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隨筆

教師教育隨筆

時間:2023-07-26 16:02:10 隨筆 我要投稿

教師教育隨筆15篇[精品]

  無論是在學習還是在工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。那么,怎樣才能寫好隨筆?下面是小編為大家整理的教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教師教育隨筆15篇[精品]

教師教育隨筆1

  不知不覺間,我在教育教學的路上,已走到了第三個年頭,三年來,無論是在個人的教育教學經驗,駕馭課堂的潛力還是教育教學的效果,都較剛參加工作時成熟了許多,提高了許多。

  波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式:經驗+反思=成長,并指出,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能構成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經驗,而不對經驗進行深入的思考,那么他的發展將大受限制。可見,經驗和反思對教師的成長有著十分大的好處。

  記得有這么一句話“你要想跑得更快,要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來,這樣能夠對自身做全面徹底地調整,也能夠積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,我們的教學工作又何嘗不是如此呢?試著在教學中多反思,使自身獲得的經驗上升到必須的理論高度,那么,我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中,我們僅有運用頭腦真正地反思,才會有我們教師自身的發展,才會有學生的發展。

  透過我的教學實踐,結合教學反思,使我真正地體會到,反思,對一個教師的成長,真的很重要。記得一次交流會上,有個教師就講起了他對日常教育教學的反思,給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本,只要有想到的`資料,及時寫在上頭,很多時候只是一個大概資料或是一點想法,然后他會利用空余的時間,把這些資料中個性感興趣的話題寫一寫,也便就成了我們所謂的反思,我想這就是一種堅持吧。

  我想,僅有堅持不懈坐著反思教育的教師,才是真正能在教育教學中有所收獲的人。

  一個擁有用心態度的人,總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣,僅有首先抱有用心反思的態度,才能真正做到反思,做好反思。

  所以,想要真正反思成功,先有用心的態度吧。

  自古以來,關于“堅持”的名言有許多許多,譬如比阿斯說:“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們為什么要一向重復著堅持,可見它是多么的金貴。

  從事教育工作三年來,我就始終秉持這樣的信念,無論遇到多大的困難,我都會堅持到底。此刻的學生與我們存在著很大的觀念差異,并且個性都比較強,不能對他們采取壓制的手法,剛開始雖然取得一些成效可是效果卻會適得其反,我們并不是階級敵人,要真正從他們的角度出發,思考問題更要兼顧大多數人的利益。應對本學科的特點,要認真思考怎樣讓他們更好的理解。

  教師不僅僅僅是傳知解惑,重要的是培養學生,讓學生會學而不是學會知識;教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的潛力是教學的關鍵。

  教師首先要吃透學情,要明白學生需要什么、學生在什么狀況下能發揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

  教學要有效果,關鍵在課堂;課堂要有效果,關鍵在學生參與!常規教學的各個環節,課堂教學是關鍵。

  要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎,并且要涉獵一些課外書籍的知識,開拓視野,關注身邊事,國家事,僅有這樣才能把教材枯燥的知識講活,才能激發學生的學習興趣。在今后的學習工作中要更加努力,引領自我不斷超越。僅有這樣,才能對得起教師這個稱號,才是真正的名副其實。

教師教育隨筆2

  培養良好的性格

  吃飯時,老師都是讓小朋友坐好,把手放到膝蓋上。老師把飯菜盛到碗里請他們涼一涼再吃。剛開始他們不理解,想用手去碰碗,很危險。因為在家里,家人是喂或把涼好的食物給他們吃,吃到嘴里的`食物都是不涼不熱的。在幼兒的眼里,任何食物都能馬上吃。所以在我們老師的保護下讓幼兒輕輕碰一下剛盛好飯菜的碗,讓他們直接感受冷、涼、熱、燙。這樣幼兒在吃飯時就不會輕易去碰碗了,即使碰,也會特別小心。同時,幼兒在等待進食的恰當溫度的過程中,還逐步學會了“等待”,看起來等待似乎是一件不關重要的事情,其實,等待對幼兒養成良好的性格,是十分重要的。

教師教育隨筆3

  工作的第一天,就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進行清洗,并告訴了其他的教師,而大家卻覺得這個是很正常的事情,熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢,冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈,有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時,對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。

