幼兒教育隨筆

時間：2023-07-15 12:47:28 隨筆我要投稿

(必備)幼兒教育隨筆

　　在日常學習和工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

(必備)幼兒教育隨筆

幼兒教育隨筆1

　　區域活動是孩子演繹生活的大舞臺，孩子們把自己在生活中看到的感興趣的事情，都在表演區展現出來，今天表演區的孩子們在玩“扮新娘游戲”，吳海平小朋友扮起了“新娘’，孩子們在她的頭上戴上了紅花，蓋上了紅頭巾，旁邊的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦樂乎。

　　忽然，我的衣角被拉了一下，我低頭一看是朱夢雨小朋友。夢雨是一個性格比較內向的孩子，平時不愛說話，但今天的她顯得十分的害羞，我趕緊低頭問她出了什么事。她羞羞澀澀的悶了半天，才說出了一句：“老師我也想扮新娘！”

　　我把昕蕾帶到了表演區那里，孩子們不愿意和她玩，我試圖說服孩子們，只見其中一個小朋友說：“我們不和夢雨玩，他很臟！”我恍然大悟，看了看正在扮新娘的海平。確實，海平很干凈，從入園起，海平的衣服總是干凈的，我還曾佩服過海平的父母呢。看到臉紅的夢雨眼里掛滿了淚珠，我趕緊蹲下去說：“夢雨乖，不要哭，夢雨想當新娘的話一定要做一個講衛生的新娘，不然把旁邊的人熏跑了，不看新娘了怎么辦？”“嘻嘻”夢雨不好意思的笑了，旁邊的孩子也笑了，隨后，夢雨抬起布滿淚痕的小臉說：“老師，我以后一定會講衛生的！”從夢雨的眼里，我看到了堅定。果真，夢雨變了，變干凈了，臉上依舊掛著笑，改變的是旁邊的小朋友多了，他的笑聲更頻繁了。

　　又一次的區角活動，我急忙的尋找著夢雨的身影，怕她再是一個人，可是當我往表演區望去時，看到的新娘竟然是夢雨。我很高興！

　　有時身邊的一件小事，便是改變一生的開始！

　　魅力“金牌”

　　今天的體育活動，為了提高孩子們的活動興趣，我帶幼兒模仿奧運會上的運動項目，對模仿比較好的幼兒，進行了模擬頒獎活動。義淳小朋友模仿的是游泳項目，雖然模仿得很好但動作不夠協調，我把“金牌”掛在了動作比較協調的薄姝宇脖子上，沒想到義淳回到座位上哭了起來。義淳是一個自尊心比較強的孩子，平時做事都比較認真有條理，這次因動作不夠協調沒有得到“金牌”而哭了起來。我趕緊走過去對她說:“不要哭，你是一個勇敢的孩子，這次沒有拿到“金牌”我們以后多練習等下一次比賽，你肯定拿到‘金牌’”。聽了我的話，義淳停止了哭泣。過了幾天，義淳的媽媽見了我說：“孩子這幾天，天天在家里練習游泳姿勢，還纏著他爸爸帶他到游泳池里去游泳，我們沒辦法只好每天晚上趴在床上糾正她的動作，義淳現在到了入迷的階段。”聽了義淳媽媽的話，我的心受到了很大的觸動，沒想到“一塊金牌”會給孩子這么大的影響，為了圓義淳的“金牌”夢，我班又開展了一次模擬運動會，這次義淳表現特棒，不但動作好，而且還把動作教給同伴，小朋友們為她喝彩，我也把“金牌”掛在了她的脖子上。

　　孩子的興趣都是靠正確的引導和啟發才能提高，教師在日常活動中，只要認真對待孩子的每一個表現，從中可以找到孩子的興趣，只要正確的去引導和培養，也許會給孩子帶來一生的成就和快樂。

