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隨筆

語(yǔ)文教育隨筆

時(shí)間:2024-07-11 09:53:52 隨筆 我要投稿

【熱】語(yǔ)文教育隨筆

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家一定都接觸過(guò)隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。

【熱】語(yǔ)文教育隨筆

語(yǔ)文教育隨筆1

  二年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。

  一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。

  大家都知道“興趣是的老師”,由此可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái),賞罰要分明,老師要從學(xué)生的'實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。

  二、課堂形式靈活多變,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。

  三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

  二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友,老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切,他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣,老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之,一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。

  四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教育隨筆2

  每一次講課都是一種歷練,在評(píng)課議課中學(xué)習(xí),在不斷實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)。這是前段時(shí)間執(zhí)教《黃鶴樓送別》時(shí)的深切感受。

  這是一篇“文包詩(shī)”,文章是古詩(shī)的背景,古詩(shī)是故事的濃縮。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì)情感三方面。為了理解得更深刻些,我搜索到這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析,自認(rèn)為胸有成竹。但在試講時(shí),暴露出諸多問(wèn)題:

  1、引導(dǎo)孩子們讀文體會(huì)兩位友人的依依惜別之情后,匯報(bào)時(shí)有孩子直奔文章末尾,打亂了我的教學(xué)思路。趙老師告訴我,交流時(shí)要有調(diào)控。

  2、教學(xué)語(yǔ)言隨意,要求讀,展示時(shí)卻讓孩子演,有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學(xué)要干什么必須心中有數(shù)。

  3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)起不到激勵(lì)和導(dǎo)向的`作用。

  4、對(duì)教材的理解沒(méi)有高度……

  經(jīng)過(guò)多次修改和推敲之后,我登上了公開(kāi)課的講臺(tái)。讀詩(shī),解詩(shī)意,想意境,悟感情,雖然每一步的教學(xué)我都清清楚楚,但教起來(lái)總感覺(jué)有點(diǎn)費(fèi)勁,教學(xué)時(shí)間前松后緊,教學(xué)任務(wù)完成不充分。要老師告訴我,詩(shī)題的理解花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,可以在回顧課文內(nèi)容之后順便解決。另外,教學(xué)過(guò)于理性,側(cè)重古詩(shī),朗讀課文時(shí)間少,有些教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)。這些點(diǎn)評(píng)實(shí)實(shí)在在,為我指明了努力的方向。

  接下來(lái),兩位師傅和我一起分析哪些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,該怎么問(wèn),怎么導(dǎo)。每試講一次,我都要征求同組教師的意見(jiàn),并反思自己的教學(xué)。四次試講,四次反思,我的教學(xué)思路逐步明朗,教學(xué)重點(diǎn)的把握,難點(diǎn)的突破都心中有數(shù)。又一次面對(duì)外校的聽(tīng)課教師,我有條不紊,扎扎實(shí)實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù),心中無(wú)比高興。因?yàn)槲颐靼酌恳淮蔚桥_(tái)不僅僅是對(duì)自己和孩子們負(fù)責(zé),更是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。

  在磨課中成長(zhǎng),感謝幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師,實(shí)驗(yàn)小學(xué)真的是個(gè)大熔爐!

語(yǔ)文教育隨筆3

  教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)想象。兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期,兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ),一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始的。

  《黃山奇石》這一課是一篇看圖學(xué)文,文字淺顯易懂,書(shū)中配有精美的圖畫(huà),通過(guò)多種形式的朗讀學(xué)生就能輕松理解課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材,培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)呢?用活教材,給學(xué)生插上想象的翅膀,就成了我設(shè)計(jì)這節(jié)課的立足點(diǎn),并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開(kāi),讓學(xué)生學(xué)得有趣、有味!創(chuàng)造是一種美,異想天開(kāi)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象就永遠(yuǎn)也不會(huì)有創(chuàng)新。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)本著不拘泥于教材,在源于教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材,巧設(shè)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生積極思維和想象,播下了創(chuàng)新的種子。比如我讓孩子們想象“仙桃石”、“猴子觀海”、“獅子搶球”等奇形怪狀巖石的來(lái)歷時(shí),課堂掀起了一個(gè)個(gè)小高潮,我班劉頡涵想象說(shuō):“森林之王老獅子要退休了,想選一個(gè)接班人,于是就讓兩只最強(qiáng)壯,兇猛的年輕獅子來(lái)?yè)屒颍l(shuí)先搶到球誰(shuí)就是森林之王,兩只獅子搶了好久好久也分不出勝負(fù),最后筋疲力盡了就變成了石頭”。其他孩子也浮想聯(lián)翩。也許孩子們的想象是幼稚的,不盡人意的,但卻是豐富而又美好的,既有所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,又有突破常規(guī)的創(chuàng)見(jiàn),創(chuàng)造的'意識(shí)得到良好的培養(yǎng)。孩子們邊想邊表演,樂(lè)在其中。再加上教師適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),更帶給他們信心和勇氣。

  當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課也反映出了我的很多不足:沒(méi)有充分借助課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生直接的感受,學(xué)生資料搜集得十分有限,課堂上不能廣泛地進(jìn)行交流,老師自己的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生的朗讀沒(méi)注意方法的引導(dǎo)。我想只有通過(guò)老師不斷的反思,不斷的改進(jìn),才會(huì)有教學(xué)水平的不斷提高。

語(yǔ)文教育隨筆4

  一、培養(yǎng)孩子樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣

  樂(lè)于傾聽(tīng)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是現(xiàn)行的教育形式中孩子獲取知識(shí)的最主要途徑。樂(lè)于傾聽(tīng),關(guān)鍵在于“樂(lè)”,要讓孩子愿意聽(tīng),那么首先老師的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、富于魅力,再配上一些肢體語(yǔ)言幫助孩子理解,不枯燥,單調(diào),孩子才會(huì)被吸引。告訴幼兒會(huì)聽(tīng),是一種能力,及時(shí)表?yè)P(yáng)聽(tīng)的“傾聽(tīng)”能力強(qiáng)的孩子,讓不會(huì)聽(tīng)的孩子有個(gè)努力的目標(biāo),久而久之,聽(tīng)就變成了一種習(xí)慣。