  我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子,是個優秀的教師就應做的。殊不知,由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫忙幼兒。

  我們老師平時在工作的時候,往往是關心幼兒吃飯的多少,快慢、挑食等問題。很少思考到幼兒進食時的情緒,胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒,所以才會出現催食、喂食等現象。有時,教師在反復催食,或著特殊強調照顧時,也會給幼兒小留意靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

  對待吃飯慢的,能夠先給幼兒少盛,循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢,少。或者直接代勞,拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動,舒適進餐環境的培養,及時的表揚等等方面做足功夫,也會有利于幼兒的進食。看似無所為,其實功效卓著。

  孩子是我們的監督者

  記得我第一次下幼兒園見習時……

  早上,我起了個大早來到幼兒園,跟主班老師打過招呼后,便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手,小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨日才說要節約水資源,洗手時不能開那么大的水,你還開那么大,哼!”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后,我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說:“不好意思,我昨日沒來聽課,但是謝謝你告訴我,我以后必須注意的。你真聰明,老師說過的話都記著呢!”這時小女孩高興的對我說:“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著,可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!

  見習生活中,這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多!

  不要剝奪孩子動手的機會

  此刻的家長都很重視孩子的教育,只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子,而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如,生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等,都是父母事先去了皮的,為的是孩子吃起來容易,更不會遇到什么危險。但是不明白這些父母有沒有意識到,他們在為孩子帶給這些方便的同時,不僅僅剝奪了孩子親手實踐的機會,而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅,甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的`不良品性,從而耽誤孩子的一生。

  多給孩子講故事

  幼兒園的孩子們,大多3-6歲,正是孩子語言發展的關鍵時期,這個時候,如果能讓孩子多聽故事,多說兒歌,多朗誦散文,將對孩子以后的口語表達、說話潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大,但有一個共同的愛好,就是聽故事。

  早上,孩子們到園的時間等等不一,為了充分利用這段時間,不讓早到的孩子感到無事可干。每一天早上,我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的用心性很高,針對孩子們愛聽故事的特點,我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前后和放學前,個多月下來,收到了不錯的效果:

  孩子們在午飯期間邊聽故事,邊做飯前的準備工作,一舉多得。

  孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規,自覺性提高了。

  孩子們敢大膽舉手講話,并且口語表達潛力大幅度提高。

  講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢?

  關注每一位幼兒

  這天剛走進活動室,首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。透過我的仔細觀察,屬人為破壞。

  “必須是維鎮干的。”我心想。

  維鎮是我班年齡最小的孩子,活潑聰明又調皮,類似的事件他干過不止一次,這次肯定也不例外。

  維鎮來園后,我把它摟在懷里說:“告訴老師,你昨日干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家,跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨日沒來園。

  “老師,這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

  怎樣可能呢?寒寒是個愛靜的孩子,說話聲音也很小,經常讓人注意不到她的存在。

  “真的是你弄下來的嗎?”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了,想換張新的?”“不是,我想讓老師叫我的名字。”

  原先是這么回事,每一天老師都會表揚很多優秀的孩子,鼓勵一些表現較差的孩子,而寒寒既不優秀,也不頑皮,所以老師極少叫到她的名字,她想用這種方法引起老師的注意。

  這件事給了我不小的啟示,作為一名幼兒教師,要時刻關注每一個孩子,讓他們都能享受到老師的關懷和照顧,這也是我們義不容辭的職責。

教師教育隨筆4

  小寶是一位聰明可愛的小男孩,特別是他那張小嘴,常常使我感到快樂。一天,小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴,然后他又在戲耍自然水,手上拿著一塊小毛巾,看他那全神貫注的樣子,就知道他正待發現什么。我想抓住這時機仔細觀察,或許我會有更大的發現。于是,我靜靜地站在他的身后。

  通過有足足兩分鐘的觀察,我發現他正在為流出的自然水“造型”:時而噴出細細的水花,時而噴出銀色水柱,時而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時,我也欣賞到了他臉部的表情變化:一會兒撅著小嘴、一會兒睜大眼睛、一會兒哈哈大笑。簡直是行家里手在欣賞羅丹雕塑作品時所表現出來的豐富表情。

  我心中一直有數,這是一個對“造型”有著特殊敏感性的孩子。為了試試他,我親切地問:“小寶,你在干什么呀?”他時時回頭與我交流:“老師,這水會變樣的。”說完,他快活地為我示演:“這像灑水車灑出的`水花,這像廣場上的噴泉,這像一把扇子……”

  我,頻頻點頭,表示欣賞孩子“想像的翅膀。”

  “這樣吧,下次讓我們到大自然去觀察物體的形狀。”小寶一聽,眼珠里放射出幸福的光!

