【熱】語文教育隨筆
在學習和工作的日常里，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的語文教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
語文教育隨筆1
二年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。二年級的學生注意力不容易集中，他們踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的'實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
二年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力�？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。
語文教育隨筆2
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學習,在不斷實踐中反思，在反思中成長。這是前段時間執教《黃鶴樓送別》時的深切感受。
這是一篇“文包詩”，文章是古詩的背景，古詩是故事的濃縮。根據以往的經驗我把教學的重點放在理解詩意、想象畫面、體會情感三方面。為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩的寫作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認為胸有成竹。但在試講時，暴露出諸多問題：
1、引導孩子們讀文體會兩位友人的依依惜別之情后，匯報時有孩子直奔文章末尾，打亂了我的教學思路。趙老師告訴我，交流時要有調控。
2、教學語言隨意，要求讀，展示時卻讓孩子演，有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學要干什么必須心中有數。
3、對學生的評價語起不到激勵和導向的`作用。
4、對教材的理解沒有高度……
經過多次修改和推敲之后，我登上了公開課的講臺。讀詩，解詩意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學我都清清楚楚，但教起來總感覺有點費勁，教學時間前松后緊，教學任務完成不充分。要老師告訴我，詩題的理解花費時間過多，可以在回顧課文內容之后順便解決。另外，教學過于理性，側重古詩，朗讀課文時間少，有些教學環節重復。這些點評實實在在，為我指明了努力的方向。
接下來，兩位師傅和我一起分析哪些環節出了問題，該怎么問，怎么導。每試講一次，我都要征求同組教師的意見，并反思自己的教學。四次試講，四次反思，我的教學思路逐步明朗，教學重點的把握，難點的突破都心中有數。又一次面對外校的聽課教師，我有條不紊，扎扎實實地完成了教學任務，心中無比高興。因為我明白每一次登臺不僅僅是對自己和孩子們負責，更是對學校負責。
在磨課中成長，感謝幫助我的領導和老師，實驗小學真的是個大熔爐！
語文教育隨筆3
教學活動離不開想象。兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創新的想象開始的。
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕松理解課文。那么如何創造性地使用教材，培養孩子們的創新意識呢？用活教材，給學生插上想象的翅膀，就成了我設計這節課的立足點，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學生學得有趣、有味！創造是一種美，異想天開是創造的基礎。沒有想象就永遠也不會有創新。
本節課設計本著不拘泥于教材，在源于教材的基礎上靈活運用教材，巧設教學過程，激發學生積極思維和想象，播下了創新的種子。比如我讓孩子們想象“仙桃石”、“猴子觀海”、“獅子搶球”等奇形怪狀巖石的來歷時，課堂掀起了一個個小高潮，我班劉頡涵想象說：“森林之王老獅子要退休了，想選一個接班人，于是就讓兩只最強壯，兇猛的年輕獅子來搶球，誰先搶到球誰就是森林之王，兩只獅子搶了好久好久也分不出勝負，最后筋疲力盡了就變成了石頭”。其他孩子也浮想聯翩。也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學知識的運用，又有突破常規的創見，創造的'意識得到良好的培養。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當的評價，更帶給他們信心和勇氣。
當然通過這節課也反映出了我的很多不足：沒有充分借助課件直觀形象的優點讓學生直接的感受，學生資料搜集得十分有限，課堂上不能廣泛地進行交流，老師自己的普通話還不夠標準，指導學生的朗讀沒注意方法的引導。我想只有通過老師不斷的反思，不斷的改進，才會有教學水平的不斷提高。
語文教育隨筆4
一、培養孩子樂于傾聽的習慣
樂于傾聽是一個很好的學習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂于傾聽，關鍵在于“樂”，要讓孩子愿意聽，那么首先老師的語言要抑揚頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚聽的“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，久而久之，聽就變成了一種習慣。
其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會跟他說這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那為什么他們不聽呢？其中一個原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽。所以，我們要細化聽的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時眼睛看著老師，指著黑板時眼睛盯著黑板上的內容，要讀書了，眼睛就得看著圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他復述剛才小朋友發言的內容，當然往往是答不出來的，于是提醒孩子會聽別人發言很重要，是向別人學習的好機會，或者是請他用自己的話回答問題，因為沒有準備往往也會答不出來，于是教育孩子要積極動腦。有時，處理這樣的情況時也可以換個思路，就是讓認真聽講的'幼兒起來復述，老師用具有稱贊性的語言說：“我最喜歡用眼睛看著發言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來說一說。”說完，及時表揚獎勵。有的孩子老師講課時很會聽，可是輪到其他小朋友發言時，他就不會聽了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個時侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來對喊的小朋友說：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之后，再補充自己的想法�！敝螅俳o他機會表現，及時表揚。
