語文教學隨筆

時間：2023-03-10 10:02:15 隨筆我要投稿

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語文教學隨筆12篇

　　在學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編收集整理的語文教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學隨筆12篇

　　語文教學隨筆篇1

　　今天聽寫第二單元的詞語，結果不理想，可能是十一放假剛回來上學，孩子們的心還沒有收回來，學習的狀態不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學讀書，在做自我介紹時普通話還不標準，話不多，有些內向。她的語文成績在班里并不算優秀。

　　下午放學前，我在班里狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來的當天，楊玉林的的爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學習情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以后回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。

　　當我說起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，說自己小學畢業，心有余而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著。我說孩子的學習成績，不僅僅關于知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學校里面看到松大聲說話，大聲歡笑的。我建議為孩子營造一個學習的氛圍，環境很重要。像松這樣的狀態，需要找一個負責的'人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個責任）來交流他每天的學習心得，負責人的人不需要學識淵博，可以這樣的形式，“今天學了什么，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。

　　從當時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負責人的好家長。從今天松的表現來看，果然如此！

　　但我還是不能放松，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學生，提醒家長，更需提醒自己。

　　語文教學隨筆篇2

　　通過本學期的教學，我以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

　　1、對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

　　一、主動學習，刻苦學習的習慣;

　　二、細心認真、一絲不茍的習慣。

　　三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;

　　四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;

　　五、愛惜書本文具的習慣;

　　六、好問的習慣;

　　七、在合作學習中積極參與的習慣;

　　八、規范、整潔寫字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。

　　2、即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。我認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的.是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!

　　3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

　　一、學生要會朗讀，要動情地讀書;

　　二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等;

　　三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

　　四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標準。

　　某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。但務虛還要務實!即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路;一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。

　　語文教學隨筆篇3

　　教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

　　學生讀完課文，開始認讀生詞，學生讀到“尷尬”時，我猛然發現自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉著，想起一位專家的話，敢于向學生承認錯誤，學生會諒解你的。于是，我很坦然地對學生說：“老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”

　　經這一提示，學生們驚喜地叫起來：“老師，‘尷尬’這個詞寫錯了。”我追問一句：“當老師發現自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢？”有學生說：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有學生說：“老師不改正，又會誤導我們，對不起良心。”“對呀，老師此時擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬。”“進也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬。”

　　“此時，老師還想問問你們，你們會笑老師嗎？”

　　學生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無過？”“知過就改，善莫大焉。”也有學生居然想出了：“老師是故意寫錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來。”

　　最后，我很誠懇地對學生說：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。說實話，老師確實沒看細致，錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些，就會少一些尷尬。”

　　面對自己的教學失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向學生承認過錯，引導學生思考教者此時的內心感受，不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的.含義，加深了對該詞的記憶。而后進一步引導學生探討如何對待別人的過失，這時不僅僅是詞語的教學，教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育，培養了學生健全的人格。“尷尬”不再尷尬，錯誤同樣綻放精彩。

　　上述教學案例是成功的，但我們不得不從另外一個角度思考，教學中的一兩次失誤在所難免，學生會原諒你，但如果經常犯這樣的錯誤，叫學生怎么認可你的教學水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒有課前的充分準備，沒有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場發揮是絕對不可取的。

　　語文教學隨筆篇4

　　本學期我擔任九年級一班的語文教學工作，到目前為止，初中三年語文新課的教學任務已經基本完成。為了提高我校語文教學質量，讓學生在中考中能考出好成績，我校初三語文備課組全體教師經過仔細磋商，在全面分析課程標準和考試標準的基礎上，特制定本復習計劃。

　　一、總體思路

　　由于語文學習是分階段、分課時進行的，每個階段每個課時都要接觸一些新知識，而學過的知識則變成了舊知識。新舊知識之間本來是有聯系的，但由于語文教學中的階段性，使知識之間形成了間隔。為了使新舊知識能相互溝通，由點到線，由線到面，從而形成知識網絡，達到掌握知識、運用知識的目的，我們采取疏通思路，分階段分步驟復習的方法。

　　二、具體做法

　　（一）課本知識的復習階段

　　分冊復習梳理整個中學階段1—6冊語文課本的知識，使之系統化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學生理解。

　　1。復習重點：課文的字、詞、句，理解記憶

　　2。復習難點：①記敘文、說明文、議論文的聯系與區別。 ②了解其基本的文學知識，

　　如，記敘文的要素，說明文的說明順序，說明文的結構，說明文的說明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結構等，以此落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。