  其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認(rèn)真聽(tīng)講”,因?yàn)椴还苁歉改高是老師,幾乎每天都會(huì)跟他說(shuō)這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣,從來(lái)不聽(tīng),那為什么他們不聽(tīng)呢?其中一個(gè)原因就是沒(méi)有掌握聽(tīng)的方法,孩子不知道怎樣才是傾聽(tīng)。所以,我們要細(xì)化聽(tīng)的要求:每天,提醒幼兒,老師講課時(shí)眼睛看著老師,指著黑板時(shí)眼睛盯著黑板上的內(nèi)容,要讀書(shū)了,眼睛就得看著圖畫(huà)書(shū)等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對(duì)這樣的孩子,通常的做法就是請(qǐng)他復(fù)述剛才小朋友發(fā)言的內(nèi)容,當(dāng)然往往是答不出來(lái)的,于是提醒孩子會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言很重要,是向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),或者是請(qǐng)他用自己的話回答問(wèn)題,因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備往往也會(huì)答不出來(lái),于是教育孩子要積極動(dòng)腦。有時(shí),處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路,就是讓認(rèn)真聽(tīng)講的'幼兒起來(lái)復(fù)述,老師用具有稱贊性的語(yǔ)言說(shuō):“我最喜歡用眼睛看著發(fā)言的那位小朋友了,他一定聽(tīng)清楚了,請(qǐng)他再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”說(shuō)完,及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。有的孩子老師講課時(shí)很會(huì)聽(tīng),可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí),他就不會(huì)聽(tīng)了,不是低頭干自己的事,就是急不可耐地大聲喊“我來(lái),我來(lái)”。這個(gè)時(shí)侯,我們教師就要非常有耐心地正面引導(dǎo)。面對(duì)這樣的情況,首先肯定他在聽(tīng),只是沒(méi)有聽(tīng)完,表現(xiàn)出以自我為中心,對(duì)別人不禮貌。那么,老師可以停下來(lái)對(duì)喊的小朋友說(shuō):“你愛(ài)動(dòng)腦筋,很好。可是,沒(méi)聽(tīng)人家講完就要發(fā)表意見(jiàn)是很沒(méi)有禮貌的,你可以等他講完之后,再補(bǔ)充自己的想法。”之后,再給他機(jī)會(huì)表現(xiàn),及時(shí)表?yè)P(yáng)。

  當(dāng)然,養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣,光靠一兩次的說(shuō)教是沒(méi)有用的,也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法,長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)才會(huì)看出成效。

  二、培養(yǎng)勇于發(fā)言的習(xí)慣

  勇于發(fā)言,關(guān)鍵在一個(gè)“勇”字。要培養(yǎng)孩子的大膽與自信。有些孩子不發(fā)言是什么原因呢?主要是因?yàn)楹ε伦约夯卮疱e(cuò)了;膽怯,不敢在人多的地方講;已經(jīng)習(xí)慣不舉手回答了;話在口中,不知怎樣表達(dá);問(wèn)題太難。我認(rèn)為對(duì)待發(fā)言的幼兒,要以鼓勵(lì)為主,對(duì)于經(jīng)常發(fā)言的不管對(duì)錯(cuò),先肯定。對(duì)待沒(méi)發(fā)言的孩子,還是要以鼓勵(lì)為主,尤其是膽小的孩子,偶爾一次發(fā)言也要大大地表?yè)P(yáng)。另外,可以教給孩子一些發(fā)言句式,比如:我認(rèn)為……,我覺(jué)得……,我來(lái)補(bǔ)充……等等。

  有時(shí),和小朋友一起看圖畫(huà)書(shū)時(shí),教師可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒看著圖畫(huà)書(shū)上孩子們積極發(fā)言的情景進(jìn)行引導(dǎo),或者在多媒體課件中播放小學(xué)生上課積極發(fā)言,回答問(wèn)題的場(chǎng)景,來(lái)激發(fā)幼兒積極發(fā)言、勇于發(fā)言。

語(yǔ)文教育隨筆5

  現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)必須有:創(chuàng)新性;課題研究要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,得出適合時(shí)代生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。活動(dòng)性;生活是活生生的,生活離不開(kāi)活動(dòng),生活化離開(kāi)活動(dòng),也就失去了基礎(chǔ)。主體性;生活是學(xué)生的生活,小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活,就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性;在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究時(shí),要堅(jiān)持整體性原則,使語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中老師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字有激情。具有各種基本的讀書(shū)技能,尤其是要在讀書(shū)中,逐步使學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生只有具備了一定的.語(yǔ)感,才可能學(xué)好語(yǔ)文,語(yǔ)感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。

  誠(chéng)然,光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀古詩(shī)和散文、課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想、想象等。我覺(jué)的只有在教語(yǔ)文中朝這方面來(lái)發(fā)展,才能把自己的學(xué)生教好。

語(yǔ)文教育隨筆6

  高一即將結(jié)束,回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期,覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多,這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān),但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié),好好反思,讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路,少犯錯(cuò)誤,下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。

  一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

  我們常說(shuō)“除舊立新”,一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上,“有破才有立”。這一次的新課改也是如此,它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革,給人耳目一新之感,這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí),容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法,特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法,比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明,以上的方法雖然傳統(tǒng),但效果顯著,在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候,吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。

  二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯(cuò)誤做法

  (1)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法

  我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生思維,鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性,但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中,出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠,往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”,卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”,結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目(做導(dǎo)學(xué)案)和講題目(講導(dǎo)學(xué)案),在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明,如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話,對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以,如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案,使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題,需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。

  (2)合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí),我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法:

  ①、將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí),這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為,因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

  ②、教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待,有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào),匯報(bào)完畢,課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式,因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)效果也欠佳。

  ③、合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單,更適合自主學(xué)習(xí),完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致,也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng),還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止,一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上,合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,兩者并不排斥。

  ④、小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作,但有時(shí)候,在我的課堂上,往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工,學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流,最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且,往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣,很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。

  以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現(xiàn)象,可能還存在著其他的問(wèn)題,篇幅有限,在這里就不一一說(shuō)明了。

  總的來(lái)說(shuō),在新課改的實(shí)施過(guò)程中,一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力,更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了,有則改之,無(wú)則加勉;對(duì)于可能出現(xiàn)的'問(wèn)題,我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上,讓我們少些誤區(qū),多些成就,在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)!