當然，養成良好的聽課習慣，光靠一兩次的說教是沒有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來才會看出成效。
二、培養勇于發言的習慣
勇于發言，關鍵在一個“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發言是什么原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經習慣不舉手回答了；話在口中，不知怎樣表達；問題太難。我認為對待發言的幼兒，要以鼓勵為主，對于經常發言的不管對錯，先肯定。對待沒發言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發言也要大大地表揚。另外，可以教給孩子一些發言句式，比如：我認為……，我覺得……，我來補充……等等。
有時，和小朋友一起看圖畫書時，教師可以適時指導幼兒看著圖畫書上孩子們積極發言的情景進行引導，或者在多媒體課件中播放小學生上課積極發言，回答問題的場景，來激發幼兒積極發言、勇于發言。
語文教育隨筆5
現在語文教學必須有：創新性;課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的小學語文教學策略�；顒有�;生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性;生活是學生的生活，小學閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性;在開展小學語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。在語文教學中老師必須培養學生良好的語文學習習慣，讓學生學習語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能，尤其是要在讀書中，逐步使學生的語感，學生只有具備了一定的.語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。
誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。
語文教育隨筆6
高一即將結束，回顧過去的一個學期，覺得值得思考、總結和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經歷者把在教學一線的親身經歷、親身感受以及經驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今后新課程的教學工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談談本人在高一第一個學期的教學實踐中曾經有過的一些錯誤認識或做法。
一、以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識
我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當的點撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創新的時候，吸收和融會傳統教法的長處顯得尤為重要。
二、新方法實施中產生過的錯誤做法
(1)導學案運用中的錯誤做法
我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的標志、新生事物是“導學案”�！皩W案”在山東兗州一中的成功經驗已經證明它對調動學生的學習積極性、主動性，激發學生思維，鍛煉和提高學生的能力有無可比擬的優越性，但我們在實施過程中，出于經驗的不足和對學生學情調查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法——只注重導學案的“學”和“講”，卻忽視了導學案的“導”，結果經常會把課堂變成做題目(做導學案)和講題目(講導學案)，在一定程度上導致了部分學生的厭學。事實證明，如果導學案只“做”只“講”卻不“導”的話，對學生的“學”恐怕很難產生什么積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學案并進一步利用好導學案，使它能夠真正調動學生、激發學生、解放學生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經歷者好好動一番腦筋。
(2)合作學習中的錯誤做法
新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：
①、將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。
�、凇⒔處熑眻�。在學生進行合作學習時，我有時會退至教室的一側耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。
�、邸⒑献鲗W習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。
�、堋⑿〗M中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。
以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經有過的較為突出的現象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。
總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發現問題、預防問題的能力。在這里提出幾點誤區也是為了使我們的教學之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉;對于可能出現的'問題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區，多些成就，在不斷發現問題和解決問題的過程中前進!