　　“鉛筆頭”的啟示

　　一天，我在打掃活動室時，撿到了一支鉛筆頭，下午幼兒到園后，我拿起鉛筆頭問:“是誰的鉛筆”，孩子們都不承認是自己的，吳緒鍇說:“那么小的鉛筆頭誰稀罕，老師你快扔了吧!”孩子們也跟著嚷了起來：“扔了吧我們不要了，我們還有許多鉛筆”，聽了孩子們的話，我的心頭忽然一震，孩子們在當今社會生活條件好了，一支鉛筆對他們來說簡直是微不足道，在他們的意識中，已經沒有“勤儉節約”這一概念的形成，只有“炫耀”和浪M。僅對這一情況，我給孩子們講了雷鋒叔叔的《一只襪子》的故事，還給孩子們講了“勤儉節約”是中華民族的傳統美德，并開展了“勤儉光榮，浪費可恥”的活動專欄，通過這一活動，孩子們對亂扔鉛筆，亂撕本子現象有了很大改變，回家還監督家長，家長們見了我高興的說：“楊老師你們開展勤儉節約教育，我們也受了益，孩子回家從不亂要東西，過去不穿舊衣服現在也不嫌棄了，有時還監督我們家長。”

　　“鉛筆頭”事件使我深刻的認識到，作為教師不但要培養幼兒的各種能力，而且還要培養孩子做人，這不正是我們老師應該做的嗎？

　　鉛筆頭“雖然小”，但卻能讓孩子們在生活中養成勤儉節約的習慣，這有何樂而不為呢？小小的鉛筆頭，蘊藏著大大的道理，同樣，在我們生活中不也是嗎？――小小的事，大大的道理。

　　按衛生起點，改變幼兒衛生習慣

　　幼兒來自于不同的家庭，他們的生活習慣和衛生習慣也存在著差異，有的幼兒從小養成了良好的衛生習慣，他的衣著、用具等都非常干凈、擺放也整齊，就是做事也透著干凈利落個人衛生就不用說了。但有的幼兒就不一樣了，他們的個人衛生就有些差了。如我班的胡清泉小朋友，他的個人衛生非常差，還有一個愛吃手的壞習慣，每天早上到幼兒園，臉上從來沒洗過，，為了解決胡清泉的個人衛生問題，我對胡清泉進行了家訪，原來胡清泉的父母做門窗，沒空照顧孩子，胡清泉從小跟著爺爺、奶奶一起生活，他的爺爺、奶奶只顧忙農活，就放手讓胡清泉自己玩，對胡清泉的個人衛生從來也沒要求過，所以使胡清泉養成了個人衛生比較差的壞習慣，了解了這一情況，在活動中我注意觀察胡清泉的.動作，原來他邊玩邊用手揉鼻子、揉眼睛，手上的臟東西變不知不覺的就摸到了臉上。開始我慢慢要求他，要求別的幼兒做到的，只要胡清泉有一點進步，我都要表揚他，慢慢的胡清泉的衛生習慣有了很大改變，雖然與別的小朋友比還有些差距，我想在以后的生活中，他會逐步的趕上來的。

　　幼兒之間的差距是很大的，特別是衛生方面，因為他們來自于不同的家庭，使他們在衛生習慣方面也有很大不一樣，對待他們的衛生要求標準，教師要個別對待，要找出差距的原因后，慢慢糾正他們的不良習慣，如果對衛生較差的幼兒，衛生要求標準和其他的小朋友一樣，他們因趕不上而放棄，不但沒有培養和糾正幼兒的良好習慣，而且還讓幼兒形成破罐子破摔的思想，會起到相反的作用。

　　讓幼兒學會做值日

　　有一天早上，我正在拖地吳清濤很早就來到了幼兒園，我放下拖把去灌開水，吳清濤說:“老師我來幫你打掃衛生吧，天天你自己打掃衛生很累”，我說：“你能干嗎？”他說：“我已經是中班的小朋友了，我能干”。說完就拖著拖把畫起圈來，不一會孩子們也陸陸續續來到幼兒園，看到吳清濤幫我打掃衛生，他們也主動拿起笤帚、抹布，在他們的幫助下不一會就把衛生整理好了。