  這件事使我懂得了,對一些“造型”有敏感性的幼兒,我們不應該忽視他們的感受。

教師教育隨筆5

  中午時分,孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中,一個聲音打破了融洽的氛圍:“老師,凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來,一個個義憤填膺地怒視著凡凡,仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態自若的樣子,還用小手放在嘴邊“噓”了一聲:“別吵,我們一起看看,龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會,我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴,立起身子,張開大鉗子舞動了兩下,就把整個身子轉過去向旁邊前行,似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來,一跳一跳打了幾轉之后,也安靜地吸附在缸壁。“你們看,他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹,一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡.你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡,其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述:“如果我不這么做,你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻,我不免慶幸自己的`等待,要是我急欲阻止,不會親見如此驚險而生動的一幕,也無法了解凡凡淘氣的真實原委。

  每個孩子都有創造力,如果孩子沒別的事情可做,有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創造力引上正軌,并讓它保持健康發展的勢頭。基于這種認識,我修正了對凡凡的教育方式:

  在保證安全的前提下,允許凡凡從事一些冒險活動,這不僅有助于培養孩子的創造力,同時,還有助于建立教師與孩子之間的良好關系;

  定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗,不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途,真正的創造力往往要伴隨著許多次的失敗;

  避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對,并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話;

  以積極的態度對待孩子所犯的錯誤,當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話,懲罰要對事不對人,不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心;

  為凡凡選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動,如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等,都比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力;

  鼓勵凡凡收集一些東西,如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西,收集能激發孩子的好奇心與創造精神,允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家,有可存放的小天地。

  實施一段時間后,小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛,興高采烈地邀請你去看他的新發現或新發明。

  可見,創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。透過“越軌行為”,我們要善于發現孩子的需求,為他們創造更多的自由創造空間,豐富他們的知識經驗。拓展他們的思維,培養他們的創造意向,及時鼓勵和支持孩子的創新要求,這一切都將成為培育孩子創造力的沃土。

教師教育隨筆6

  情感在教育中的作用,集中體現在教育教學過程中,師生間的情感交流中。

  在日常教學中,教師與學生間的情感交流如同一道不可缺少“作料”。

  一般來說,教師對學生的某些行為的贊美、感嘆、一句體貼的話語等,都會對學生產生積極情緒的影響;而學生的'這種情緒又可以作用于教師。從而產生情感作用,增強教師的積極情緒。

  在師生情感交流的過程中,教師的一個眼神、一個手勢、一句話語、一種姿態,學生都能夠心領神會,從中得到暗示,得到溫暖和鼓勵,而教師對學生的情感也能通過細致觀察學生的異常表現。如,面部表情、語言表述、舉止行為等,較好地判斷學生的情緒狀態。

  如果教師善于用靜止的眼光看待學生,輕率地判斷他們是“朽木不可雕也”。因而采取不聞不問、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對待他們,就會讓學生產生逆反心理,或是對教師抱有成見痛恨老師,或是破罐子破摔。這樣的師生關系,不僅顯得緊張,而且相互對立的情緒也會日益惡化。

  師生之間的情感在于不斷交流,才能使心理距離越來越近,感情越來越融洽,才會達到感情共鳴,使感情不斷地升華。

  一個沒有強烈的事業心,沒有高尚的道德情感,沒有工作積極性,沒有對學生真摯的愛的教師,就很難了解學生的情感,就無法叩開學生的心扉,就難以啟迪學生的智慧。

  因此說,教育離不開情感,沒有情感談不上教育,更談不上成功教育。

教師教育隨筆7

  新學期開始我的寶貝升入中班了,已經從幼兒園的小弟弟小妹妹變成哥哥姐姐了,我們都由衷地感到高興。可是升入中班后對他們的要求更高了,要在幼兒園給小班的小朋友做好榜樣,還要加強自己的自理能力,常規更要比以前好,還要更好地學會互相幫助等等,一系列的的要求擺在我們面前。

  可是等我們開學來到幼兒園后,發現一切都變了。部分孩子的普通話不會說了,吃飯也用左手,被子不會疊了,還學會了打架,看到這些情況我傷心了,就放了十幾天的暑假部分孩子的'行為習慣就發生了這么大的變化,難道這不能說明家長在家對孩子的溺愛嗎?