高一語文教育隨筆篇3
一、走語文教學正常路，熟知課程標準，扎扎實實教語文
各級各類學校嚴格按照課程標準要求開足開好語文課時，要高度重視語文教學，回到正常的軌道上來。
課程標準提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課要突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語言文字的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎;同時，引導學生形成較為成熟的心理素質和健全的人格。
在語文教學過程中，務必強化知識積累意識，言語品讀意識，語文課堂應該通過咀嚼品味語言文字的方式，去觸摸言語生命的體溫、去感悟作者的情感，走進主人公、作者的內心，從而引導學生思考生命之情氣是如何體現出來的，最終培養學生的語文素養。反對教學之浮夸過度挖掘文本人文內涵讓語文變了味，也反對教學理科化過分注重字詞句篇講解而讓語文丟了味。語文教學要回到聽說讀寫訓練的本原上來，老師扎扎實實教，學生扎扎實實學。
二、走閱讀積累路，讓讀書成為一種習慣，一種教學方式
語文素養的形成，必須走閱讀積累這條陽光大道。多讀書，多積累，在閱讀積累的過程中進行水到渠成的寫作，這才是學習語文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經過兩年的讀書積累，高三復習必會事半功倍。
作為語文教師，必須以身作則，帶領學生閱讀、寫作，跟學生共閱讀、同成長。我們應該充分利用課堂這個主陣地，以教材為突破，少分析，多引導，多提供與教材同題、同類的其他文章讓學生進行充分閱讀，多讓學生去領悟體會，教師少分析講授灌輸。
根據不同學生安排推薦適當的閱讀內容。讓學生真正喜歡閱讀，愛上閱讀。在閱讀中，課內與課外并重，千萬不要顧此失彼。
搭建平臺，為學生的閱讀提供一個展示交流的場所，讓學生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個班級必須設有圖書角，閱讀寫作成果展示欄，條件成熟時可以辦班級報，開展各種形式的讀書活動。以閱讀寫作成果展示欄和班級日報，以及讀書交流會、讀書節等為平臺，展示學生閱讀寫作成果，維持并鞏固學生閱讀與寫作的興趣，讓他們體會到成功的喜悅。
三、走養成教育路，培養學生良好的語文學習習慣，從點滴開始
語文教育不像其他自然學科，它天生是“農業”的，得遵循作物的生長規律，需要日積月累的養成，絕非一蹴而就。
高一學生應當人手一冊新版《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，有了方便的工具書，才能培養出學生隨時查閱、時時積累字詞的好習慣。特別是古文閱讀，離不開字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學的。
同時要求每位學生準備三本筆記本：一本用于寫周記，一本用于作為讀書筆記，包括摘抄和讀書心得，另一本用來練筆，包括自己的隨筆和老師統一布置的寫作任務。
周記本——每周堅持寫一篇，長短不限，不計較形式。寫每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫下來。
讀書筆記本——每天摘抄至少一段文質兼美的文字，每周不少于寫三篇讀書心得。讀書心得就附在相應摘抄的內容后面。注意注明摘抄內容的出處。摘抄和讀書心得都應標注序號，每兩周利用一節課檢查、交流。
練筆本——一學年只統一布置8次作文，自由練筆不少于每兩周1次。高一這一年的練筆以模仿為主，結合讀書筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創辦辦刊，推廣優秀作文的成功經驗。
此外定期舉辦與語文閱讀有關的詩詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動。通過這些豐富多彩的活動，為學生提供一個展示交流的平臺和機會，不斷提高學生口頭表達能力，將口頭表達、閱讀、寫作三者有機融合起來。
四、走作作文教學常識路，喚起寫作熱情、加強思維訓練，多寫多修改
思考的常識。教育的主要目的是教會學生思考，作文的過程必然是思維的過程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學生“思考”的環節，學生壓根兒就不會“想”，程式化、模板化，沒有生活體驗、沒有思想、沒有情感，說空話、套話自然就成了學生作文的通病�！皼]有了‘想’，是無法感受‘聽說讀寫’的快樂的”，作文一定要教給學生這樣的常識。當然，要想讓學生成為思考的人，教師就不能不會思考。
熱愛的常識。寫作的至高境界是熱愛，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，寫作對他而言是生活必需的內容，一天不寫點東西就恍恍然不知所止，這樣的寫作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂趣，是真正為人生的寫作。讓學生熱愛寫作，首先老師應是熱愛寫作的人。建議老師常寫下水作文，言傳身教，積極調動學生的寫作熱情。此外，學校里形成的好的寫作作風，對學生也是一種潛移默化的影響。
