搭積木隨筆

　　在日常學習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的搭積木隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

搭積木隨筆1

　　案例描述：

　　在今天早上的游戲領域活動中，小朋友在建構區(qū)根據(jù)老師提供的小型插塑積木搭建，不一會兒，每人手里拿了一根長長的用積木搭成的槍然后就開始玩打敵人的游戲，教室里一下子顯得有點混亂，后來又有一些小朋友加入了搭槍的行列，我見了，忙走過去問：你們還會用這種積木搭出其他的東西來嗎？他們搖搖頭，還是自顧自的搭槍，于是我耐心地坐下來，用這種積木搭了一個小動物的家，宸宸見了忙問：老師，你搭的是什么呀？怎么這么漂亮啊，老師，這是怎么搭的呀？于是我耐心地教給他，旁邊的幾位小朋友見了，也連忙搭了起來，不一會兒，積木在小朋友的手中變成了一幢幢漂亮的房子。

　　反思：

　　小班幼兒的年齡特點較小，知識經(jīng)驗少，因此缺乏一些相應的搭積木的.技能與技巧，他們往往只是無意識的搭建，而且受同伴之間的模仿，因此，幼兒搭出來的東西基本上差不多。這就需要我們老師多觀察、多引導，必要時候可讓幼兒模仿著去做，等到幼兒掌握了一定的搭積木的技能后，幼兒才能創(chuàng)造出更多不同的物體的形象，因此，小班幼兒的建構活動需要教師傳授一些積木的不同搭法，這樣才有助于開拓幼兒的思維，使幼兒能夠對搭建活動更有興趣。

　　小班幼兒沒有一定的建構目的，他們只是無意識的擺弄建構材料，在建構活動中他們只是對建構的動作感興趣，重復著把積木一塊一塊搭高、推到，再搭高，再推倒的動作，以此感到滿足。幼兒對于建構游戲中的基本技能不能一下學會，只能通過不斷的建構逐步學會。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點在建構區(qū)投放了絨毛小動物，因為在孩子們的眼中，小動物永遠都是美麗的、可愛的，我向孩子們建議“給小動物們也搭個家，讓小動物們也住在家里吧，他們用積木搭建了小房子，有的小朋友用積木圍好了圍墻，幼兒在不斷的建構中學會了延長、加高等建構技能，輔助材料激發(fā)了幼兒游戲的興趣。

搭積木隨筆2

　　從這件事中，我深深地感到，在幼兒早期就是要充分利用非正規(guī)的和隨機教育，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預，不必要幼兒這樣做那樣做，而是需要熱情地鼓勵、適度地指導，讓孩子自己動手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會自和諧，水到渠成。

　　晨間活動：搭積木

　　“老師，快來看呀！這是我搭的火車！”我來到彭新宇身旁，只見他把正方形、長方形、半圓形等各種形狀的積木，一個接一個地擺成長長的一條，高矮有序，錯落有致，多像一列火車啊！尤其是把那長方體的積木立起來，后面接著擺上一塊正方體，正方體上面再擺上一塊半圓形的積木，真像火車頭。

　　彭新宇得意地看看老師，再看看自己的“火車”，雙手握拳放在胸前，一上一下轉動，嘴里發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的火車開動聲，腳還在有節(jié)奏地踏著地面。

　　我微笑著摸摸彭新宇的頭，表達了我的鼓勵后，走到王琳的身邊。王琳正用兩塊正方體的積木、兩塊長方體的積木和一塊小圓形的積木，擺成了蝴蝶的樣子。發(fā)現(xiàn)老師過來了，王琳說：“老師，這是蝴蝶。”我贊許到：“對，真是一只漂亮的蝴蝶。”