  記得以前我曾經發過一篇關于溺愛孩子的日志,看來部分家長根本沒引起重視,所以出現了這樣的情況。假期中讓孩子自由散漫,好的生活習慣沒有了,溺愛孩子,什么也幫助孩子做等等,這些對孩子們是不利的,因此我想告誡部分家長,為了孩子能養成好的生活習慣,增強自理能力,請配合一下學校,讓我們的孩子自己的事情自己做,學習一些好的行為習慣,這樣對孩子是有利的。

  所以希望在以后的假期回園后,我們的孩子還保留著原有的好習慣。

教師教育隨筆8

  教學是否有效,將直接影響幼兒園的保教質量。于是,有效教學便成了一線教師的專業追求。

  漸漸地,我們發現:邏輯性較強的活動往往都不怎么好玩。于是,對教學有效性的追求還未下“眉頭”,對活動趣味性的關注便又上“心頭”。一些對教育負有強烈“使命感”的教師認為:教學只有有效,才不枉費自己的良苦用心,因此,應該追求絕對的有效。

  在課堂里,我們常常發現孩子會自尋樂趣,如當教師講故事講到“小熊打了個噴嚏”時,孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來;教師教孩子手工打結,男孩竟然將結打在前排女孩的后腦勺上,接著,便響起了“小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠……其實,成人在冗長的會議中,有時也免不了會說個笑話、遞個零食等。成人如此,更何況孩子。

  由此,教師意識到從孩子的特點出發,為孩子創設有趣的學習環境的重要性。

  一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌:有趣是需要的,但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢?于是,從教學目標出發,我們便嚴謹地在完成目標之余發現孩子的興趣。

  不久前我觀摩了一個集體教學活動——兒歌《魚游》。該活動以“一條小魚水里游,孤孤單單在發愁”為句型,引導中班孩子通過創編兒歌提高語言表達能力。可是在活動中,孩子們口里唱著“兩條小魚水里游,快快樂樂做朋友;三條小魚水里游,手拉手地跳個舞”……情緒卻有點低落。

  我總覺得現場缺少點什么。

  忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪:“好玩!”

  對,缺的就是“好玩”!

  我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——,在發愁”,將句型變成:一條小魚水里游,孤孤單單在發愁,呦——呦——,在發愁。

  短短的一句重復,將原本已朗朗上口的兒歌變成了節奏感靈活的時尚說唱。結果,孩子們創編兒歌的智慧,在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發。

  因為發現了孩子的樂趣所在,教學便變得生動與完美。但是必須承認,教師可以把握教學的有效,卻無法掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的,孩子卻大多提不起精神。

  一天,文文老師頭上戴著一個大大的.蝴蝶結發夾進了中班教室,一個男孩皺著眉說:“你怎么這么搞笑的樣子來上班啊!”我在一旁說:“這不是挺可愛的嗎?”周圍的幾個男孩竟然一起搖頭:“不!搞笑!”

  可見,盡管我們努力地靠近,孩子們的心思我們還是未必全懂。

  何潔對此卻另有一番思考:我通常在孩子感興趣的事情里,尋找有效的教育契機,如看見孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”,我就會思考還可以怎樣讓孩子玩得更開心。

  接著,何潔便設計了一個閱讀活動“太陽和小魚”。

  這是一個太陽公公小時候的故事:頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了,大地一片漆黑,人們想盡辦法都沒有把太陽寶寶請回天空。這時,一條小魚游來了,它什么也看不見……