敢寫的常識。斯賓塞說，在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養他們的語言表達能力和寫作的能力。作文教學需要把寫作的權利交給學生，培養他們敢寫的意識，只有敢寫，才可以在不斷的寫作中走向熟寫。所以，我們主張要營造寬容和寬松的環境，讓學生自由寫作。其實，寫作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫下來，沒有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語)。總之，一句話：敢寫，就好辦了。
讀書的常識。在此不做贅述。
發現的常識�，F在的學生過著三點一線的生活方式，游離在觀察之外，自然無所發現。故而作文教學要引導學生開拓寫作的領域，讓他們有發現的意識，特別是要讓學生在熟悉的地方有發現，因為聰明的人之所以聰明，無非是在熟悉的地方有所發現或發明。
修改的常識。文章寫完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語)，是一個好習慣。文章為何要修改?就如“從樹上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過就常情說，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語)。關于文章修改，老師可以手把手教學生修改;對不同的學生提不同的要求;在修改的過程中還可以把要求說得明確些;引導學生積累修改的經驗，循序漸進等。
總之，高一語文教學是高三復習的基礎，唯有夯實閱讀積累之基礎方能真正提高學生語文素養，只要老師肯讀書、學生肯讀書，老師熱愛寫作、學生熱愛寫作，其余的就好辦了。
語文教育隨筆7
前天的語文課學習《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個“媽媽”的辦法，為什么？他們表現得很積極，有幾個孩子的回答非常有意思：
煜琦說：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子。”她是第一個站起來回答問題的，剛張口說了一個“豌豆”馬上就改口將話說完整了，我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚她表達清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著眼睛站起來大聲說：“我喜歡蒼耳。因為她給孩子準備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺得她（豆莢啪的炸開）就好像生孩子�！弊屑氁幌耄�真的`很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著小手終于爭取到了發言的機會：“我喜歡蒼耳。因為它們還會粘到我的褲子上�！蔽倚r候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學把蒼耳揉到我的頭發里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學生也不喜歡蒼耳呀——每個人的感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會兒了，我一個眼神示意，他馬上心領神會站起來：“我最喜歡蒲公英。”“哦！為什么呢？”“因為我從來沒有玩過降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發自肺腑，真實童趣。
由于時間關系，無法讓更多的孩子表達自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開心的了！用心傾聽孩子的真實想法真的是一件幸�？鞓返氖�！
昨天外出比賽沒有上語文課，只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預習，昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節課堂上首先就邀請他們背誦，表揚他們背誦得好。然后或請學生或自己適當點撥或課件輔助一起大致了解詩意，期間不斷夸獎他們愛動腦筋、預習認真，詩意大多都是通過他們的積極思考理解的，不斷受到表揚的他們學得越發帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過來問我：“劉老師，怎么這節課這么短呀？”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口。“因為你學得很認真、很快樂，所以時間就不知不覺悄悄地過去了，你就會覺得好像時間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個孩子都笑瞇瞇地點點頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚。
語文教育隨筆8
