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教師教育隨筆15篇[精品]
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,說(shuō)到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。那么,怎樣才能寫(xiě)好隨筆?下面是小編為大家整理的教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教師教育隨筆1
不知不覺(jué)間,我在教育教學(xué)的路上,已走到了第三個(gè)年頭,三年來(lái),無(wú)論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),駕馭課堂的潛力還是教育教學(xué)的效果,都較剛參加工作時(shí)成熟了許多,提高了許多。
波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能構(gòu)成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制?梢(jiàn),經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分大的好處。
記得有這么一句話(huà)“你要想跑得更快,要先學(xué)會(huì)停下來(lái)。”這句話(huà)是說(shuō)在跑步中我們要學(xué)會(huì)停下來(lái),這樣能夠?qū)ψ陨碜鋈鎻氐椎卣{(diào)整,也能夠積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢?試著在教學(xué)中多反思,使自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到必須的理論高度,那么,我們的專(zhuān)業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們僅有運(yùn)用頭腦真正地反思,才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。
透過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正地體會(huì)到,反思,對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng),真的很重要。記得一次交流會(huì)上,有個(gè)教師就講起了他對(duì)日常教育教學(xué)的反思,給我印象深刻的就是他專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了反思記錄本,只要有想到的`資料,及時(shí)寫(xiě)在上頭,很多時(shí)候只是一個(gè)大概資料或是一點(diǎn)想法,然后他會(huì)利用空余的時(shí)間,把這些資料中個(gè)性感興趣的話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě),也便就成了我們所謂的反思,我想這就是一種堅(jiān)持吧。
我想,僅有堅(jiān)持不懈坐著反思教育的教師,才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。
一個(gè)擁有用心態(tài)度的人,總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣,僅有首先抱有用心反思的態(tài)度,才能真正做到反思,做好反思。
所以,想要真正反思成功,先有用心的態(tài)度吧。
自古以來(lái),關(guān)于“堅(jiān)持”的名言有許多許多,譬如比阿斯說(shuō):“要從容地著手去做一件事,但一旦開(kāi)始,就要堅(jiān)持到底!庇制┤纭墩撜Z(yǔ)》中那句“欲速則不達(dá)!比藗?yōu)槭裁匆幌蛑貜?fù)著堅(jiān)持,可見(jiàn)它是多么的金貴。
從事教育工作三年來(lái),我就始終秉持這樣的信念,無(wú)論遇到多大的困難,我都會(huì)堅(jiān)持到底。此刻的學(xué)生與我們存在著很大的觀念差異,并且個(gè)性都比較強(qiáng),不能對(duì)他們采取壓制的手法,剛開(kāi)始雖然取得一些成效可是效果卻會(huì)適得其反,我們并不是階級(jí)敵人,要真正從他們的角度出發(fā),思考問(wèn)題更要兼顧大多數(shù)人的利益。應(yīng)對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn),要認(rèn)真思考怎樣讓他們更好的理解。
教師不僅僅僅是傳知解惑,重要的是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)知識(shí);教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問(wèn)題的潛力是教學(xué)的關(guān)鍵。
教師首先要吃透學(xué)情,要明白學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么狀況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。
教學(xué)要有效果,關(guān)鍵在課堂;課堂要有效果,關(guān)鍵在學(xué)生參與!常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
要提高課堂教學(xué)效果就要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),并且要涉獵一些課外書(shū)籍的知識(shí),開(kāi)拓視野,關(guān)注身邊事,國(guó)家事,僅有這樣才能把教材枯燥的知識(shí)講活,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的學(xué)習(xí)工作中要更加努力,引領(lǐng)自我不斷超越。僅有這樣,才能對(duì)得起教師這個(gè)稱(chēng)號(hào),才是真正的名副其實(shí)。
教師教育隨筆2
培養(yǎng)良好的性格
吃飯時(shí),老師都是讓小朋友坐好,把手放到膝蓋上。老師把飯菜盛到碗里請(qǐng)他們涼一涼再吃。剛開(kāi)始他們不理解,想用手去碰碗,很危險(xiǎn)。因?yàn)樵诩依铮胰耸俏够虬褯龊玫氖澄锝o他們吃,吃到嘴里的`食物都是不涼不熱的。在幼兒的眼里,任何食物都能馬上吃。所以在我們老師的保護(hù)下讓幼兒輕輕碰一下剛盛好飯菜的碗,讓他們直接感受冷、涼、熱、燙。這樣幼兒在吃飯時(shí)就不會(huì)輕易去碰碗了,即使碰,也會(huì)特別小心。同時(shí),幼兒在等待進(jìn)食的恰當(dāng)溫度的過(guò)程中,還逐步學(xué)會(huì)了“等待”,看起來(lái)等待似乎是一件不關(guān)重要的事情,其實(shí),等待對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的性格,是十分重要的。
教師教育隨筆3