　　通過這件事我明白了，幼兒的動手能力已很強，只要老師放手讓他們去干，他們會做的很好。從此以后，我為幼兒安排了值日生，把幼兒能夠做的事情交給幼兒去做，并給予好、較好、一般等評定，對于打掃的比較好的幼兒給予小星星獎勵，這樣一下子提高了幼兒的動手積極性，大大減輕了我的負擔。現在我班的小朋友，每天早上都主動打掃衛生，而且做得非常好。

　　做個“懶”老師，讓幼兒動起來，不但培養了幼兒的動手能力，還讓幼兒學會了關心、幫助他人，并養成了講究衛生、保持環境清潔的好習慣。

幼兒教育隨筆2

　　幼兒常以他人對自己的評價作為認識自己、評價自我的標準。在幼兒園里，老師是幼兒的伙伴、朋友，孩子們喜歡老師，也特別在意老師對自己的態度、評價。為此，教師不經意的一句責怪話就很容易傷害他們的自尊，正確、肯定的評價能形成幼兒積極的成功體驗，幫助幼兒樹立自信，引發他們無窮的創造力。而教師要做到恰當評價幼兒，首先就要理解幼兒。

　　有這樣一件小事，中午起床了，孩子們很快的整理好被褥、鞋襪，離開寢室。只有馬祥澤還在床邊低著頭吃力地系著鞋帶。我著急地走過去說：“馬祥澤你都上大班了，還不會系鞋帶？”話音剛落我便發現他的眼神黯淡了下來，默默地要離開。我馬上意識到剛才的那句話已經傷害了他。于是，我馬上拉住他，輕輕撫摸他的頭說：“你是會系的，對嗎？來，我幫助你，你一定會系得又快又好！”我們開始了練習，起初馬祥澤系一下看我一眼，好像在問：“這樣對嗎？”每一次我都對他投去鼓勵的`目光，很快他便能又快有好的系鞋帶了。他眼中閃現出自信與成功的喜悅：“老師，我會了！”我也興奮地說：“對，你比老師系的都好！”

　　孩子的成長離不開教師及家長的鼓勵和幫助，當他們做錯事或遇到難以解決的困難時，成人對他們的評價、態度及采取的方式就顯得更為重要了。我們應該用一顆包容的心去理解孩子，使他們在成人的肯定中獲得自信，體驗快樂。

幼兒教育隨筆3

　　昨天我班的佳佳沒來幼兒園，今天早上我在盥洗室里碰到了她。她正和寶寶一起洗手，我問佳佳：“你昨天怎么沒來幼兒園啊?”佳佳特意走到我的面前，悄悄地告訴我說：“我媽媽說我發育了。”寶寶聽見了，很好奇地問佳佳：“你剛才跟老師說什么?”佳佳有點不好意思地走到寶寶的面前說：“我媽媽說我發育了。”也許是寶寶沒聽清楚，又問了一句：“你說什么?”佳佳又輕輕地重復了一遍。似乎寶寶還是沒有聽清楚，她反問說：“你懷孕啦?”這一句懷孕說得很溜，一點也沒有不自在，或者不好意思。

　　看來，對于孩子來說，這句懷孕很正常，沒什么特別的意思，就像你吃飯啦那樣自然。

　　此情此景也引發了我的深思，現在的孩子受各種因素的影響，他們的生理或者語言、智力等方面都會得到較先前的孩子發育得更早。但是，心理的發展卻不能拔苗助長，心理的發展必須通過孩子自己的親身體驗來完成的。這種體驗必須要經過一定的生活經歷，這種生活經歷是需要成長的時間的'，他不可能人為的完成，所以作為教育者的我們需要對孩子的這種發展中的不平衡進行調控，使其達到均衡發展、合理發展。

幼兒教育隨筆4

　　午后14：30分，又到了孩子們起床的時間了。老師們都在忙著幫助生活自理能力欠缺的孩子穿衣服，有幾個能干一點的小朋友還在自己動手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，丘睿恒已經在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進去，可是，都已經把全身的力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個個穿好鞋子排隊去洗手吃點心了，小恒恒心里可真急呀！……

　　根據我對他的接觸和了解,恒恒在班上是一個動手能力相對較弱的孩子.由于平時在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養成了他一種懶惰的習慣.再加上鞋子有點小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進去,可真是有點難為他了.