新課程理念無疑是咱們現在教師在教育教學中應該遵照掂旎條法則。一股綜合性學習之風便也隨之而起，于是，咱們開始引導先生研究歷史，研究物理、生物，研究環保，，創作美術作品語文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀80年代，一些名師以大語文主（_zhu3）張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習內容上來說從來就是折合的。隨著社會的發展，科技的進步，言語內容越來越豐富。越來越復雜，具體表現為一方面越來越分Н，另一方面越來越綜合。有些時候，咱們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關系尤其在仔細研讀新課標后，發現在整個新課標中，關于綜合性學習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是折合活動課為多，唯恐無從體現新課標之新；于是才有了要求先生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的蜻蜓點水的冷落課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那么語文課與坡鍵課的分界到底是什么呢？咱們覺得不論選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提聽說讀寫的訓練，字詞句篇的學習，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個品字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是折合性學習所代替不了的，效仿的結果支是無功而返。
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，咱們初中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課標還主張教師的角色定位應是師生平等對話的首席。在語文課堂學習中，咱們認為應緩提首席，因為抱著電視，看卡通長大的初中先生的生活平臺實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習，初中的學制起馬應再延長一至兩年。我認為語文學習方面的自主學習有賴于學識的`儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用掂忑導下建構學習者自己的知識經驗，形成學習者自己的見解和真正意義上的相得益漳。
建構主義理論認為：人在閱讀過程中，惟獨在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的根本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是先生現在所面臨的教材，其生活內容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經驗產生聯系，這是讓先生走進課文，感受生活的關鍵所在
語文教育隨筆9
你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對人體沒有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺起來齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開那扇干凈的兩重門，一次次的與那個和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……
在這個快節奏的`現代社會中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應的稱之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個快的行列。漫畫書、電視、網絡這些媒介充斥的社會里，閱讀是不是跟不上讀圖時代的步伐，要退出這個舞臺了呢？ 答案是否定的。
作為我們的閱讀，應該給孩子提供怎樣的營養？是五谷雜糧，還是美味快餐？是滿足于一時的，還是熱衷于？看似簡單的一個問題，實質上卻有著種種不簡單的答案。
閱讀，不應該只看作是一種語文的學習能力，更應該成為學生的一種生存能力。不應該只是語文這門學科中或是課堂上應該重視的教育任務，更應該成為家庭、社會所努力的教育目標。讓我們的孩子學會閱讀、愛上閱讀，是家庭、學校、社會共同努力的目標。
作為我們的語文教育工作者，作為一名母親，我覺得，閱讀首先應該給孩子快樂，也就是閱讀的娛樂性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂，那么，我們怎樣期待他會愛上閱讀呢？但是，孩子的這種愛如果僅僅停留在一時的高興上，那么，我們的閱讀指導的起點就太低了。首先應該引導我們的孩子進行高起點的、高品位的閱讀，指導我們的孩子進行有興趣地閱讀，而不是我們去指點一本書給他閱讀。其次，作為老師，作為家長，應該與孩子一起閱讀，即所謂的親子閱讀，而不是讓孩子或學生自己在那里讀書。
語文教育隨筆10
如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善于激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。
由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生:課文要介紹羅甘德什么事?經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。
但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三是要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的.同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。