高一語(yǔ)文教育隨筆篇3

  一、走語(yǔ)文教學(xué)正常路,熟知課程標(biāo)準(zhǔn),扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

  各級(jí)各類學(xué)校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)足開(kāi)好語(yǔ)文課時(shí),要高度重視語(yǔ)文教學(xué),回到正常的軌道上來(lái)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課要突出課程的基礎(chǔ)性,使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。

  在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,務(wù)必強(qiáng)化知識(shí)積累意識(shí),言語(yǔ)品讀意識(shí),語(yǔ)文課堂應(yīng)該通過(guò)咀嚼品味語(yǔ)言文字的方式,去觸摸言語(yǔ)生命的體溫、去感悟作者的情感,走進(jìn)主人公、作者的內(nèi)心,從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情氣是如何體現(xiàn)出來(lái)的,最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反對(duì)教學(xué)之浮夸過(guò)度挖掘文本人文內(nèi)涵讓語(yǔ)文變了味,也反對(duì)教學(xué)理科化過(guò)分注重字詞句篇講解而讓語(yǔ)文丟了味。語(yǔ)文教學(xué)要回到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的本原上來(lái),老師扎扎實(shí)實(shí)教,學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)。

  二、走閱讀積累路,讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣,一種教學(xué)方式

  語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,必須走閱讀積累這條陽(yáng)光大道。多讀書(shū),多積累,在閱讀積累的過(guò)程中進(jìn)行水到渠成的寫(xiě)作,這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀,經(jīng)過(guò)兩年的讀書(shū)積累,高三復(fù)習(xí)必會(huì)事半功倍。

  作為語(yǔ)文教師,必須以身作則,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作,跟學(xué)生共閱讀、同成長(zhǎng)。我們應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)主陣地,以教材為突破,少分析,多引導(dǎo),多提供與教材同題、同類的其他文章讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀,多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會(huì),教師少分析講授灌輸。

  根據(jù)不同學(xué)生安排推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀,愛(ài)上閱讀。在閱讀中,課內(nèi)與課外并重,千萬(wàn)不要顧此失彼。

  搭建平臺(tái),為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)展示交流的場(chǎng)所,讓學(xué)生收獲閱讀的成果,感受到閱讀的成功與幸福,從而戀上閱讀,終身閱讀。建議每個(gè)班級(jí)必須設(shè)有圖書(shū)角,閱讀寫(xiě)作成果展示欄,條件成熟時(shí)可以辦班級(jí)報(bào),開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。以閱讀寫(xiě)作成果展示欄和班級(jí)日?qǐng)?bào),以及讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)節(jié)等為平臺(tái),展示學(xué)生閱讀寫(xiě)作成果,維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣,讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

  三、走養(yǎng)成教育路,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從點(diǎn)滴開(kāi)始

  語(yǔ)文教育不像其他自然學(xué)科,它天生是“農(nóng)業(yè)”的,得遵循作物的生長(zhǎng)規(guī)律,需要日積月累的養(yǎng)成,絕非一蹴而就。

  高一學(xué)生應(yīng)當(dāng)人手一冊(cè)新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》,有了方便的工具書(shū),才能培養(yǎng)出學(xué)生隨時(shí)查閱、時(shí)時(shí)積累字詞的好習(xí)慣。特別是古文閱讀,離不開(kāi)字詞典的幫助,勤翻字典,勤做筆記,文言文是可以自學(xué)的。

  同時(shí)要求每位學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本:一本用于寫(xiě)周記,一本用于作為讀書(shū)筆記,包括摘抄和讀書(shū)心得,另一本用來(lái)練筆,包括自己的隨筆和老師統(tǒng)一布置的寫(xiě)作任務(wù)。

  周記本——每周堅(jiān)持寫(xiě)一篇,長(zhǎng)短不限,不計(jì)較形式。寫(xiě)每周自己最有感觸的事物,即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫(xiě)下來(lái)。

  讀書(shū)筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字,每周不少于寫(xiě)三篇讀書(shū)心得。讀書(shū)心得就附在相應(yīng)摘抄的內(nèi)容后面。注意注明摘抄內(nèi)容的出處。摘抄和讀書(shū)心得都應(yīng)標(biāo)注序號(hào),每?jī)芍芾靡还?jié)課檢查、交流。

  練筆本——一學(xué)年只統(tǒng)一布置8次作文,自由練筆不少于每?jī)芍?次。高一這一年的練筆以模仿為主,結(jié)合讀書(shū)筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng)辦辦刊,推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗(yàn)。

  此外定期舉辦與語(yǔ)文閱讀有關(guān)的詩(shī)詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動(dòng)。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì),不斷提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,將口頭表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作三者有機(jī)融合起來(lái)。

  四、走作作文教學(xué)常識(shí)路,喚起寫(xiě)作熱情、加強(qiáng)思維訓(xùn)練,多寫(xiě)多修改

  思考的常識(shí)。教育的主要目的是教會(huì)學(xué)生思考,作文的過(guò)程必然是思維的過(guò)程。但由于教育的功利性,許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節(jié),學(xué)生壓根兒就不會(huì)“想”,程式化、模板化,沒(méi)有生活體驗(yàn)、沒(méi)有思想、沒(méi)有情感,說(shuō)空話、套話自然就成了學(xué)生作文的通病。“沒(méi)有了‘想’,是無(wú)法感受‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’的快樂(lè)的”,作文一定要教給學(xué)生這樣的常識(shí)。當(dāng)然,要想讓學(xué)生成為思考的人,教師就不能不會(huì)思考。

  熱愛(ài)的常識(shí)。寫(xiě)作的至高境界是熱愛(ài),一個(gè)人能愛(ài)寫(xiě)作,視寫(xiě)作為一種基本生活方式,寫(xiě)作對(duì)他而言是生活必需的內(nèi)容,一天不寫(xiě)點(diǎn)東西就恍恍然不知所止,這樣的寫(xiě)作已不追求所謂“成功”,而成為生活的樂(lè)趣,是真正為人生的寫(xiě)作。讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作,首先老師應(yīng)是熱愛(ài)寫(xiě)作的人。建議老師常寫(xiě)下水作文,言傳身教,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外,學(xué)校里形成的好的寫(xiě)作作風(fēng),對(duì)學(xué)生也是一種潛移默化的影響。

  敢寫(xiě)的常識(shí)。斯賓塞說(shuō),在根本上,寫(xiě)作是孩子自己的事,也只有把寫(xiě)作變成他自己的事,才能真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作的能力。作文教學(xué)需要把寫(xiě)作的權(quán)利交給學(xué)生,培養(yǎng)他們敢寫(xiě)的意識(shí),只有敢寫(xiě),才可以在不斷的寫(xiě)作中走向熟寫(xiě)。所以,我們主張要營(yíng)造寬容和寬松的環(huán)境,讓學(xué)生自由寫(xiě)作。其實(shí),寫(xiě)作并非難事,只需要“眼前有什么,心中有什么把它寫(xiě)下來(lái),沒(méi)有走樣;拿給人家看,能使人家明白你眼前的、心中的是什么,這就行了”(葉圣陶語(yǔ))。總之,一句話:敢寫(xiě),就好辦了。

  讀書(shū)的常識(shí)。在此不做贅述。

  發(fā)現(xiàn)的常識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)著三點(diǎn)一線的生活方式,游離在觀察之外,自然無(wú)所發(fā)現(xiàn)。故而作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作的領(lǐng)域,讓他們有發(fā)現(xiàn)的意識(shí),特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現(xiàn),因?yàn)槁斆鞯娜酥月斆鳎瑹o(wú)非是在熟悉的地方有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