  在接下來的活動環節中,孩子們開始幫助小魚找太陽。

教師教育隨筆9

  雨兒是這學期才轉學到我班來的,所以我會特別關注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀,她喜歡和男孩子們湊在一起,眉飛色舞地講去鄉下釣魚的趣事,也熱衷于和女孩子一起,玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里,雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體,我長長地舒了口氣,平時對她的關注也變少了。

  有一天,孩子們都在喝水,而我也正忙著為接下來的活動做準備。不知什么時候,雨兒悄悄來到了我身邊,冷不丁地問我:“老師,咱們過一會兒干什么?”我只顧整理活動材料,敷衍著她:“一會兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料,話匣子一下打開了:“老師,這些東西都是什么?”“老師,我家也有這種管子。”……說得高興,雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來,只見她將塑料管繞成一圈,興奮地對我說:“老師快看,我會變蝸牛哦!”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了,便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上:“我很忙,請你別煩我,你就在這兒等我一會兒!”就在我折回來的時候,雨兒像個甩不掉的小尾巴似的又跟了上來,一瞬間,我有些失控了:“雨兒,你就不能學學別的小朋友耐心地等我一會兒嗎?”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了,只見她愣在原地一言不發,眼淚瞬間就涌了出來,兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識到自己的急躁后,我的語氣緩和了許多:“雨兒,你看別的小朋友都在座位上等老師呢,你也坐那兒等我好嗎?”雨兒哽咽了老半天,委屈地蹦出這樣一句話來:“老師,你每天都在忙,我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進了我的心坎。我慢慢俯下身,默默地將雨兒攬進懷里,淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責,也為對雨兒的'不理解而內疚,我隨即附在雨兒的耳邊和她約定:“每天午飯后我們好好說說話!”聽我這么說,雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾,雨兒這才破涕為笑,撒腿跑開了,臨走還不忘俏皮地回我一句:“騙人是小狗。”

  以后每天午餐后,我都會遵守和雨兒的約定,我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣,都是這個大家庭中的一員,都是她想要結識的新朋友。

  雨兒的事讓我反省,作為老師,在日復一日、年復一年的瑣碎工作中,“我很忙,等我一會兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動方案,要準備游戲材料,要研究教學有效性,要寫論文……我們離孩子越來越遠。我想,這絕不是教育的初衷,有時候我們是否忙得有些本末倒置?讓我們不再以忙為借口,不再吝惜自己的愛,走近每一個孩子,聽他們說說心里話,滿足他們的心理需要。

教師教育隨筆10

  每天早上小朋友8:10入園,幼兒園每天都是早8:10準時開門,小朋友有秩序的進入幼兒園。在這之前都是由家長負責在幼兒園大門外負責看護好孩子,等待入園。

  在這期間幼兒要讓家長買零食吃,有的小朋友家長瞬時會教育孩子,“那些東西不干凈,吃了會拉肚子的。”小朋友有的會聽家長的話,而有的孩子只要家長不給他買,直接就哭起來,絲毫都不會顧及周圍人對他的看法,對自己家長的看法。

  我們班李xx小朋友以前入園之前都會向爺爺要一塊錢,跑去攤位上買零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭,也不來幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師,老師找時間和李xx小朋友講:“外面的東西不干凈,吃了會生病的。”“老師我就是覺得好吃,才讓爺爺買的,吃零食對身體不好,那我以后不吃了。”

  我每天都在觀察他入園之前的情況,結果他真的'堅持沒有吃,他的爺爺反而買一些水果,早上來幼兒園的時候給他洗干凈,讓他拿在手上吃。慢慢的他愛吃零食的習慣改掉了,身體也一天比一天棒。

教師教育隨筆11

  那是20xx年的9月,陽光格外燦爛,我的心也充滿了愉悅。因為我將擔任一年級的班主任,又是一個全新的班級……可是在愉悅中我又有些不安:剛進校門的孩子,活潑好動的他們能很快適應小學生活嗎?雖說踏上教師崗位已有十余年,但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒有十足的信心。

  果然,幾節課下來,孩子們的松散、調皮就慢慢體現出來了:鈴聲響過,大部分學生能知道趕緊回座位,可是還有少數學生則一路追跑著進入教室。班長在講臺前帶頭說:“鈴聲響……”回應她:“坐端正,靜等老師來上課。”的人寥寥可數。有的學生和同桌還在竊竊私語,有的則用鉛筆敲打課桌,有的站著沖其他同學做鬼臉……一片亂糟糟,雖然每天都有點改觀,可是一節課下來,我還是累得夠嗆。

