“鼓勵(lì)”這一方面做得比較完善,但今天卻讓我看到了新的出路。

  上午第三節(jié),臨時(shí)通知有老師在我班上面試課,匆匆趕到班上課已開(kāi)始。課堂上,應(yīng)聘老師很注重鼓動(dòng)學(xué)生積極性,但剛剛期末考試結(jié)束狀態(tài)比較松散的學(xué)生們卻不賣(mài)賬,主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾。小杰坐在第一排,老師的目光不停地在他的周?chē)芜=K于,小杰在老師期待的眼神里主動(dòng)舉起了手,老師當(dāng)即請(qǐng)他發(fā)言,發(fā)言說(shuō)不上精彩,但在應(yīng)聘老師的口中卻成了精彩發(fā)言的典范。作為旁觀者,我暗暗佩服。不多時(shí),老師又提出了一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,小杰又一次高高地舉起了手。信心十足的`發(fā)言,再次獲得了肯定,也讓我這位正牌語(yǔ)文老師陷入深思:小杰平時(shí)在班上也偶爾會(huì)發(fā)表自己的看法,但像今天這樣連續(xù)回答問(wèn)題,而且如此地自信,卻從未有過(guò)。看來(lái)正面、積極的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂真是太重要了。一節(jié)應(yīng)聘課,讓我從一個(gè)旁觀者的角度重新清醒地審視了我的學(xué)生們,也更深刻地認(rèn)識(shí)到了自己今后工作的方向。

  “鼓勵(lì)”的力量,鼓勵(lì)著學(xué)生們的自信,也鼓勵(lì)著我用更深意義上的“鼓勵(lì)”來(lái)推進(jìn)我的工作。

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