　　3。復習目標：①掌握其它文學體裁的常識，如散文、小說、童話、寓言、神話、詩歌、戲劇。②掌握一些重要的文學常識，側重于一些名人大家，如魯迅、唐宋八大家等。 ③分冊復習是對教材的忠實，針對一、二、四、五班的學生來說十分重要和必要，我們一冊書一周，約六周（一個半月），每冊復習完成之后，輔之以選擇的題精練。

　　4。注意事項：針對本班的同學，在以上復習的基礎上，選擇大量的題加強訓練，在知識的運用上加深加寬。這個階段的復習目的是以教材為本，幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎能樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。

　　（二）知識點歸類復習

　　在課本知識復習的.基礎上，把初中階段要求掌握的知識點作如下幾大類復習：

　　1、基礎知識及語言運用

　　這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

　　2、閱讀訓練

　　（1）現代文閱讀

　　現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我們將對現代文進行分類，即記敘文（包括散文、小說）、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。《課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”因而我們在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面具到。我們準備在復習時做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融合貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。

　　（2）文言文閱讀

　　文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。《課程標準》指出，文言文的學習目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，但在中考命題上除了取材課內的文言文段外，課外閱讀文段必須難度適中。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此我們在閱讀訓練時也要向這一方向發展。

　　3、作文訓練

　　了解說明文、議論文的常見結構模式，重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，板書正確，為良好寫作打下基礎。為使絕大部分學生畢業且成績較好，必須重點落實第一、第二階段的復習，總耗時約二個半月。

　　我們在這一階段主要讓學生會學記敘文、說明文和議論文，讓學生明確每一類文章的寫法。同時讓學生限時作文，養成寫作文的好習慣。

　　（三）綜合強化復習階段

　　這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。

　　1、閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。

　　2、寫作訓練

　　在這一階段，我們準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化限時作文。

　　3、精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。

　　4、精選幾套中考模擬試題進行近似實戰的強化訓練，注意發現問題，及時指導。在這時應讓學生適應，但要控制次數，防止學生產生厭考情緒。

　　三、作文訓練側重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。舉行寫作知識的講座，讓學生做到有寫的東西，下筆能心中有數。找一些典型的寫人、敘事范文，引導學生分析，從審題立意、選材等入手進行詳細評講，讓學生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內容，適用于哪些題目，讓學生作文不離題，基本能找準方向，提高學生的寫作能力。

　　四、猜題、押題，打獨釘子再次落實一些名篇的閱讀理解，輔之以大量試題，針對性更強，目標更明確，一切為了分數，考前對學生進行答題技巧的培訓，堅決杜絕白卷現象的發生。

　　語文教學隨筆篇5

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段

　　在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

　　一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段

　　說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思

　　想內容的'理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段

　　在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敘；3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

　　語文教學隨筆篇6

　　怎樣使學生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿滿一大本。

　　別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過的題一題題抄在本子上，平時多看看，以后再遇到相似的類型，思考起來的速度就會快很多，效率也會很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復習時或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習卷了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的'開卷考，那就更好了，考試時難免會犯糊涂，有了這糾錯本，翻看起來就更方便快捷，還可以剩下時間來多檢查幾遍呢。

　　雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺得做這糾錯本很容易，其實，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門別類地整理好。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥幸做對了或者沒有弄懂的題目記下來，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧？

　　不過，也別把糾錯本當成累贅，想的太復雜，每天利用空余時間把錯題記下來，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時間，而且又順帶復習了一遍，一舉兩得的好方法為什么不試試呢？今天你花功夫做了，說不定明天就有收獲了哦！

　　語文教學隨筆篇7

　　《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。

　　散文是輕松活潑的文學，上散文課也應該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個字后，就向學生提了這樣一個問題：看課文標題，展開想像，請你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?學生一下活躍起來，他們爭先恐后地說出了自己的猜想：訪一位患難與共的朋友，與他共話友誼；訪一位有福同享有難同當的朋友，與他促膝談心；訪一位志同道合的朋友，與他聽琴下棋；訪一位避居世外的高人，聆聽高人指點迷津；訪一位多年不見的朋友，向他共訴思念之情；訪一位武林高手，與他切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人，與他煮茶論詩；訪一位得道的僧人，聽他說禪理，悟人生；訪問大自然，要愛護大自然……沒想到學生的想像如此豐富，課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢利導，滿懷深情地對學生說：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的.話語描繪的那童話般的世界。