  記得那天早上第二節課是語文課。鈴聲響了,我進入教室。絕大部分學生已端坐好,可就是有那么幾個學生還在交頭接耳,甚至有一名學生正站著,手里拿了語文書沖后面的同學說著什么。我的頭開始發脹,一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲:“安靜!”,用最高的'聲音徹底征服他們,讓他們為之震動而乖乖地安靜下來。可是忽然我又轉念一想,何不如此呢?

  我拍了三下手掌,笑著說:“同學們,現在老師想做個動作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星。”教室里頓時鴉雀無聲,孩子們一個個坐得筆直。我說:“開始!”隨即把右手食指放在唇邊。頓時一只只小手高高地舉起,尤其是一只小手舉得最高。我一看,正是那名站著說話的學生。我叫他回答。他站了起來,響亮地回答道:“這是噓!叫我們不要吵,不要說話!”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指,說:“你真棒!一下子就猜出了老師的動作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時發亮了,臉上充滿了笑意,腰桿挺得比誰都直。我說:“現在老師想教小朋友一個生字。這個字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話,老師就請你回去教爸爸媽媽認這個字,做爸爸媽媽的小老師,好嗎?”我在黑板上寫了個大大的“噓”。可是沒有一個人舉手。他們紛紛搖頭,原來都不認得。我笑著說:“沒關系,現在老師給這個字加上拼音,如果你會拼讀,就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環顧教室,只有一只小手高高舉著,我一看,還是剛才那名學生。他自信而大聲地說道:“我會拼!x--ǖ→xū,這是‘噓’!”我翹起了兩個大拇指。由衷地贊道:“真了不起!老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師,還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢!領著小朋友讀兩遍,好嗎?”他的臉發紅了,但還是大聲地領著小朋友讀了起來。接下去我的教學非常順利,孩子們爭先恐后地舉手發言,教室里的氣氛是那么地活躍。

  課后,我回到辦公室,靜下心來一想,有時課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時,教師往往是拉開嗓門大吼叫學生安靜下來,其實效果并不常常盡如人意。低年級學生的是非觀念不甚明了,講大道理吧,其年齡特征決定了他們不能很好地理解。如果要學生安靜,他們往往認識不到安靜下來的必要,而當有了這個意識他們就會“不令而行”,自覺安靜下來。在這時教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的聲音壓制學生迫使其安靜,那么我想學生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來,可是長此以往,學生對老師的印象是怎樣的呢?是一個手持教鞭敲打桌子的形象?是一個高高在上,讓學生仰視而不敢親近的權威?

  所以一個小小的游戲,一句贊美的話語比簡單的批評都有效,都會滋潤著學生的心。讓學生喜歡你,重塑你的形象——“聲”不在高!

教師教育隨筆12

  作為一名幼兒教師,我們肩負著培育“祖國花朵”的重任,我們要用發展的眼光看待問題,與時俱進。在幼兒教育中,自認為我是一向尊重幼兒的潛能,尊重幼兒的個性,能運用“尊重”這把鑰匙來打開孩子心靈的金鎖。

  今日發生的一件事情,讓我有了深刻的反思。午時,我班一個孩子在外面走廊里發現了半個饅頭,看樣貌是中午的,于是我在班級詢問,沒有人承認。此事讓人頭疼呀,然后讓孩子們圍圈站,我說:“如果你此刻承認說明你是誠實的.孩子,教師不會責怪你。”可是沒有任何反應,于是我便一個一個詢問,讓孩子們看著我的眼睛回答,最終還是沒有查到。我怎樣也想不通,猜不到,覺得自我對他們已經很了解,看眼神能夠分辨出來的,可是...于是我相信不是他們而是隔壁班,我拿著那個證據去了隔壁班,也沒有。很失落地回教室,這時在教室門口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物,我又隨口問道:“這是你丟的嗎?”他看著我小聲說:“不是。”我又問道:“真的?”然后我看到他留下了眼淚,承認了。我問他為什么剛才不說,為什么不主動承認錯誤,他哭著說:“我怕別人笑話我...”

