搭積木隨筆

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的搭積木隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

搭積木隨筆1

　　案例描述：

　　在今天早上的游戲領(lǐng)域活動(dòng)中，小朋友在建構(gòu)區(qū)根據(jù)老師提供的小型插塑積木搭建，不一會(huì)兒，每人手里拿了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的用積木搭成的槍然后就開始玩打敵人的游戲，教室里一下子顯得有點(diǎn)混亂，后來又有一些小朋友加入了搭槍的行列，我見了，忙走過去問：你們還會(huì)用這種積木搭出其他的東西來嗎？他們搖搖頭，還是自顧自的搭槍，于是我耐心地坐下來，用這種積木搭了一個(gè)小動(dòng)物的家，宸宸見了忙問：老師，你搭的是什么呀？怎么這么漂亮啊，老師，這是怎么搭的呀？于是我耐心地教給他，旁邊的幾位小朋友見了，也連忙搭了起來，不一會(huì)兒，積木在小朋友的手中變成了一幢幢漂亮的房子。

　　反思：

　　小班幼兒的年齡特點(diǎn)較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，因此缺乏一些相應(yīng)的搭積木的.技能與技巧，他們往往只是無意識(shí)的搭建，而且受同伴之間的模仿，因此，幼兒搭出來的東西基本上差不多。這就需要我們老師多觀察、多引導(dǎo)，必要時(shí)候可讓幼兒模仿著去做，等到幼兒掌握了一定的搭積木的技能后，幼兒才能創(chuàng)造出更多不同的物體的形象，因此，小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)需要教師傳授一些積木的不同搭法，這樣才有助于開拓幼兒的思維，使幼兒能夠?qū)Υ罱ɑ顒?dòng)更有興趣。

　　小班幼兒沒有一定的建構(gòu)目的，他們只是無意識(shí)的擺弄建構(gòu)材料，在建構(gòu)活動(dòng)中他們只是對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，重復(fù)著把積木一塊一塊搭高、推到，再搭高，再推倒的動(dòng)作，以此感到滿足。幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲中的基本技能不能一下學(xué)會(huì)，只能通過不斷的建構(gòu)逐步學(xué)會(huì)。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)在建構(gòu)區(qū)投放了絨毛小動(dòng)物，因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑校�小�?dòng)物永遠(yuǎn)都是美麗的、可愛的，我向孩子們建議“給小動(dòng)物們也搭個(gè)家，讓小動(dòng)物們也住在家里吧，他們用積木搭建了小房子，有的小朋友用積木圍好了圍墻，幼兒在不斷的建構(gòu)中學(xué)會(huì)了延長(zhǎng)、加高等建構(gòu)技能，輔助材料激發(fā)了幼兒游戲的興趣。

搭積木隨筆2

　　從這件事中，我深深地感到，在幼兒早期就是要充分利用非正規(guī)的和隨機(jī)教育，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預(yù)，不必要幼兒這樣做那樣做，而是需要熱情地鼓勵(lì)、適度地指導(dǎo)，讓孩子自己動(dòng)手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會(huì)自和諧，水到渠成。

　　晨間活動(dòng)：搭積木

　　“老師，快來看呀！這是我搭的火車！”我來到彭新宇身旁，只見他把正方形、長(zhǎng)方形、半圓形等各種形狀的積木，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，高矮有序，錯(cuò)落有致，多像一列火車啊！尤其是把那長(zhǎng)方體的積木立起來，后面接著擺上一塊正方體，正方體上面再擺上一塊半圓形的積木，真像火車頭。

　　彭新宇得意地看看老師，再看看自己的“火車”，雙手握拳放在胸前，一上一下轉(zhuǎn)動(dòng)，嘴里發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的火車開動(dòng)聲，腳還在有節(jié)奏地踏著地面。

　　我微笑著摸摸彭新宇的頭，表達(dá)了我的鼓勵(lì)后，走到王琳的身邊。王琳正用兩塊正方體的積木、兩塊長(zhǎng)方體的積木和一塊小圓形的積木，擺成了蝴蝶的樣子。發(fā)現(xiàn)老師過來了，王琳說：“老師，這是蝴蝶。”我贊許到：“對(duì)，真是一只漂亮的蝴蝶。”

　　以上是我們小四班的一段搭積木的情景。此時(shí)，看到孩子們能這樣專注和投入地進(jìn)行游戲活動(dòng)，我感到很欣慰，思緒不由得回到了九月初孩子們剛?cè)雸@時(shí)的情景。