　　散文當然少不了讀，讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成的。反復朗讀，學生就能進入課文所描繪的境界，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生。于是我先是讓學生帶著感情自由朗讀，要求他們讀書時做到眼到、口到、心到，在朗讀中想象，在想象中朗讀，在朗讀中體會作者所表達的思想感情。然后再引導學生深情地讀，輕快活潑地讀，用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，走進課文中充滿詩意的畫面，進入作者所描繪的“童話般的世界”。看著同學們投入地朗讀，我非常明顯的體會到了讓學生好讀不如樂讀的教學理念，真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

　　反復的有感情的朗讀課文，為學生感知課文內容，把握作者的思想感情，思考和回答問題做好了準備。我了解學生讀完課文的收獲，我提了這樣一個問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達了作者怎樣的感情?學生發言相當踴躍，你一言我一語地爭著回答，他們的回答相互補充，課文所寫內容就在他們的回答中清晰地呈現了出來，作者在山中拜訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥，字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　看到學生回答問題的興致如此之高，我趁熱打鐵，接下來又問：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?這個問題有一定的難度，學生回答不再踴躍。我一看要冷場，馬上要求學生組成學習小組，合作研討這個問題，然后再提交研討結果。教室里再次熱鬧起來，他們投入地討論，有時還發生激烈的爭論，我微笑地看著他們，覺得他們是這樣可愛。幾分鐘后，他們提交了自己的討論結果，有的說做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；有的說要深深扎根于人民大眾當中；有的說要愛護大自然，有的說要保護人類的朋友——鳥類；有的說要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非；有的說要愉快地投身于工作和生活。聽著他們提交研討結果，我心里真是樂開了花。再向他們拋下一個問題：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，為什么作者卻說成是“山中訪友”?這一次學生的思維格外活躍，回答豐富多樣，有的說把大自然當做朋友，與它們作心與心的交流；有的說把自然界的動植物當做朋友，運用了擬人的手法，充滿童心童趣；有的說能夠與大自然融為一體，激發人們熱愛大自然，熱愛生活……

　　課文內容到此結束，接下來我又引導學生體驗與反思：文章體現了人與自然一種怎樣的關系？生活中人與自然有哪些不和諧的現象？假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？體驗和反思旨在引導學生由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。學生列舉了現實中人與自然的種種不和諧現象和人類破壞大自然的種種惡劣行徑，并爭相說出自己想說的話。這既尊重學生自己的體會與感受，又是思維和說話能力的訓練，有利于學生的全面發展。

　　最后布置作業：假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你以作者身份寫《再訪山中朋友》。

　　下課鈴聲響起，我帶著“滿懷的好心情”走出了教室。我知道，課改的道路還很遠，但我會堅定不移地走下去的。

　　語文教學隨筆篇8

　　我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時候為了完成教學任務，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻并不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚我是一名語文教師，以前為了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時候為了完成教學任務，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻并不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚至大部分學生的注意力都不能集中，小聲說話、搞小動作、看課外書……做什么的都有。

　　問題到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找對策。我設計的課堂問題重點該放在哪里？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手了嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減的呈現出來嗎？我給自己的設計安排，課堂教學上留有彈性的時間和空間了嗎？我隨時跟著學生的思維、學生的'情感在講嗎？我的課，我的內容在貼著學生的心進行嗎？一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動，有所改進。慢慢的，我不再盲目的去備課了；不再想當然的認為是學生需要的，學生喜歡的了；而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音，聽聽他們的想法，再翻閱大量的教學資料，請教富有教學經驗的老師，然后再結合這些真實的信息來收集資料，準備一節課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。于是我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關注學生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時，甚至為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容。尤其有時為了處理學生課堂上的突發狀況（比如有時課堂上分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會把教學內容及時做個調整，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況當時的需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊。有時和他們說說人生，談談我自己的經歷，講講我的童年我的學生時代生活等等。有時則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的，有發生在身邊的。但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復回味，去學會成長。而我發現這個時候學生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。

　　語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，更接近語文本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果也往往是讓自己有更多驚喜的。因為我發現每次再走進教室時，學生眼中有了更多的期待和喜悅。

　　原來得到這一切其實并不難，只要你用心去觀察，用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長。

　　語文教學隨筆篇9

　　站在春末夏初的時間拐點，回首過去一年來的點點滴滴，心中不禁感慨萬千。現在對我的20xx年度作一盤點。

　　1、工作態度

　　始終保持一種積極進取的工作熱情，認真完成學校交給我的任務。一學期來，虛心向老教師并通過互聯網向優秀同行學習先進的教育教學方法，并閱讀理論書籍，充實自我。

　　2、教學工作

　　一.當面輔導，個別談心。

　　每次抽考和作文訓練之后，我都盡可能多的個別找一些學生，當面改正他們習題的錯誤。以發現他們是否真正掌握語言知識點。他們卷子上的錯題是不是真正弄明白怎么做了。并且及時對進步的學生予以贊賞和肯定。對退步的學生提出警告和善意的批評。學生能感受到老師的誠心和忠告。以及老師對自己的重視。會加倍努力學習。比如萬浩同學原來在華杰上，轉到班上學習習慣很差，后來經過我多次談心教育，學習態度明顯轉變，現在語文成績提升很快。