　　以上是我們小四班的一段搭積木的情景。此時，看到孩子們能這樣專注和投入地進行游戲活動，我感到很欣慰，思緒不由得回到了九月初孩子們剛入園時的情景。

　　那時，只要一進行自由搭建活動，孩子們就都開始嚷嚷起來，爭相要要那種有現(xiàn)成的形象感覺的積木。比如，要“槍”——就是那種長方體的積木，有了“槍”后，滿教室都響起了“砰砰”聲，那是孩子們在互相“射擊”；要“電話”——就是一種半圓形的木頭積木，表面上畫著圓點圖案，很像電話上的按鍵。有了電話，就開始用手指頭在積木表面上按來按去放在在耳朵邊，“喂喂喂”使勁地喊著。最簡單干脆的玩法，就是拿兩塊積木敲擊，或把積木丟來丟去。那時，我很著急，玩積木可以發(fā)展孩子多方面的能力，積木的建構形式多種多樣，可我班的孩子只會這樣玩，這怎么行呢？如何才能讓他們學會搭積木玩呢？于是我給孩子們講解積木玩法，示范搭建物體，可謂耐心細致，身體力行。可積木一到了孩子們的手中時，他們根本不在意老師是怎么說的了。

　　直到有一天，我看見周埕小朋友用三四塊積木，顫顫巍巍地壘高了才眼前一亮，這就是進步嘛！立即在集體面前表揚他，并展示他的'作品。這一招還真管用呢！孩子們都漸漸地嘗試著用積木來搭、拼、插物體了。經(jīng)過一段時間后，我班孩子不僅會搭出各種各樣的“高樓大廈”，還會拼出許許多多的“交通工具”等，插出很多“生活用品”等，而且越搭越有興趣，手眼的協(xié)調性得到發(fā)展，對稱、均衡感都有所表現(xiàn)。最讓我高興的是，在搭積木的過程中，得到了興趣，體驗了初步的成就感。

　　從這件事中，我深深地感到，在幼兒早期就是要充分利用非正規(guī)的和隨機教育，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預，不必要幼兒這樣做那樣做，而是需要熱情地鼓勵、適度地指導，讓孩子自己動手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會自和諧，水到渠成。

搭積木隨筆3

　　一次，在積木區(qū)玩游戲時，雨婷和昊昊跑過來拉著我的手說：“老師，你看我搭的飛機，我搭的汽車。”隨著他們的介紹，我來到了積木區(qū)，“這是我搭的汽車，爸爸、媽媽和我可以開著去旅游。你看，老師這是我搭的飛機，我開著飛機到很遠的地方去玩，還可以到天空中，看看有什么東西！”孩子們你一言我一語地介紹自己搭的作品，別提有多高興，有多自豪！他們倆還把自己的成果和其他小朋友一起分享，分享其中的快樂。這時，我發(fā)現(xiàn)他們玩的地方還有好多積木沒有整理好，顯得有點凌亂。于是我用商量的語氣說：“我們先把積木整理好，然后一起玩飛機好嗎？”雨婷像個小大人似的看著我說：“我們還有用！”昊昊在一邊開始收拾起來。“老師，昊昊把我的飛機拆了！”只見雨婷大跨一步趴上桌子去抱昊昊手中的積木。“老師讓我收的.！”昊昊顯得很委屈，又理直氣壯地看著我。在我的引導下，那些堆得有點亂的積木收起來了。可是，此時我發(fā)現(xiàn)孩子的注意力開始分散，不再是講述自己的成功，而是跟老師一起收拾積木。

　　事后我想，總要求孩子把亂放的積木放回筐，不但限制孩子們游戲，還浪費了他們的時間，當孩子注意力集中，沉浸在玩具擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)、解決、問題之中時，如果反復取放積木材料，容易中斷游戲，不利于他們專注活動。因此，游戲常規(guī)的制定應該方便幼兒，以有利于幼兒的游戲為出發(fā)點。新《綱要》明確指出尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。為使每個孩子能把所學的本領得于掌握，在平時的工作中，我便抓住活動中的每一個教育契機，鍛煉、培養(yǎng)孩子，使每個孩子在不同層度上都有提高。

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