　　一、由于恒恒是托班下學期的新生，在幼兒園獨立鍛煉的時間相對來說比較短，動手能力和生活自理能力相對存在著欠缺，對穿鞋子的基本技能還沒有掌握，所以我采取了實際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來的`穿鞋活動中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。

　　二、該名幼兒平時在穿的鞋碼都比較小，根據這一實際現象，我通過和家長在來園接待中，及時的把這一問題和家長作了一個反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著，這樣才有利于孩子的身理發展和發育。

　　三、建議家長在平時多創造讓孩子自己動手練習穿鞋子的機會。

幼兒教育隨筆5

　　今天，張俊超的媽媽送他入園的時候告訴我，說他昨天回家的時候見到誰都說：“今天老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我知道表揚對幼小的孩子意味著什么，但是真沒想到張克強竟這么在意我對他的表揚和鼓勵，因為在這以前，我忽略了他，很少對他表揚。

　　張俊超平時在班里表現不夠好，上課時交頭接耳，下課時在院子里追逐亂跑，對什么活動都不感興趣，并且經常跟小朋友打架，所以他經常受到我的批評，表揚沒有幾次。可是，象他這樣的孩子，同樣希望老師去關心他們，注意他們，老師的一個表揚，一個小小的獎品，都能給他們很大的鼓勵和安慰，同時也可能影響他的一生。

　　現在我們的教育觀也在對幼兒進行深入研究的過程中有了深刻的`變化，每一個幼兒都有自己獨特的個性和心理發展需要，每一個孩子在老師的心目中都應有同等重要的地位，所以我們要關注每一個孩子，不能存在著偏愛和歧視孩子的行為，多給他們一些鼓勵和表揚，不能吝嗇自己的贊美語言。讓每個幼兒同樣得到老師的愛，使每個孩子得到應有的發展。

幼兒教育隨筆6

　　小新上幼兒園的第一天，春節過后，小新的媽媽就要上班了。“小新，今天媽媽要上班了。你也該上幼兒園找小朋友去了。”在家玩了一周的小新，還沒有在家玩夠，說：“我今天不去了，和鄰居的小朋在家玩，好嗎？”媽媽說：“寶貝，哪怎么行哪。”小新看到媽媽沒有答應，就勉強地說：“哪好吧。”媽媽說：“拉鉤，到園不許苦，……”“那好吧，拉鉤不變，說了就算！”就這樣，過了春節媽媽上班的.第一天，他跟媽媽很早就來到了幼兒園。看到只有幾個小朋友，小新眼淚汪汪的。但是，因為和媽媽拉過鉤了，強忍著沒有哭。說：“媽媽，再見！”小新就和小朋友玩去了。

幼兒教育隨筆7

　　今年以來，按照辦園宗旨，圍繞提升班級環境，我們小二班的老師對小二班進行了更為超越和實效統一的設計與創新，并取得了良好的成效，并獲得了光州幼兒園“南園”班級環境創新第一的成效。簡單解說如下：

　　首先，從設計構圖上看，我們小二班的環境主要有走廊的特色吊飾及墻面、教室的特色區角與墻面構成。這樣的設計構思，主要考慮到既要符合教室的建筑結構特點，又要傳遞出一種由外到內、主題突出、特色鮮明幼教空間感和視覺上的沖擊力，進而彰顯出我們小二班的幼教特色。

　　其次，從設計思路上看，我們堅持幼兒園辦園的宗旨的原則；堅持與幼教教材緊密結合的原則；堅持個性化、童趣化、現代化相結合的原則；堅持孩子與家長、班級與家庭，小手拉大手、大手拉小手和諧共建的原則。進而把我們的創新設計理念更加貼近于幼教的實際工作中去，發揮出最給力的環境引領效果。