  修改的常識(shí)。文章寫(xiě)完了,看幾遍,修改修改,做到“上口”“入耳”(葉圣陶語(yǔ)),是一個(gè)好習(xí)慣。文章為何要修改?就如“從樹(shù)上掉下一根枯枝,恰好是合用的拐枝,不過(guò)就常情說(shuō),拾枯枝作拐杖,總難得恰好合用,所以還要修理修理”(張中行語(yǔ))。關(guān)于文章修改,老師可以手把手教學(xué)生修改;對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過(guò)程中還可以把要求說(shuō)得明確些;引導(dǎo)學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn),循序漸進(jìn)等。

  總之,高一語(yǔ)文教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),唯有夯實(shí)閱讀積累之基礎(chǔ)方能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),只要老師肯讀書(shū)、學(xué)生肯讀書(shū),老師熱愛(ài)寫(xiě)作、學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作,其余的就好辦了。

語(yǔ)文教育隨筆7

  前天的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》,最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法,為什么?他們表現(xiàn)得很積極,有幾個(gè)孩子的回答非常有意思:

  煜琦說(shuō):“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺(jué)得豌豆蹦著跳著離開(kāi)媽媽好可愛(ài)的樣子。”她是第一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的,剛張口說(shuō)了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話說(shuō)完整了,我還僅僅將要提醒她把話說(shuō)完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表?yè)P(yáng)她表達(dá)清楚完整,理由充分。

  翰林眨巴著眼睛站起來(lái)大聲說(shuō):“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗o孩子準(zhǔn)備的是鎧甲!”這就是小男孩兒的天性!我深深理解。

  澤遠(yuǎn)高興地站起來(lái)用清亮的嗓音告訴我們:“我喜歡豌豆媽媽,我覺(jué)得她(豆莢啪的炸開(kāi))就好像生孩子。”仔細(xì)一想,還真的`很像!多有趣的想法呀!

  思捷高舉著小手終于爭(zhēng)取到了發(fā)言的機(jī)會(huì):“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞會(huì)粘到我的褲子上。”我小時(shí)候跟叔叔到他們班上去玩,他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里,害我疼得要命,從此不太喜歡蒼耳。可是這不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的感受都是不一樣的,我尊重!

  騰陽(yáng)小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久,手也舉了好一會(huì)兒了,我一個(gè)眼神示意,他馬上心領(lǐng)神會(huì)站起來(lái):“我最喜歡蒲公英。”“哦!為什么呢?”“因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有玩過(guò)降落傘,我想玩降落傘!”他的理由發(fā)自肺腑,真實(shí)童趣。

  由于時(shí)間關(guān)系,無(wú)法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些,你瞧,就夠讓我開(kāi)心的了!用心傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法真的是一件幸福快樂(lè)的事!

  昨天外出比賽沒(méi)有上語(yǔ)文課,只布置他們抄寫(xiě)了兩篇范文。第四課古詩(shī)兩首前天回家要求預(yù)習(xí),昨天讓他們?cè)囍痴b。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請(qǐng)他們背誦,表?yè)P(yáng)他們背誦得好。然后或請(qǐng)學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩(shī)意,期間不斷夸獎(jiǎng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真,詩(shī)意大多都是通過(guò)他們的積極思考理解的,不斷受到表?yè)P(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺(jué)他們都非常積極投入,課堂氣氛活躍,自己也覺(jué)得上得很輕松愉悅。下課后,我還在講桌邊收拾東西,煜珉湊過(guò)來(lái)問(wèn)我:“劉老師,怎么這節(jié)課這么短呀?”抬眼看見(jiàn)她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情,真的很想親她一口。“因?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂(lè),所以時(shí)間就不知不覺(jué)悄悄地過(guò)去了,你就會(huì)覺(jué)得好像時(shí)間變短了呀!”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛(ài)的小家伙的感受居然和我一樣,這就是師生心有靈犀吧!她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。

語(yǔ)文教育隨筆8

  新課程理念無(wú)疑是咱們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵照掂旎條法則。一股綜合性學(xué)習(xí)之風(fēng)便也隨之而起,于是,咱們開(kāi)始引導(dǎo)先生研究歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,,創(chuàng)作美術(shù)作品語(yǔ)文教師成了雜家,變得前所未有的能干,語(yǔ)文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀(jì)80年代,一些名師以大語(yǔ)文主(_zhu3)張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí):語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí),但是反過(guò)來(lái)做就完全錯(cuò)誤了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是折合的。隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,言語(yǔ)內(nèi)容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復(fù)雜,具體表現(xiàn)為一方面越來(lái)越分Н,另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候,咱們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師,上的還是不是語(yǔ)文課。你看,在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系尤其在仔細(xì)研讀新課標(biāo)后,發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中,關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的,于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課,尤其是折合活動(dòng)課為多,唯恐無(wú)從體現(xiàn)新課標(biāo)之新;于是才有了要求先生規(guī)劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的蜻蜓點(diǎn)水的冷落課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語(yǔ)文課與坡鍵課的分界到底是什么呢?咱們覺(jué)得不論選文有多豐富,學(xué)科間如何滲透,還是要重提聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,字詞句篇的學(xué)習(xí),這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本,是語(yǔ)文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)品字,語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析,這是折合性學(xué)習(xí)所代替不了的,效仿的結(jié)果支是無(wú)功而返。

  在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,咱們初中語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí),從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年,雖未有大作問(wèn)世,但對(duì)教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。

  新課標(biāo)還主張教師的角色定位應(yīng)是師生平等對(duì)話的首席。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,咱們認(rèn)為應(yīng)緩提首席,因?yàn)楸е娨暎纯ㄍㄩL(zhǎng)大的初中先生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了,如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí),初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長(zhǎng)一至兩年。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)有賴于學(xué)識(shí)的`儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長(zhǎng),它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象,原地打轉(zhuǎn),而是要在教師橋梁作用掂忑導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益漳。

  建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過(guò)程中,惟獨(dú)在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí),才能形成閱讀者的個(gè)人意義,這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的根本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。但問(wèn)題是先生現(xiàn)在所面臨的教材,其生活內(nèi)容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構(gòu)課文與生活的橋梁,使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,這是讓先生走進(jìn)課文,感受生活的關(guān)鍵所在

語(yǔ)文教育隨筆9

  你喜歡吃肯德基嗎?我相信不只是孩子對(duì)那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣,很多數(shù)的大人也和我一樣,即便是知道那些是快餐食品,對(duì)人體沒(méi)有好處,都是一些垃圾食品,但還是禁受不住他的感覺(jué)起來(lái)齒頰留香的美味誘惑,一次次的推開(kāi)那扇干凈的兩重門(mén),一次次的與那個(gè)和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……