對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
四是要善于開拓學生的思路。
心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
語文教育隨筆11
對提高農村作文基礎差生寫作的幾點想法。
一、結合教材，激發習作興趣，落實三維目標。
對于剛進入三年級的學生，激發學生的寫作興趣是很重要的。我根據三年級的學段目標，結合教材的特點，首先把激發學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作供給方便，不規定習作的題目，一般都提出一個資料的范圍，使絕大多數學生都有能夠寫的資料。題目由學生自我擬定，學生能夠把想寫的寫下來，存題目也行，設題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式，激發學生的習作興趣。如讓學生讀自我的習作，請同學們評價;建立寫作園地，自我欣賞、自我評價;教師口頭，書面評價等形式讓學生感受習作的歡樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感，有創意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。
二、體驗生活，寫事實。
學生的寫作都需要占有真實，豐富的材料。以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到了寫的時候感到無話可說，無從下筆，更談不上真實情感。許多小學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話說不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”。針對這一普遍現象，我結合教材對習作的要求，讓那些學生留心觀察周圍事物，并在評價學生的習作時，既關注結果，更關注學生寫作材料的積累過程，用進取的評價，引導和促進學生經過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。例如，我讓學生寫“熟悉的小動物”，我沒有給學生劃定范圍，更沒有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀察，把觀察到的寫下來。有一個同學寫我喜歡的“小花貓”，她不僅僅寫出了小花貓的外形以及習性等，還寫出了與小花貓之間的感情。她寫到，“我每一天放學回家小花貓都會跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，一邊和它說話，它好像能聽懂似的，等抓完癢癢，它就安靜地回它的窩里趴著去了……”。我把這篇作文讀給大家聽，當讀到小花貓白天睡覺夜晚出來時，我隨機問學生這是為什么他們答不出來了。這時，我沒有立刻告訴他們原因，而是讓他們回去做個小調查或者查資料，過了幾天，同學們把調查到的告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察寫事實。這就是要求每位學生平時多注意觀察、積累很多的生活素材，培養學生的觀察力。使學生對寫作產生了興趣，樂于把自我親眼看到的事寫下來，加強了寫作與生活的.聯系。
三、要養成良好的寫作習慣。
學生們從小學進入初中后，作文訓練踏上了新的歷程，要異常注意培養自我良好的寫作習慣。我總結出下頭幾條良好的寫作習慣。
1、“天天動筆，多少寫一點”的習慣。不少獲獎學生說他們的作文獲獎，歸功于堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少寫，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這的確是經驗之談。俗話說“拳不離手，曲不離口”，天天動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。
2、“通篇構思，寫作文提綱”的習慣。寫文章切忌寫了上段還不明白下段寫什么，必須要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。
3、“認真修改”的習慣。古訓云，“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，如是沒有這個習慣，要寫出好文章幾乎“是不可能的”。
4、“堅持文面整潔，書寫力求規范”的習慣�！拔拿妗闭麧嵑蜁鴮懸幏毒褪亲魑牡膬x表，自然是非講究不可的。
語文教育隨筆12
在平時的生活中，經常會遇到家長打罵教訓孩子，我們從來都不曾想過自己的言行會對孩子造成什么樣的心理陰影。
“你真沒用，才考了這么一點分”
“這道題你做錯了”
“你的字寫的難看極了”
········
每每聽到這些，你的心情又是如何��？我相信一定很不爽。
可是我們的孩子受到的評價不就是這些嗎？
我們的眼睛總是聚焦于孩子的缺點與不足，每每與他們的閃光點視而不見。孩子們和我們一樣是人而不是神。是人就有自己的個性，是人就有自己的缺點和優點。倘若之盯著孩子的缺點，孩子覺得在父母和老師的眼里自己一無是處，自卑壓抑由此而生，會讓孩子的逆反心理更加嚴重，他們會覺得，反正自己怎么做都得不到認可，干脆破罐子破摔。一無是處占據的領地不斷地擴大，閃光點就像躺在河床的魚兒奄奄一息。孩子的自卑一天天“黑云壓城城欲摧”，心中有話不和父母說。于是沉默寡言，心事重重。