　　三是，從設計效果上看，我們突出給力，突出實用。就是用我們設計創新，讓小二班的環境產生出最好的引領效果。

　　下面請看我們創新設計的走廊吊飾

　　“今天你笑了嗎？”這是進入我們班級，首先映入眼簾的第一幅圖釋，也是大家進入我們小二班的第一印象。之所以要設計這樣一個造型圓圓的笑臉，我們想傳達的意境有三點：第一點就是充分把握和體現出第一印象的執行力。幼兒園的辦園宗旨首先就是讓孩子有一個快樂的童年，營造出一個溫暖童心氛圍。而我們用這樣一個最簡單、最直接的“今天你笑了嗎？”方式，把辦園宗旨的執行力具體化了、形象化了；第二點就是充分把握和體現出第一印象的導向力。我們都知道，小班的孩子太小了，離園焦慮情緒特別重，這個時候我們用什么方式來教育和引領年齡段很小的孩子心靈，非常重要也非常關鍵。用“每天給孩子一個笑臉”傳情達意心理暗示的方式，把快樂的情緒在潛移默化中影響孩子心靈上，讓孩子圍繞快樂成長，產生出“愛園、愛家、愛別人”的思想根源，對孩子的一生成長至關重要；第三點就是充分把握和體現第一印象的感染力。按照“今天你笑了嗎？”這個思路，我們對笑臉的制作進一步探討，并運用了擬人化的手法，制作出玉米、西瓜等與小朋友生活、家庭息息相關的一些立體、直觀“動畫卡通版”笑臉。這些在孩子們眼里更加顯得生動有趣，而感染孩子，讓孩子們覺得這里還有這么多可愛的小伙伴。孩子們進來之后也會自然而然的把我們的班級當做他們溫暖的.家。

　　下面請看我們創新設計的走廊墻壁。

　　左手邊是家園聯系欄，在我們的家園聯系里面，最突出的是倆個小汽車。這倆個小汽車在設計的時候是橫跨了倆個主題的思想，第一是骨碌骨碌轉。第二是大大小小。汽車是孩子們常見的交通工具，因為有了了不起的輪子，我們的世界節奏就變快了，尤其是我們現在這些00后的孩子們，從出生就伴隨著第三次科技革命的進程，整個社會處在一個不斷運，告訴轉動的狀態，孩子們對于這些滾動的東西充滿了樂趣與好奇，并且是一大一小這樣，從最簡單的比較，當孩子能夠對于，大大小小的概念也能有更形象化的理解，而且整個環境顯得也更加綜合化

　　右手邊是我們班制作的課程網絡圖。整個網絡圖運用了立體化的手法，巧妙地運用了廢舊的小紙盒，使得整個網絡圖更加直觀，也更加具有視覺沖擊力，網絡圖對面是一盆盆盆景竹子，竹子具有剛勁清新，生機盎然蓬勃向上的精神面貌，對于我們這個幼兒園之家的營造增添了勃勃生機。而且，竹子在中國傳統文化里面就是四君子之一具有堅貞、挺拔、不屈不撓的精神。

幼兒教育隨筆8

　　有一次在與孩子們一起學習散文《北風和小魚》的過程中，我在為孩子們講解完“活該”一詞的用法后，當我一轉身的一剎那，腳不小心撞到了磁性黑板的一個角時，我痛的一下子蹲了下來，摸住了被碰的腳，這時候，一聲刺耳的聲音傳了過來“老師，活該！”我咯噔一下，這是來自我可愛的孩子們的聲音嗎？而且還是我平時最喜歡的好孩子郭鑰的聲音嗎？而且，那特有的`得意表情。誠然，運用詞很恰當，誰叫你不小心，活該碰著，可是從另一層意義上來講，老師碰疼了，你們就這樣高興嗎？我剛要發作內心的窩火，轉眼一想，他們畢竟是五六歲的孩子啊，借此機會，我為何不抓住這有利的時機，對孩子們進行正面的引導呢？

　　于是，平靜之后，我與孩子們進行了“活該”一詞的用法討論，“剛才老師不小心碰了腳一下，小朋友們用了一個，我們今天剛剛學到的一個詞語，“活該”，那就是說，老師不小心碰傷了，是活該。對啊，詞語用的很好，但是，小朋友們，當一個人因為疼而感到傷心時，再給他用上活該這個詞，好嗎？”頓時，剛剛孩子們的歡呼聲沒了，全體啞然了。“老師，對不起。”郭鑰走到我面前，看著我說。我對孩子們說：“沒關系，老師很高興你們學有所用，可是剛剛老師聽到你們說活該，真的好傷心啊？”