  在這個(gè)快節(jié)奏的`現(xiàn)代社會(huì)中,快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的,文化也被相應(yīng)的稱之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個(gè)快的行列。漫畫(huà)書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒介充斥的社會(huì)里,閱讀是不是跟不上讀圖時(shí)代的步伐,要退出這個(gè)舞臺(tái)了呢? 答案是否定的。

  作為我們的閱讀,應(yīng)該給孩子提供怎樣的營(yíng)養(yǎng)?是五谷雜糧,還是美味快餐?是滿足于一時(shí)的,還是熱衷于?看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上卻有著種種不簡(jiǎn)單的答案。

  閱讀,不應(yīng)該只看作是一種語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力,更應(yīng)該成為學(xué)生的一種生存能力。不應(yīng)該只是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中或是課堂上應(yīng)該重視的教育任務(wù),更應(yīng)該成為家庭、社會(huì)所努力的教育目標(biāo)。讓我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀,是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力的目標(biāo)。

  作為我們的語(yǔ)文教育工作者,作為一名母親,我覺(jué)得,閱讀首先應(yīng)該給孩子快樂(lè),也就是閱讀的娛樂(lè)性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂(lè),那么,我們?cè)鯓悠诖麜?huì)愛(ài)上閱讀呢?但是,孩子的這種愛(ài)如果僅僅停留在一時(shí)的高興上,那么,我們的閱讀指導(dǎo)的起點(diǎn)就太低了。首先應(yīng)該引導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行高起點(diǎn)的、高品位的閱讀,指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行有興趣地閱讀,而不是我們?nèi)ブ更c(diǎn)一本書(shū)給他閱讀。其次,作為老師,作為家長(zhǎng),應(yīng)該與孩子一起閱讀,即所謂的親子閱讀,而不是讓孩子或?qū)W生自己在那里讀書(shū)。

語(yǔ)文教育隨筆10

  如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。

  根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得,我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

  一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來(lái)個(gè)小表演,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

  二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。

  由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(zhǎng)春版四年語(yǔ)文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過(guò)讀文后,學(xué)生大部分認(rèn)為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。

  但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法,而是把學(xué)生四人為一組,要求把課文改成課本劇,并自編自演,通過(guò)幾組演出比較,是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計(jì),讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí),從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法,用自己的智慧解決問(wèn)題。

  三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。

  不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無(wú)價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的.同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完,就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他,使他樹(shù)立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答,而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問(wèn)解答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。

  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)就要提高要求,重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長(zhǎng)春版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí),全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導(dǎo)下,有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~(yú)的影響也跟著救魚(yú)為內(nèi)容來(lái)讀寫(xiě),這時(shí)我又問(wèn):“男人可以受到教育,那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟,進(jìn)而又讀寫(xiě)下去,更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng),最后所有的魚(yú)都得救了。

  四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。

  心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問(wèn)題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭(zhēng)論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗,越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

語(yǔ)文教育隨筆11

  對(duì)提高農(nóng)村作文基礎(chǔ)差生寫(xiě)作的幾點(diǎn)想法。

  一、結(jié)合教材,激發(fā)習(xí)作興趣,落實(shí)三維目標(biāo)。

  對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是很重要的。我根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段目標(biāo),結(jié)合教材的特點(diǎn),首先把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在第一位。教材中的習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作供給方便,不規(guī)定習(xí)作的題目,一般都提出一個(gè)資料的范圍,使絕大多數(shù)學(xué)生都有能夠?qū)懙馁Y料。題目由學(xué)生自我擬定,學(xué)生能夠把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái),存題目也行,設(shè)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力,學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。另外,我在教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如讓學(xué)生讀自我的習(xí)作,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià);建立寫(xiě)作園地,自我欣賞、自我評(píng)價(jià);教師口頭,書(shū)面評(píng)價(jià)等形式讓學(xué)生感受習(xí)作的歡樂(lè)。其次,我以賞識(shí)的眼光看待能表達(dá)真情實(shí)感,有創(chuàng)意的習(xí)作并及時(shí)給予肯定,把三維目標(biāo)落實(shí)在習(xí)作當(dāng)中。

  二、體驗(yàn)生活,寫(xiě)事實(shí)。

  學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí),豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作材料的積累,到了寫(xiě)的時(shí)候感到無(wú)話可說(shuō),無(wú)從下筆,更談不上真實(shí)情感。許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭疼,要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě),要么心中有話說(shuō)不出來(lái)。其實(shí),最主要的原因就是缺乏生活的積累,導(dǎo)致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象,我結(jié)合教材對(duì)習(xí)作的要求,讓那些學(xué)生留心觀察周?chē)挛铮⒃谠u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí),既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的積累過(guò)程,用進(jìn)取的評(píng)價(jià),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。例如,我讓學(xué)生寫(xiě)“熟悉的小動(dòng)物”,我沒(méi)有給學(xué)生劃定范圍,更沒(méi)有念什么范文,而是讓他們用眼睛去觀察,把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)我喜歡的“小花貓”,她不僅僅寫(xiě)出了小花貓的外形以及習(xí)性等,還寫(xiě)出了與小花貓之間的感情。她寫(xiě)到,“我每一天放學(xué)回家小花貓都會(huì)跑到我的面前用它的頭蹭我的腿,是在歡迎我回來(lái),讓我抱抱它,還不斷地用它的頭拱我的臉,伸出脖子,這是讓我給它抓癢癢,一邊和它說(shuō)話,它好像能聽(tīng)懂似的,等抓完癢癢,它就安靜地回它的窩里趴著去了……”。我把這篇作文讀給大家聽(tīng),當(dāng)讀到小花貓白天睡覺(jué)夜晚出來(lái)時(shí),我隨機(jī)問(wèn)學(xué)生這是為什么他們答不出來(lái)了。這時(shí),我沒(méi)有立刻告訴他們?cè)颍亲屗麄兓厝プ鰝(gè)小調(diào)查或者查資料,過(guò)了幾天,同學(xué)們把調(diào)查到的告訴了我,我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察寫(xiě)事實(shí)。這就是要求每位學(xué)生平時(shí)多注意觀察、積累很多的生活素材,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣,樂(lè)于把自我親眼看到的事寫(xiě)下來(lái),加強(qiáng)了寫(xiě)作與生活的.聯(lián)系。

  三、要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

  學(xué)生們從小學(xué)進(jìn)入初中后,作文訓(xùn)練踏上了新的歷程,要異常注意培養(yǎng)自我良好的寫(xiě)作習(xí)慣。我總結(jié)出下頭幾條良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