  瞬間我感覺自我錯了,不該去傷害孩子的自尊心。他們已經長大了,更在乎自我在團體中的地位,于是我承諾不再提這件事,不會讓他成為大家的笑話。今日也給我上了一課,但愿以后不會再出現了。

教師教育隨筆13

  讓教育靜下來

  我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻,深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式,即任何一個維度的教育,它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店里,服務員上菜慢了點,有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷;過紅綠燈時,看到沒車,就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進的標志?也就是我一直在說的.,“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識,這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個細節,不刻意,不強求,而是一種自然的素養。

  作為一名基層校長,我也在思考:給學校、教師減負,學校應該承擔什么?我想起一句話:雞蛋從外打破是食物,從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力,讓學校、教師、學生都淪為單一的“食物”,學校如今需要追求的,是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付,會更有難度與挑戰。所以,校長要有強烈的社會責任感與使命意識,真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以后會有長遠發展的事,要耐得了寂寞去堅守;有些當下有顯著成績但今后會有發展隱患的事,要舍得了名利去摒棄。在我身邊,這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長,退休前把他總結的關于學生習慣養成教育的內容編成了兒歌,自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人,感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師,為學生策劃各種有意義的節日活動,十幾年如一日堅持寫教學日記,等等。

  當然,社會也要為教育營造合適的氣候和土壤,教育主管部門要做好服務工作,不能總是“管”字當頭,各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹,首先是育人環境的純粹,當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時,這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音,讓大家看到更清晰的現在與未來。

  記得臺灣有位學者曾說過:如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石,我們大家可以把它切成36個切面,切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育,那么也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼吁,只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育:讓教育回歸純粹,讓生命回歸本質。

教師教育隨筆14

  隨著天氣的變暖,有幾個孩子午休時又要脫襪子了,而且小孩子總愛見樣學樣,一個脫,大家都跟著脫,脫下的襪子還放到一齊。于是,起床后便一陣忙亂的找襪子,有時兩個小朋友的襪子一樣,但一雙新的一雙稍舊一點時,兩個孩子就會爭得面紅耳赤,誰也不肯要舊的。

  這天,小朋友剛上床,我看見郭佳麗小朋友脫下襪子,留意的放枕頭底下。受到她的啟發,我跟其他小朋友說:“大家要午息了,襪子也想跟你一齊睡午覺,讓自己的小襪子跟你一齊睡午覺好不好?”小朋友十分高興的給自己的小襪子找了個舒適的地方,讓小襪子“睡午覺”。

  起床了,孩子們各自拿起自己的小襪子穿在腳上,再也沒有了以前找襪子的麻煩。

  純真的愛

  前幾天,我感冒了,頭也疼,喉嚨也疼,但還得堅持給孩子們上班。上課時,孩子們聽到我沙啞的聲音,比平時安靜了許多。活動時,幾個小朋友圍在我身邊問:“老師,你感冒了嗎?”“老師,你頭疼嗎?”還有幾個小朋友向我介紹經驗:“老師,你多喝水,喉嚨就不啞了。”“老師,你喝999感冒靈吧,我媽媽感冒的時候,喝上幾個,可管用了。”“老師,你買個梨罐頭吃吧,打火。”連幾個調皮的小家伙也趕來向我“獻計獻策。”

  看著孩子們關切的眼神,聽著他們純真的童言,我陶醉了,我感到擁有了世上最純真的愛,就擁有了一切。

  如何培養孩子的良好行為習慣

  孩子良好行為習慣的養成,并非一日之功,而是需要我們做教師的事事要求,時時強調、提醒。最近,我園開展了孩子良好習慣的評比活動,做到班班有評比,人人參與,要求孩子做到的,教師首先做到,以身示范,收到了很好的教育效果,無論是離園還是如廁,孩子們都能做到整齊劃一。