　　就這樣，一場小小xxx在不經意間擦身而過，“童言無忌”，也許是我自己想太多了吧，但愿這樣的情形不再出現，因為，作為孩子們的老師，我有責任讓孩子們學會正確用詞說話。

幼兒教育隨筆9

　　孩子們在園剛就餐時，有的孩子不吃橘子、梨、蛋黃、豆腐······

　　就餐幾天后，了解了孩子偏食的很多。面對這種情況，我利用入園、離園的'時間向家長了解孩子在家的吃飯情況，請家長配合我們，共同糾正孩子的偏食。

　　在園我是這樣做的，吃豆腐時告訴孩子，豆腐含有很多的蛋白質，吃豆腐，你會長的很強壯、健康。吃橘子時，從橘子的形狀、顏色到剝開橘子，告訴幼兒橘子含有很多維生素，吃了它，不會生口角炎，有了傷口，也會很快長好······就這樣，我們一邊學習，一邊吃，大部分孩子不偏食了，對個別的孩子，先請他們每次少吃點，也慢慢地不偏食了。

　　現在，班里沒有偏食的，家長對我的工作很滿意。

幼兒教育隨筆10

　　轉眼已經是十月份了，回憶剛入園的這些小家伙們。一個個哭著，鬧著要爸爸，媽媽，爺爺奶奶。現在每天都很高興的來幼兒園，突然發現每次帶班時，孩子們總喜歡和我聊天、拽拽我的衣服、摸摸我的手。“老師，我上個禮拜和爸爸媽媽一起去公園玩了。”“老師我家里有玩的遙控汽車”

　　今天，在玩自主性游戲的時候。魏文帥跑來拉著我的'手說：“老師，你和我一起玩，好么？我很高興的答應了他的邀請。娃娃家的宸碩，看到了也跑來，老師：“你也陪我玩好么？”搶著牽我的手，于是我牽著他們的手問：“老師只有一個耶，？”宸碩說：“那我們一起玩好不。”我摸了摸他們的頭，“你們先去玩，等會老師來你們那做客好么？”他們高興的點點頭。

　　由此，我感受了孩子們多么希望老師關注自己，但作為新教師，在組織各種活動中，難免會忽視某個細節，因此，孩子們的某些愿望不能滿足。小班的寶貝們是多么天真可愛。有時候只是老師輕輕的抱抱，摸摸他們的頭、親親他小臉,他們都能感受到老師喜歡自己的感情。

　　所以想到自己今后不要總是以老師的身份教育孩子，而是要根據幼兒的心理、情緒，滿足孩子的需求，讓孩子從心里愛老師、愛幼兒園。讓他們更快樂成長。

幼兒教育隨筆11

　　基于活動空間的考慮

　　無論是混齡班級還是同齡班級，每一個活動區域的設置都要遵循一定的規則。國家教育部頒布的《幼兒園玩教具配備基本標準》(以下簡稱《標準》)對幼兒園應該配備怎樣的玩教具作了明確的規定。幼兒積木區的面積至少應達到這樣的標準：3個人凈活動面積均為1．1平方米。也就是說在積木區的創設方面，教師應該首先考量活動空間是否能夠滿足4個幼兒操作。就話題中的場景，個人認為之所以孩子之間會出現頻繁的碰撞行為，更多的因素是空間不足的原因，因為建構活動本身會由于材料的體積、幼兒搭建的年齡特點而不同。中大班幼兒多以堆高、圍攏、穿越為主，在高度上需要更多的立體空間。而小班幼兒因年齡特點決定，基本上以聯結、延長為主，因此他們在建構中，需要的平面面積更大。在不同年齡的孩子們一起搭建時，就會產生相互碰撞的現象。因此，教師在混齡積木區的場地劃分時要留給幼兒更大的空間。