  1、“天天動(dòng)筆,多少寫(xiě)一點(diǎn)”的習(xí)慣。不少獲獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)他們的作文獲獎(jiǎng),歸功于堅(jiān)持寫(xiě)日記,時(shí)間多則多寫(xiě),時(shí)間緊則少寫(xiě),哪怕少到幾十個(gè)字,也從不間斷。這的確是經(jīng)驗(yàn)之談。俗話說(shuō)“拳不離手,曲不離口”,天天動(dòng)筆,既能使筆頭子練得更靈巧,還能積累許多作文素材。

  2、“通篇構(gòu)思,寫(xiě)作文提綱”的習(xí)慣。寫(xiě)文章切忌寫(xiě)了上段還不明白下段寫(xiě)什么,必須要通篇構(gòu)思,并且用提綱的形式把構(gòu)思的作文“框架”固定下來(lái)。長(zhǎng)期從事寫(xiě)作的人動(dòng)筆前也是有提綱,甚至有人把提綱藏在肚子里,名曰“腹稿”罷了。

  3、“認(rèn)真修改”的習(xí)慣。古訓(xùn)云,“文章不厭百回改”,這是寫(xiě)好文章的金玉良言,如是沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣,要寫(xiě)出好文章幾乎“是不可能的”。

  4、“堅(jiān)持文面整潔,書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范”的習(xí)慣。“文面”整潔和書(shū)寫(xiě)規(guī)范就是作文的儀表,自然是非講究不可的。

語(yǔ)文教育隨筆12

  在平時(shí)的生活中,經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)打罵教訓(xùn)孩子,我們從來(lái)都不曾想過(guò)自己的言行會(huì)對(duì)孩子造成什么樣的心理陰影。

  “你真沒(méi)用,才考了這么一點(diǎn)分”

  “這道題你做錯(cuò)了”

  “你的字寫(xiě)的難看極了”

  ········

  每每聽(tīng)到這些,你的心情又是如何啊?我相信一定很不爽。

  可是我們的孩子受到的評(píng)價(jià)不就是這些嗎?

  我們的眼睛總是聚焦于孩子的缺點(diǎn)與不足,每每與他們的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)。孩子們和我們一樣是人而不是神。是人就有自己的個(gè)性,是人就有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。倘若之盯著孩子的缺點(diǎn),孩子覺(jué)得在父母和老師的眼里自己一無(wú)是處,自卑壓抑由此而生,會(huì)讓孩子的逆反心理更加嚴(yán)重,他們會(huì)覺(jué)得,反正自己怎么做都得不到認(rèn)可,干脆破罐子破摔。一無(wú)是處占據(jù)的領(lǐng)地不斷地?cái)U(kuò)大,閃光點(diǎn)就像躺在河床的魚(yú)兒奄奄一息。孩子的自卑一天天“黑云壓城城欲摧”,心中有話不和父母說(shuō)。于是沉默寡言,心事重重。

  有時(shí)候,我們還是要反思一個(gè)問(wèn)題,“扶不起的阿斗”里邊還有一個(gè)“扶不起阿斗的諸葛亮”。

  當(dāng)孩子怯生生的.拿著試卷讓你簽字的時(shí)候,當(dāng)你總是數(shù)落孩子沒(méi)用的時(shí)候,你可知道,孩子的心本來(lái)就很脆弱,在這個(gè)時(shí)候就更加敏感無(wú)助,數(shù)落就讓他們將自己的內(nèi)心封閉,失去很多的勇氣,即使心里在滴血,卻不敢吭聲。

  孩子所犯的錯(cuò),往往都是大人無(wú)能。面對(duì)孩子,我們需要多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心以及信心,多多給他們鼓勵(lì)和支持,多多看到他們的優(yōu)點(diǎn),自己的心情也會(huì)好很多。

  請(qǐng)用全面視角去看我們的孩子吧。唐代的李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“天生我材必有用”,也許他的外語(yǔ)很差,但是他的數(shù)理化數(shù)一數(shù)二;也許他連作文也不會(huì)寫(xiě),但是只要他聽(tīng)到美妙的音樂(lè)就興高采烈:也許他一看到數(shù)學(xué)公式就頭疼,但是他的畫(huà)栩栩如生,充滿靈氣。甚至他更本不愛(ài)學(xué)習(xí),不喜歡學(xué)校,但不知你看到?jīng)]有:他常常在家里做好了飯菜等父母回來(lái)······

  這時(shí)候你驚訝的發(fā)現(xiàn),你的孩子是天底下最棒的。

  “不錯(cuò),這次考試雖說(shuō)沒(méi)有及格,但比上次進(jìn)步了不少”

  “除了這道題,別的題都做對(duì)了,你真棒!”

  “只要你認(rèn)真,一定會(huì)把字些的很整齊!”

  ······

  多說(shuō)一些正面積極的話,你會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子眼中閃過(guò)一絲亮光。孩子,總是大人嘴真實(shí)的寫(xiě)照,他們就是我們的鏡子,孩子優(yōu)秀了,不也正是大人的成就嗎,多多鼓勵(lì)他們,他們總是最棒的。

語(yǔ)文教育隨筆13

  在這次“重讀語(yǔ)文新課標(biāo)”活動(dòng)中,我們是這樣做的:

  一.自學(xué)交流

  開(kāi)學(xué)初在組內(nèi)布置任務(wù),每一位老師重讀新課標(biāo),找出我們教學(xué)與新課標(biāo)的差距,在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)精神出現(xiàn)的問(wèn)題。在年級(jí)組內(nèi)交流,在選出代表在大組交流。

  通過(guò)自學(xué),交流,我們發(fā)現(xiàn)如果不留心觀察周?chē)挛铮粫?huì)積累習(xí)作素材,學(xué)生的習(xí)作能力不強(qiáng),作文內(nèi)容就會(huì)千篇一律,無(wú)個(gè)性等。而這些都是課標(biāo)對(duì)本期語(yǔ)文中考段提出的目標(biāo),所以,我們語(yǔ)文組的以研究習(xí)作為主。

  二.將子問(wèn)題研究與校內(nèi)賽課相結(jié)合。

  1.原來(lái)校內(nèi)賽課是35歲以下的老師參與,隨著我校教師隊(duì)伍的日漸壯大,從上期開(kāi)始,賽課分為兩個(gè)階段:現(xiàn)在年級(jí)組內(nèi)上,再選代表在校內(nèi)賽。要求上課之前認(rèn)真閱讀新課標(biāo),先說(shuō)課(說(shuō)課標(biāo),說(shuō)教材,說(shuō)教法),在上課,可后全組教師評(píng)課。