　　二.課余輻射，跟蹤檢查

　　我利用課余時間對學生進行檢查，尤其是生字詞的檢查。我知道如果不及時有效地檢查，許多學生就會偷懶不認真聽講，課堂效率就無法保障。因此常常進行抽查檢查，學生擔心被批評，因此在課堂上比較能夠認真聽講。

　　三.精選作業，引領發展

　　根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。比如引導學生讀《西游記》，并且盡可能多的利用課余時間讀課外名著。

　　四.目標導航，精神激勵

　　不比成績比努力。鼓勵學生自己和自己斗。過去的自己和現在的自己比。給每個學生制定學習目標分數。鼓勵學生一次一次的超越自己。利用做課堂作業的機會寫著一些話在學生的本上或留言冊上激勵他們。這樣做自己雖然麻煩點，但是效果是不言自明的。物質獎勵和語言激勵使學生提高了信心，語文成績又上了一個臺階。經過一個學期的努力有一大批同學取得顯著進步，比如安利興、安靜、萬晨、安久壯、王安、宋文龍、萬靜、萬康偉、萬浩，其中安利興獲得了科任教師的一致認可。

　　3、幾點反思和教學過程中存在的問題：

　　一、我剛接手六年級，經過不到一年的時間就要迎接畢業考，教學的任務非常緊，復習時間較短。因此存在趕課現象，都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對語文失去興趣。

　　二.通過幾次抽考發現學生們對語文知識的運用，以及書面表達能力上還有一定的欠缺，為此教學中要不斷加強語文思維方法的滲透，并從規范學生的口頭表達訓練開始，逐步形成生動流暢的'書面表達。

　　4、下學期教學工作打算

　　一、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

　　學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握語文的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對語文的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。

　　二、重視獲取知識的過程和語文能力的培養。

　　要提高學生的能力，就要在教學中加強學生語文素養，即強化發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程;重訓練，輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習語文的“基本學科思維方法”。

　　三、深化課堂教學改革，鉆研新課程標準，研究新課程的特點，用新的教學理念武裝自己。

　　四、強化教學過程的相互學習、研討。教師間相互聽課、聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，相互間取長補短，以求達到更好的課堂效果。

　　五.抓好學有余力、有特長的學生的培養，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，以期取得較好的優秀率。

　　語文教學隨筆篇10

　　開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

　　近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

　　傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的'規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

　　語文教學隨筆篇11

　　如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點:

　　一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點:

　　二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

　　三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的`閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人

　　而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。

　　語文教學隨筆篇12

　　初中語文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在于讓學生運用學過的知識和方法，去獨立閱讀類似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對舊知識的理解，運用，進而拓展視野，獲得新知識，并提高會讀能力。語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，并逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創造性地閱讀。而自讀課文的學習是學生進行學法練習的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個步驟入手：

　　1.自讀課文，引導學生了解課文的主要內容

　　對每一篇自讀課文，都應編寫自讀提綱，書寫在黑板上或向學生口頭提出，這些提綱，既從教材出發，又考慮該單元的總目標以及學生的知識水平，以它作為自學之引路，以免盲目自讀。對這類課文的教學，我們要以朗讀作為教學的主要手段，要安排足夠的時間讓學生朗讀課文。朗讀的形式可根據需要由學生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中了解課文大意。同時，還要讓學生自行劃出重點詞句，利用工具書自行掃除文字障礙，在朗讀后掃清了字詞障礙的基礎上再設置問題。

　　2.解疑.再質疑.點撥

　　舊的教學程式，往往是教師理解文章之后向學生提問題，學生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養學生主動學習的精神，使學生由被動變為主動，由消極變為積極是至關重要的。在教學中，采取循序漸進的原則，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學生提問題的`熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學生鉆研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學生的思維能力。

　　在整個過程中教師主要巡回輔導，根據學生反饋出來的問題，針對課文的重點、難點和學生認識的深度、廣度，進行畫龍點睛的點撥和簡明扼要釋疑,發揮學習的主動性。

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