　　那時(shí)，只要一進(jìn)行自由搭建活動(dòng)，孩子們就都開始嚷嚷起來，爭(zhēng)相要要那種有現(xiàn)成的形象感覺的積木。比如，要“槍”——就是那種長(zhǎng)方體的積木，有了“槍”后，滿教室都響起了“砰砰”聲，那是孩子們?cè)诨ハ唷吧鋼簟保灰�“電話”——就是一種半圓形的木頭積木，表面上畫著圓點(diǎn)圖案，很像電話上的按鍵。有了電話，就開始用手指頭在積木表面上按來按去放在在耳朵邊，“喂喂喂”使勁地喊著。最簡(jiǎn)單干脆的玩法，就是拿兩塊積木敲擊，或把積木丟來丟去。那時(shí)，我很著急，玩積木可以發(fā)展孩子多方面的能力，積木的建構(gòu)形式多種多樣，可我班的孩子只會(huì)這樣玩，這怎么行呢？如何才能讓他們學(xué)會(huì)搭積木玩呢？于是我給孩子們講解積木玩法，示范搭建物體，可謂耐心細(xì)致，身體力行。可積木一到了孩子們的手中時(shí)，他們根本不在意老師是怎么說的了。

　　直到有一天，我看見周埕小朋友用三四塊積木，顫顫巍巍地壘高了才眼前一亮，這就是進(jìn)步嘛！立即在集體面前表揚(yáng)他，并展示他的'作品。這一招還真管用呢！孩子們都漸漸地嘗試著用積木來搭、拼、插物體了。經(jīng)過一段時(shí)間后，我班孩子不僅會(huì)搭出各種各樣的“高樓大廈”，還會(huì)拼出許許多多的“交通工具”等，插出很多“生活用品”等，而且越搭越有興趣，手眼的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，對(duì)稱、均衡感都有所表現(xiàn)。最讓我高興的是，在搭積木的過程中，得到了興趣，體驗(yàn)了初步的成就感。

　　從這件事中，我深深地感到，在幼兒早期就是要充分利用非正規(guī)的和隨機(jī)教育，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預(yù)，不必要幼兒這樣做那樣做，而是需要熱情地鼓勵(lì)、適度地指導(dǎo)，讓孩子自己動(dòng)手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會(huì)自和諧，水到渠成。

搭積木隨筆3

　　一次，在積木區(qū)玩游戲時(shí)，雨婷和昊昊跑過來拉著我的手說：“老師，你看我搭的飛機(jī)，我搭的汽車。”隨著他們的介紹，我來到了積木區(qū)，“這是我搭的汽車，爸爸、媽媽和我可以開著去旅游。你看，老師這是我搭的飛機(jī)，我開著飛機(jī)到很遠(yuǎn)的地方去玩，還可以到天空中，看看有什么東西！”孩子們你一言我一語地介紹自己搭的作品，別提有多高興，有多自豪！他們倆還把自己的成果和其他小朋友一起分享，分享其中的快樂。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們玩的地方還有好多積木沒有整理好，顯得有點(diǎn)凌亂。于是我用商量的語氣說：“我們先把積木整理好，然后一起玩飛機(jī)好嗎？”雨婷像個(gè)小大人似的看著我說：“我們還有用！”昊昊在一邊開始收拾起來。“老師，昊昊把我的飛機(jī)拆了！”只見雨婷大跨一步趴上桌子去抱昊昊手中的積木。“老師讓我收的.！”昊昊顯得很委屈，又理直氣壯地看著我。在我的引導(dǎo)下，那些堆得有點(diǎn)亂的積木收起來了。可是，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的注意力開始分散，不再是講述自己的成功，而是跟老師一起收拾積木。

　　事后我想，總要求孩子把亂放的積木放回筐，不但限制孩子們游戲，還浪費(fèi)了他們的時(shí)間，當(dāng)孩子注意力集中，沉浸在玩具擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)、解決、問題之中時(shí)，如果反復(fù)取放積木材料，容易中斷游戲，不利于他們專注活動(dòng)。因此，游戲常規(guī)的制定應(yīng)該方便幼兒，以有利于幼兒的游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。新《綱要》明確指出尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。為使每個(gè)孩子能把所學(xué)的本領(lǐng)得于掌握，在平時(shí)的工作中，我便抓住活動(dòng)中的每一個(gè)教育契機(jī)，鍛煉、培養(yǎng)孩子，使每個(gè)孩子在不同層度上都有提高。

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