  2.問(wèn)題研究是這樣實(shí)施的:以年級(jí)為單位,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段的具體要求提出問(wèn)題。在一學(xué)期的教學(xué)中以這個(gè)問(wèn)題貫穿始終,期末進(jìn)行總結(jié)。在研究過(guò)程中,既有老師的成果,也有學(xué)生的研究成果,還有老師的`反思。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)組的要求及我們?cè)谥刈x新課標(biāo)中的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。我們低年級(jí)組的研究識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。

  本期,在重讀新課標(biāo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題,我們將這兩次活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。每個(gè)年級(jí)組選出代表展示了不光是一節(jié)課,更多的是展示了年級(jí)組對(duì)子問(wèn)題的研究。如:三年級(jí)帥玉梅《照片的故事》習(xí)作指導(dǎo)課,四年級(jí)代敏老師在區(qū)上上的一節(jié)習(xí)作評(píng)改課《橋》,在組內(nèi)試講時(shí),全組老師都參加了。

  課前,他們年級(jí)組內(nèi)老師先談了他們組老師對(duì)新課標(biāo)的理解,對(duì)教材的理解及怎樣設(shè)計(jì)教法的,在由執(zhí)教老師上課。聽(tīng)課老師一樣、有任務(wù),課前就進(jìn)行了任務(wù)分工,部分老師也聽(tīng)課邊負(fù)責(zé)觀察學(xué)生活動(dòng):包括課堂發(fā)言,小組活動(dòng),學(xué)生情緒態(tài)度變化,研究學(xué)生在課堂中是否提高了習(xí)作問(wèn)素養(yǎng)。部分老師邊聽(tīng)課邊負(fù)責(zé)觀察教師的課堂表現(xiàn),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是否恰當(dāng),有無(wú)激勵(lì)性,教學(xué)方式是否多樣化,適合學(xué)生嗎。課后分年級(jí)緊緊圍繞“研究課堂教學(xué)是否符合新課標(biāo)精神,是否體現(xiàn)新課標(biāo)準(zhǔn)下作文指導(dǎo)及評(píng)改原則,有無(wú)創(chuàng)新的思路以及做法”,開(kāi)拓討論,交流,本年級(jí)參與研究的老師也做出解釋,展現(xiàn)了整個(gè)年級(jí)組的研究,而并不是上課老師一人的事。在這次活動(dòng)中,還邀請(qǐng)了廖惠渝老師對(duì)兩節(jié)課做精彩點(diǎn)評(píng),為老師們做結(jié)題講座,讓老師們更深入的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神。

  本期一年級(jí)的家長(zhǎng)開(kāi)放課是這樣進(jìn)行的:

  低段識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在教學(xué)中不光教會(huì)學(xué)生識(shí)字,研究的重點(diǎn)剛在了如何激發(fā)識(shí)字的興趣上以及培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力上。

  中高段以作文研究為重點(diǎn)。三年級(jí)以作文指導(dǎo)為研究重點(diǎn),他們圍繞新課標(biāo)對(duì)中段習(xí)作的要求在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上狠下了一翻工夫,有情趣性的,有開(kāi)放式的,也有滲透性的,代表課三年級(jí)如帥老師的《照片的故事》,四年級(jí)的習(xí)作評(píng)改為研究重點(diǎn),提升學(xué)生的習(xí)作能力。主要在“說(shuō)”中學(xué)改;正面評(píng)改多激勵(lì);多種形式促修改:制作學(xué)生習(xí)作體價(jià)表,表中設(shè)計(jì)了自評(píng),同學(xué)評(píng),家長(zhǎng)評(píng),老師評(píng)等項(xiàng)目,還分列了留心觀察,學(xué)會(huì)承受,喜歡閱讀,欣賞美文,積累優(yōu)美詞句,表達(dá)組織真實(shí)情感等版塊供學(xué)生評(píng)改,讓每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)被別人發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生喜歡習(xí)作,提高習(xí)作能力。另外,還有老師專門(mén)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù),教學(xué)生評(píng)改也很有成效。這與老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神是分不開(kāi)的。五年級(jí)結(jié)合課標(biāo)和北師大教材要求,他們研究主題是“在閱讀中學(xué)會(huì)批注筆記”。做法是:聽(tīng)專家講課;集體學(xué)課標(biāo)學(xué)教材;教學(xué)生分析課文;學(xué)生動(dòng)手操作等。

  下面,再談?wù)勎覀兤綍r(shí)教學(xué)中如何貫徹新課標(biāo)的。

  三.集體備課

  要求每個(gè)年級(jí)的教師集體備課,備課有共同的模式,也要有自己的個(gè)性化東西。年級(jí)中每個(gè)主研究?jī)蓚(gè)單元,貫徹新課標(biāo)精神,注重單元整合,還要求備課不僅要備教學(xué)思路,還要備課標(biāo)與教材,備學(xué)生,課后要有反思。

  四.聽(tīng)課

  組內(nèi)教師聽(tīng)校課,還要聽(tīng)平時(shí)課。師徒結(jié)對(duì)子,不光徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n,師傅也要聽(tīng)徒弟的課,還鼓勵(lì)跨學(xué)校,跨年級(jí)聽(tīng)課,學(xué)習(xí)上課教師的教學(xué)理念,是否貫徹課標(biāo)精神,學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)老師聽(tīng)語(yǔ)文老師的課,語(yǔ)文老師聽(tīng)音樂(lè)、美術(shù)老師的課的現(xiàn)象。當(dāng)然,課后大家會(huì)互評(píng),交流,改進(jìn)教學(xué)方法。

  以上四點(diǎn)是本期我小語(yǔ)文組在“重讀新課標(biāo)”活動(dòng)中具體的做法,做得不夠的請(qǐng)各位專家指正。

語(yǔ)文教育隨筆14

  時(shí)光一如白駒過(guò)隙,轉(zhuǎn)眼本學(xué)期已經(jīng)過(guò)了大半,期間有苦惱,有激動(dòng),有欣慰,有快樂(lè),有心疼。每個(gè)孩子都是降臨凡間獨(dú)一無(wú)二的安琪兒,他們身上都有著別具一格的特點(diǎn)。

  最享受的時(shí)光莫過(guò)于周末,看著孩子們?nèi)找嬷饾u自信的笑容,純真善良的模樣,心中總會(huì)涌起一股暖流。有一個(gè)寶貝兒跟著我學(xué)作文有兩個(gè)學(xué)期了,從最初上課從不舉手,點(diǎn)他回答問(wèn)題時(shí)也是有些驚慌失措到現(xiàn)在上課已不再需要我去點(diǎn)他自己就可以積極主動(dòng)舉手參與課堂,做任何事都非常的積極。看到他的進(jìn)步,我想他已經(jīng)開(kāi)出了自信之花,自信是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助力,相信堅(jiān)持不懈的他也定能獲得滿意的答卷。