　　基于材料投放的考慮

　　作為一名帶混齡班十幾年的老教師，我考慮比較多的是各活動區的材料投放是否符合不同年齡段幼兒的發展特點。我班幼兒從3歲到6歲都有，因此材料投放決不能“一刀切”，教師一定要關注到每一個年齡段幼兒的需求，為每一個年齡段的幼兒準備適合他們操作的'材料。

　　1．積木的塊數。積木投放的塊數應遵循《標準》，小班不少于100塊、中班不少于150塊、大班不少于200塊；混齡班級應按照不少于200塊的標準進行投放。

　　2．積木的類型。教師不僅要投放適合中大班幼兒操作的各種型號、不同重量的木質積木，還要針對小班幼兒的動作特點，投放一些大塊的、適宜小班幼兒取放的、重量較輕的、顏色鮮艷的泡沫塑料積木。這樣，不同年齡段的孩子都能找到適合自己年齡需求、自己能操作的活動材料，從而專注于自己的搭建創作。

幼兒教育隨筆12

　　這天，午檢完畢，我正準備組織幼兒進行區域活動，浩浩小朋友邁進了活動室。由于他上午未入園，我就把他叫到跟前詢問道：“浩浩小朋友，你上午為什么沒來上學？”他不動聲色地說：“老師，我發燒了，在衛生室打針呢。”我信以為真，就讓他和小朋友一起活動去了。

　　下午放學后，我碰到了浩浩小朋友的媽媽，她我問：“浩浩是怎樣向你說明上午沒有上學原因的？”我說：“他不是感冒了在打針嗎？”浩浩的媽媽聽后笑彎了腰，連聲說：“你受騙了！你受騙了！”

　　幼兒信口開河，巧妙地編一套謊言，能把老師、家長騙得團團轉。我們在受騙之余，一面又好氣又好笑，一面又很擔心：小時候撒些無傷大雅的謊，長大以后會怎么樣呢？其實孩子年幼無知，雖然偶然撒一下謊，但在他的心靈上卻不會有絲毫的罪惡感，甚至還會因為謊言騙過了大人而沾沾自喜呢！但隨著孩子年齡的增長，幼兒有時為了避免受到老師、家長的責備，有意說謊，就像我們上面說的浩浩小朋友，這就要引起我們老師和家長的注意了。

　　作為老師和家長的我們，應容忍孩子的過錯，不要過于苛求他們，一旦孩子說了謊，不要氣急敗壞地一味逼問，而要循循善誘地教導他們，敢于承認自己的錯誤，而不去撒謊哄騙大人，做一個誠實的孩子。作為家長和老師，千萬不要在誘出孩子的真話后，嚴厲責罰，這樣會對孩子良好品德的.形成造成極壞的影響。

　　父母是孩子的第一任老師，孩子良好品德的形成與家長有著密切的關系。這就要求家長首先要做孩子的榜樣，不能隨便做出承諾，卻又做不到，久而久之，就會養成孩子說謊的行為，同時也會使父母在孩子心目中的形象大受損害。

　　總之，家長和老師要做孩子的楷模，以身作則，要求孩子做到的我們首先要做到，做孩子的領路人。

幼兒教育隨筆13

　　楊志豪是5月3日剛從壽光轉來的中班孩子，小伙子長得非常帥，就不愛說話，總是一個人安安靜靜地坐在椅子上，別人跟他說話，他從不回答，只是睜大眼睛看著對方。我想，畢竟孩子剛來幾天，跟周圍人還沒有熟悉，慢慢會好的。

　　可是一個多星期過去了，我才猛然發現他不僅沒有跟我們說過話，就連入園、離園時的“老師好”和“老師再見”也從來沒說過，這可有些不妙啊！為此，我找到他的家長了解情況，媽媽說：“志豪性格是有些內向，在家里能正常交流，和家人有說有笑，他在壽光上幼兒園的`時候也是這樣，從來不和老師打招呼，時間長了大家也就不在乎了。”看來志豪不是語言發展有問題，而是他和周圍人互動的欲望很淡薄，培養他產生與人交流、互動欲望是關鍵。最后，我和志豪媽媽商量好，從跟老師打招呼入手，來打開他封閉的心靈。