  俗話說:無規矩不成方圓。讓孩子從小養成良好的行為習慣至關重要,做到坐有坐相,站有站相,持續正確的寫字執筆姿勢,相信孩子終生都會受益。

  幼兒識字感悟

  自幼兒學習識字以來,我感覺幼兒對識字不感興趣。教幼兒識字如同教他們認人、識物、走路、說話一樣就是在不知不覺中進行的,逼迫幼兒認讀,硬性地定指標,效果會適得其反。

  采用游戲的方式,首先幼兒識字的興趣。因為游戲是幼兒最喜愛的一種活動,若你仔細觀察,他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中,幼兒能自由地表達意愿,發揮想象,進行創造,也最能集中注意力,所以在游戲中滲透少量文字;使幼兒在情緒高漲,注意力集中時,耳濡目染,完全能在不知不覺中認識并記住。比如:學“小金魚”的游戲,教師先出示字卡,讓幼兒認讀“吐”、“泡”、“轉”幾個字,再讓幼兒學小金魚游戲吐泡泡的'動作。以后每次復習這幾個字,幼兒都會自然想起小金魚吐泡泡的動作。又如:在各種水果卡片上貼上名字,教幼兒認讀,比較熟練后把這些水果卡裝進口袋里,讓幼兒去摸,教師報一種水果,幼兒就應摸出那種水果卡片,摸出后還要讀出水果的名字。摸對,讀對了的就給幼兒獎勵。如此反復進行,幼兒不僅僅識了字,更發展了幼兒的觸覺潛力。培養了幼兒的形象思維和決定潛力。

  所以,讓孩子在游戲中識字,不僅僅認得快,還能透過識字加深對游戲的印象,更好地到達游戲的目的。再者,游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動,因而游戲中的識字也是經常的、持久的。

  童心

  下午,到了孩子們自由活動的時間了,他們兩人一伙,三五一群,各自玩著自己喜歡的玩具,高興地玩著。

  我正在和幾個孩子玩沙包,于佳怡拿著跳繩來到我面前,跳了起來。“佳怡,這兒人多,你到別處跳好嗎?”我隨口對佳怡說,佳怡拿著跳繩看了我一眼走開了。但是不一會兒,她又來到我面前,開始一下、兩下、三下……的跳起來,她跳的很好。忽然間我明白:原先佳怡這是跳給我看的,讓我明白她此刻跳的很好了。明白她的心思后,我立刻用驚嘆的語氣對她說:“佳怡,你可真棒,跳繩跳的真好了。走,我們到那邊去跳吧!聽了我的話,佳怡高興地點點頭,然后像只飛快的小鳥,飛快地跑到那邊去了。

  孩子的內心多么豐富呀!有時他們會給你一個不經意的暗示,讓你驚奇,感嘆。這細膩的感情需要我們教師多觀察,并用心去體會,這樣才能走進孩子心中那一片五彩斑斕的世界。

教師教育隨筆15

  第一,給孩子創設自主閱讀的氛圍。

  每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性,他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點,尊重孩子現有的知識經驗和個體差異,在家里給孩子創設良好的閱讀環境,為孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。

  第二,教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。

  因為很多繪本故事以圖畫為主,文字少,這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好,孩子的'思維直觀性強,沒有局限性,不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察,對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想,盡情的想象圖中的內容和情節發展,然后進行講述。隨著孩子認字量的增加,家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

  第三,在情感互動中進行親子閱讀。

  圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩,給人留有想象、思維的空間。一本書,就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思,多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情,以及蘊含的教育意義,這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范,為了孩子,讓我們自己首先喜歡圖畫書,與孩子一起閱讀圖畫書,因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣。對孩子來說,媽媽給他們講故事聽,是一種情感享受。近距離的聽父母講故事,相互間傳遞著美好的情感,在溫馨的氣氛中共同講述,一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想,我們每個做媽媽的都有過這樣的經歷,孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡,媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋,輕輕的給他(她)蓋好被子,這種感受和意境是無法用語言來表達的!

  第四,建立閱讀檔案。

  1、以文字記錄為主,家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容,孩子對閱讀的興趣,及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息,能夠讓家長了解幼兒的個別需求,并且在時間允許的情況下,給予幼兒反饋。

  2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息,如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶,對幼兒、老師和家長來說,都是非常有力的語言發展證據。家長因經常為幼兒閱讀活動照相或攝像,拍攝的時候,要簡短記錄所拍的內容或物體,包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。

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