有時候，我們還是要反思一個問題，“扶不起的阿斗”里邊還有一個“扶不起阿斗的諸葛亮”。
當孩子怯生生的.拿著試卷讓你簽字的時候，當你總是數落孩子沒用的時候，你可知道，孩子的心本來就很脆弱，在這個時候就更加敏感無助，數落就讓他們將自己的內心封閉，失去很多的勇氣，即使心里在滴血，卻不敢吭聲。
孩子所犯的錯，往往都是大人無能。面對孩子，我們需要多一點愛心、耐心以及信心，多多給他們鼓勵和支持，多多看到他們的優點，自己的心情也會好很多。
請用全面視角去看我們的孩子吧。唐代的李白曾經寫過“天生我材必有用”，也許他的外語很差，但是他的數理化數一數二；也許他連作文也不會寫，但是只要他聽到美妙的音樂就興高采烈：也許他一看到數學公式就頭疼，但是他的畫栩栩如生，充滿靈氣。甚至他更本不愛學習，不喜歡學校，但不知你看到沒有：他常常在家里做好了飯菜等父母回來······
這時候你驚訝的發現，你的孩子是天底下最棒的。
“不錯，這次考試雖說沒有及格，但比上次進步了不少”
“除了這道題，別的題都做對了，你真棒！”
“只要你認真，一定會把字些的很整齊！”
······
多說一些正面積極的話，你會發現，孩子眼中閃過一絲亮光。孩子，總是大人嘴真實的寫照，他們就是我們的鏡子，孩子優秀了，不也正是大人的成就嗎，多多鼓勵他們，他們總是最棒的。
語文教育隨筆13
在這次“重讀語文新課標”活動中，我們是這樣做的：
一．自學交流
開學初在組內布置任務，每一位老師重讀新課標，找出我們教學與新課標的差距，在教學中貫徹新課標精神出現的問題。在年級組內交流，在選出代表在大組交流。
通過自學，交流，我們發現如果不留心觀察周圍事物，不會積累習作素材，學生的習作能力不強，作文內容就會千篇一律，無個性等。而這些都是課標對本期語文中考段提出的目標，所以，我們語文組的以研究習作為主。
二．將子問題研究與校內賽課相結合。
1．原來校內賽課是35歲以下的老師參與，隨著我校教師隊伍的日漸壯大，從上期開始，賽課分為兩個階段：現在年級組內上，再選代表在校內賽。要求上課之前認真閱讀新課標，先說課（說課標，說教材，說教法），在上課，可后全組教師評課。
2．問題研究是這樣實施的：以年級為單位，根據新課標對各年級段的具體要求提出問題。在一學期的教學中以這個問題貫穿始終，期末進行總結。在研究過程中，既有老師的成果，也有學生的研究成果，還有老師的`反思。根據新課標對各年級組的要求及我們在重讀新課標中的活動中發現的問題。我們低年級組的研究識字教學為重點。
本期，在重讀新課標活動中發現了教學中的問題，我們將這兩次活動結合起來。每個年級組選出代表展示了不光是一節課，更多的是展示了年級組對子問題的研究。如：三年級帥玉梅《照片的故事》習作指導課，四年級代敏老師在區上上的一節習作評改課《橋》，在組內試講時，全組老師都參加了。
課前，他們年級組內老師先談了他們組老師對新課標的理解，對教材的理解及怎樣設計教法的，在由執教老師上課。聽課老師一樣、有任務，課前就進行了任務分工，部分老師也聽課邊負責觀察學生活動：包括課堂發言，小組活動，學生情緒態度變化，研究學生在課堂中是否提高了習作問素養。部分老師邊聽課邊負責觀察教師的課堂表現，對學生評價是否恰當，有無激勵性，教學方式是否多樣化，適合學生嗎。課后分年級緊緊圍繞“研究課堂教學是否符合新課標精神，是否體現新課標準下作文指導及評改原則，有無創新的思路以及做法”，開拓討論，交流，本年級參與研究的老師也做出解釋，展現了整個年級組的研究，而并不是上課老師一人的事。在這次活動中，還邀請了廖惠渝老師對兩節課做精彩點評，為老師們做結題講座，讓老師們更深入的領會新課標的精神。
本期一年級的家長開放課是這樣進行的：
低段識字教學為重點。在教學中不光教會學生識字，研究的重點剛在了如何激發識字的興趣上以及培養學生的識字能力上。
中高段以作文研究為重點。三年級以作文指導為研究重點，他們圍繞新課標對中段習作的要求在指導學生習作上狠下了一翻工夫，有情趣性的，有開放式的，也有滲透性的，代表課三年級如帥老師的《照片的故事》，四年級的習作評改為研究重點，提升學生的習作能力。主要在“說”中學改；正面評改多激勵；多種形式促修改：制作學生習作體價表，表中設計了自評，同學評，家長評，老師評等項目，還分列了留心觀察，學會承受，喜歡閱讀，欣賞美文，積累優美詞句，表達組織真實情感等版塊供學生評改，讓每個學生都有優點被別人發現，讓學生喜歡習作，提高習作能力。另外，還有老師專門嘗試利用網絡技術，教學生評改也很有成效。這與老師認真學習新課標，領會課標精神是分不開的。五年級結合課標和北師大教材要求，他們研究主題是“在閱讀中學會批注筆記”。做法是：聽專家講課；集體學課標學教材；教學生分析課文；學生動手操作等。
下面，再談談我們平時教學中如何貫徹新課標的。
三．集體備課
要求每個年級的教師集體備課，備課有共同的模式，也要有自己的個性化東西。年級中每個主研究兩個單元，貫徹新課標精神，注重單元整合，還要求備課不僅要備教學思路，還要備課標與教材，備學生，課后要有反思。
四．聽課
組內教師聽校課，還要聽平時課。師徒結對子，不光徒弟聽師傅的課，師傅也要聽徒弟的課，還鼓勵跨學校，跨年級聽課，學習上課教師的教學理念，是否貫徹課標精神，學校經常出現數學老師聽語文老師的課，語文老師聽音樂、美術老師的課的現象。當然，課后大家會互評，交流，改進教學方法。
以上四點是本期我小語文組在“重讀新課標”活動中具體的做法，做得不夠的請各位專家指正。
語文教育隨筆14
時光一如白駒過隙，轉眼本學期已經過了大半，期間有苦惱，有激動，有欣慰，有快樂，有心疼。每個孩子都是降臨凡間獨一無二的安琪兒，他們身上都有著別具一格的特點。