　　第二天，入園時媽媽催促志豪叫老師好，志豪直愣愣的看著我，就是不開口，我走過去主動跟他打招呼：“志豪你好。”媽媽又說：“剛才不是說好的嘛，到幼兒園問老師好，你怎么又啞巴了？”志豪居然漲紅著臉所到媽媽后面去了。媽媽顯然不喜歡兒子這樣，一把把志豪從身后揪出來就想教訓他，我連忙打圓場：“沒事，沒事，他不想說就不要逼他了，來和媽媽一起坐下來，聽老師說會兒話好嗎？”他偎依在媽媽身邊坐下來，“這樣吧，如果志豪不想說，咱就不說了。”這時志豪放松了很多，接著我拿出一些小貼畫，想用表揚和獎勵的辦法拉近我們之間的距離，“老師給你帶了什么？你喜歡嗎？能告訴老師這些都是什么貼畫嗎？”他還是一言不發，“如果你喜歡，我們就擊掌吧！”沒想到他居然羞澀伸出了小手。從此，擊掌成了我和志豪之間獨特的問好方式。

　　我很激動，這說明他自己在很努力的和別人互動。雖然只是簡單的一個手勢，但他已經跨出了一大步，我相信，只要我們的教育方法得當，找到問題的突破口，他一定能變得和其他孩子一樣活潑可愛！

幼兒教育隨筆14

　　今天，入園時，一位家長邊扯著孩子往活動室走，邊說：“別怕他，打架不要吃虧，別人打你，咱不饒他，你也打他，要不然，別人會老欺負你。”聽到這樣的話，讓人感到很不舒服，對孩子會有什么樣的影響呢？

　　孩子之間的爭吵打鬧通常發生在一起玩耍、游戲過程中，一般來說，孩子爭吵打鬧的原因有：因游戲中規則不合理或玩具分配不均；由于對方妨礙自己游戲，或對方行為造成自己的不快和痛苦，自己的所有權被侵害，自己的東西被別人占用或破壞等而導致爭吵打斗。

　　孩子爭吵的特點是：吵完打完，即刻了事，很快又興高采烈的'一起玩，根本不像我們大人想象的那么復雜。那么不可理喻。

　　所以，家長如果一味的偏袒孩子，使孩子喪失獲得交往經驗，學會自己解決問題的機會，而且家長解決問題的方式也會給孩子留下不良印象，家長這樣做是害了孩子。也有少數家長代子道歉，但這樣也有一定的弊端。會使孩子養成嚴重的依賴性，有時，還會大大傷害孩子的自尊心。

　　教師和家長應從正面引導教育，使孩子發現：不用爭吵打斗也能解決許多問題，家長也要切忌用不恰當的語言來誤導孩子，使孩子的身心能夠健康的成長。

幼兒教育隨筆15

　　我班的王亞東小朋友，是今年剛轉來的一個孩子，剛來的時候，他媽媽說孩子經常生病，體質很差，讓我要多注意些。剛開始沒幾天，我發現他經常把手放進嘴里，我告訴他：“手指里面有細菌，不要把手放進嘴里，要不然會肚子疼得的`，他每次都答應的很好，可是不一會就又把手放進里嘴里，看來他是養成了習慣，我看在心里非常著急。

　　于是，我與家長取得聯系，他媽媽說：“我知道呀，可是沒有辦法呀。”我說：“我們一定會有辦法的。”

　　后來通過商量，我們采取了以下做法效果不錯。開始時，我們用了隨時提醒的辦法，但是效果并不明顯。后來我們采取了在他五個手指上畫上“爸爸”、"媽媽"、"哥哥"、"弟弟"、告訴他咬它們會很疼的，當他抬起手咬的時候，看到的是“爸爸媽媽”等，他就把咬的手放下了。我們還從情感上幫助他，早上來園時和他談話，課堂上回答對問題時及時表揚他，課后找幾個他要好的小朋友和他做游戲。在家時也讓他媽媽、爸爸多陪陪他，給他講故事，陪他出去玩等。讓他感受到大家對他的愛，沒有多長時間，他就改掉了吃手的壞習慣。

　　他媽媽高興地對我說：“老師，亞東在家也不吃手了."

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