  有一個(gè)寶貝兒對(duì)作文興趣還是很濃厚的,但總是對(duì)自己不夠自信,他覺(jué)著自己還不夠出色,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顧慮很多,以至于他總認(rèn)為自己做得不好。如果連自己都不再相信自己可以做到,那旁人再多的引導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。

  認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,我常會(huì)將他拉到我的身邊促膝長(zhǎng)談,我想聽(tīng)聽(tīng)他內(nèi)心最真實(shí)的想法,聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的感受。以此對(duì)癥下藥。弄清緣由后,才明白原因很簡(jiǎn)單,就是平時(shí)所給予的鼓勵(lì)和肯定的'言辭太少了,無(wú)法讓孩子對(duì)自己充滿動(dòng)力與激情,相信自己一定可以。與寶貝兒的家長(zhǎng)溝通之后,達(dá)成一致想法,讓自信在寶貝兒身上綻放奪目的光芒。

  現(xiàn)如今有很多寶貝兒已經(jīng)在他們身上看不到自信之花,究其原因是因?yàn)樯頌榇笕说奈覀內(nèi)狈σ环N善于去發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)的眼睛,如果他們感受不到鼓勵(lì)及肯定的話語(yǔ),他們對(duì)自己的進(jìn)步也就會(huì)視而不見(jiàn),至此覺(jué)得自己怎么也學(xué)不好,從而放棄。

  無(wú)論何時(shí)何地,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn),請(qǐng)告訴他,讓他對(duì)自己感到驕傲,對(duì)自己充滿無(wú)限的激情與活力。

  所以,身為綠葉的我們,努力讓花朵綻放自信的光彩吧!

語(yǔ)文教育隨筆15

  新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,新的課程體系改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也改變了我們教師的教學(xué)方式、教學(xué)生活。特別是依托著教育科研的深入,我們也一步步的走進(jìn)了新課改。

  一、以課題為突破口,推動(dòng)學(xué)法教法革新

  自實(shí)施新課改以來(lái),許多學(xué)校都及時(shí)找準(zhǔn)定位,樹(shù)立走科研興校之路,作為新課改弄潮兒的我們,應(yīng)該抓住機(jī)遇,以課題為突破口,努力推動(dòng)學(xué)法教法革新。我們更注重情境教學(xué)法,努力提高課堂教學(xué)效益,精心設(shè)計(jì)情境的呈現(xiàn)方法,如借助語(yǔ)言描述、實(shí)物陳列、電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段,來(lái)激活學(xué)生的思維,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)相互的交流與合作,真正使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái),成為教學(xué)不斷生成的平臺(tái),竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式,采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式,大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向教師的教學(xué)模式。

  本人擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。根據(jù)學(xué)生年齡特征和新課改精神,我們的課堂教學(xué)目前主要以課件、學(xué)件為突破口,充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),借助共創(chuàng)動(dòng)畫(huà)這一軟件,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和口頭表達(dá)能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己所編的故事制作音樂(lè)動(dòng)畫(huà),受到來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評(píng)。

  二、更新教育理念,奠定課改理論基礎(chǔ)

  新課改需要理論作指導(dǎo),沒(méi)有理論的課改是盲目的,只有掌握了先進(jìn)的課改理論,才能避免盲目性,少走或不走彎路,才能發(fā)揮創(chuàng)造性。而教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素,直接決定新課改的成敗,自我充電,強(qiáng)基固本,顯得尤為重要。

  為此新課改剛啟動(dòng)后,結(jié)合本組教研計(jì)劃,我們先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)上新課改專版,到圖書(shū)館借閱新課標(biāo)解讀,同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向《語(yǔ)文周報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文研究》、等報(bào)刊雜志學(xué)習(xí),向《教育在線》等教育網(wǎng)站討教,取別人的新課改理念、新課改精神為我所用,努力更新自己的教育觀念,對(duì)此我們笑稱為換腦行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能,融入課堂,大膽整合,積極撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文,或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái),建立自己的個(gè)人專題集,堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆。

  目前,網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)教育隨筆記下了我們與新課改同成長(zhǎng)的經(jīng)歷,到手的一張張論文獲獎(jiǎng)證書(shū),引領(lǐng)著我們一步步走進(jìn)了新課改。

  三、投身實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)

  我校身居崇左市西北角,地處農(nóng)村,遠(yuǎn)沒(méi)有良好的城市科研條件,但我們積極創(chuàng)造條件,投身新課改所倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng),建立與生活實(shí)踐相溝通的教育體系,克服傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)踐的弊端,竭力讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐。努力做到四個(gè)結(jié)合:

  1、與學(xué)校德育工作相結(jié)合。

  2、與學(xué)校中心活動(dòng)相結(jié)合,在我校開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)綠色校園的活動(dòng)中,我們組織學(xué)生開(kāi)展了環(huán)境污染知多少的綜合實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,調(diào)查、了解環(huán)境污染情況,并上網(wǎng)查找環(huán)境污染的相關(guān)內(nèi)容,通過(guò)活動(dòng),學(xué)生知道了身邊的環(huán)境污染狀況,懂得了相關(guān)的環(huán)保知識(shí),樹(shù)立了人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的.信心,市電視臺(tái)曾對(duì)我校爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的活動(dòng)作過(guò)報(bào)道。

  3、與教學(xué)工作相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上網(wǎng)、去圖書(shū)館收集、整理相關(guān)內(nèi)容,創(chuàng)辦黑板報(bào)、手抄報(bào)及電子小報(bào),豐富了學(xué)生的課外閱讀知識(shí),更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情。

  4、與家庭社區(qū)教育相結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)世界帶給學(xué)生和教師源源不斷的交互的優(yōu)秀的教育資源,也是現(xiàn)代生活的重要組成部分,同時(shí)人腦本身就是一張網(wǎng),是最豐富的活資源,教師自身是一種教育資源,學(xué)生自身是一種教育資源,家長(zhǎng)同樣也是一種教育資源,社會(huì)生活更是取之不盡,用之不竭的教育資源。我們考慮學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,開(kāi)辦了兩期學(xué)生家長(zhǎng)信息技術(shù)培訓(xùn)班,培訓(xùn)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作及共創(chuàng)動(dòng)畫(huà)軟件,努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)社區(qū),受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踏入社會(huì),走進(jìn)生活,邁進(jìn)自然,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)社會(huì),了解自然,服務(wù)社會(huì)和改造自然,受到良好的活動(dòng)效果。

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