最享受的時光莫過于周末，看著孩子們日益逐漸自信的笑容，純真善良的模樣，心中總會涌起一股暖流。有一個寶貝兒跟著我學作文有兩個學期了，從最初上課從不舉手，點他回答問題時也是有些驚慌失措到現在上課已不再需要我去點他自己就可以積極主動舉手參與課堂，做任何事都非常的積極�？吹剿倪M步，我想他已經開出了自信之花，自信是學習的強大助力，相信堅持不懈的他也定能獲得滿意的答卷。
有一個寶貝兒對作文興趣還是很濃厚的，但總是對自己不夠自信，他覺著自己還不夠出色，所以在學習的過程中顧慮很多，以至于他總認為自己做得不好。如果連自己都不再相信自己可以做到，那旁人再多的引導也無濟于事。
認識到問題的嚴重性，我常會將他拉到我的身邊促膝長談，我想聽聽他內心最真實的想法，聽聽他說說自己的感受。以此對癥下藥。弄清緣由后，才明白原因很簡單，就是平時所給予的鼓勵和肯定的'言辭太少了，無法讓孩子對自己充滿動力與激情，相信自己一定可以。與寶貝兒的家長溝通之后，達成一致想法，讓自信在寶貝兒身上綻放奪目的光芒。
現如今有很多寶貝兒已經在他們身上看不到自信之花，究其原因是因為身為大人的我們缺乏一種善于去發現他們閃光點的眼睛，如果他們感受不到鼓勵及肯定的話語，他們對自己的進步也就會視而不見，至此覺得自己怎么也學不好，從而放棄。
無論何時何地，當我們發現孩子們身上的閃光點，請告訴他，讓他對自己感到驕傲，對自己充滿無限的激情與活力。
所以，身為綠葉的我們，努力讓花朵綻放自信的光彩吧!
語文教育隨筆15
新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學方式、教學生活。特別是依托著教育科研的深入，我們也一步步的走進了新課改。
一、以課題為突破口，推動學法教法革新
自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走科研興校之路，作為新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如借助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向學生的教學模式，采用教師帶著學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶著教材走向教師的教學模式。
本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特征和新課改精神，我們的課堂教學目前主要以課件、學件為突破口，充分發揮校園網的優勢，借助共創動畫這一軟件，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的信息素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發揮創造性。而教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。
為此新課改剛啟動后，結合本組教研計劃，我們先后認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業余時間向《語文周報》、《中學語文研究》、等報刊雜志學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為換腦行動。在此基礎上，我們還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或借助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。
目前，網上的一個個教育隨筆記下了我們與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領著我們一步步走進了新課改。
三、投身實踐活動，構建三結合網絡
我校身居崇左市西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我們積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：
1、與學校德育工作相結合。
2、與學校中心活動相結合，在我校開展爭創綠色校園的活動中，我們組織學生開展了環境污染知多少的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、了解環境污染情況，并上網查找環境污染的相關內容，通過活動，學生知道了身邊的環境污染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的.信心，市電視臺曾對我校爭當環保小衛士的活動作過報道。
3、與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。
4、與家庭社區教育相結合，網絡世界帶給學生和教師源源不斷的交互的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我們考慮學生發展的實際，開辦了兩期學生家長信息技術培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟件，努力建設學習型的網絡社區，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，了解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。
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