工作的第一天,就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗,并告訴了其他的教師,而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情,熟視無(wú)睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢,冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈,有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí),對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子,是個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)做的。殊不知,由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候,往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少,快慢、挑食等問(wèn)題。很少思考到幼兒進(jìn)食時(shí)的情緒,胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒,所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí),教師在反復(fù)催食,或著特殊強(qiáng)調(diào)照顧時(shí),也會(huì)給幼兒小留意靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對(duì)待吃飯慢的,能夠先給幼兒少盛,循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批評(píng)幼兒吃飯慢,少;蛘咧苯哟鷦,拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng),舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng),及時(shí)的表?yè)P(yáng)等等方面做足功夫,也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食。看似無(wú)所為,其實(shí)功效卓著。
孩子是我們的監(jiān)督者
記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)……
早上,我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園,跟主班老師打過(guò)招呼后,便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手,小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說(shuō):“鄧?yán)蠋熥蛉詹耪f(shuō)要節(jié)約水資源,洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水,你還開(kāi)那么大,哼!”我聽(tīng)完她的話(huà)后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后,我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō):“不好意思,我昨日沒(méi)來(lái)聽(tīng)課,但是謝謝你告訴我,我以后必須注意的。你真聰明,老師說(shuō)過(guò)的話(huà)都記著呢!”這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說(shuō):“不用謝!比缓蟊谋奶爻鋈チ。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著,可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎啊!
見(jiàn)習(xí)生活中,這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多!
不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)
此刻的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育,只可惜太多的家長(zhǎng)卻因?yàn)椴欢萌绾谓逃⒆樱谟幸鉄o(wú)意中剝奪了孩子許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如,生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等,都是父母事先去了皮的,為的是孩子吃起來(lái)容易,更不會(huì)遇到什么危險(xiǎn)。但是不明白這些父母有沒(méi)有意識(shí)到,他們?cè)跒楹⒆訋Ыo這些方便的同時(shí),不僅僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅,甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的`不良品性,從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們,大多3-6歲,正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)候,如果能讓孩子多聽(tīng)故事,多說(shuō)兒歌,多朗誦散文,將對(duì)孩子以后的口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話(huà)潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大,但有一個(gè)共同的愛(ài)好,就是聽(tīng)故事。
早上,孩子們到園的時(shí)間等等不一,為了充分利用這段時(shí)間,不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每一天早上,我都播放故事磁帶或音樂(lè)磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的用心性很高,針對(duì)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),我將聽(tīng)故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前,個(gè)多月下來(lái),收到了不錯(cuò)的效果:
孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽(tīng)故事,邊做飯前的準(zhǔn)備工作,一舉多得。
孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī),自覺(jué)性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話(huà),并且口語(yǔ)表達(dá)潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂(lè)而不為呢?
關(guān)注每一位幼兒
這天剛走進(jìn)活動(dòng)室,首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。透過(guò)我的仔細(xì)觀察,屬人為破壞。
“必須是維鎮(zhèn)干的!蔽倚南搿
維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子,活潑聰明又調(diào)皮,類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次,這次肯定也不例外。
維鎮(zhèn)來(lái)園后,我把它摟在懷里說(shuō):“告訴老師,你昨日干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家,跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮(zhèn)昨日沒(méi)來(lái)園。
“老師,這是寒寒弄下來(lái)的。”鑫源大聲喊道。
怎樣可能呢?寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子,說(shuō)話(huà)聲音也很小,經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來(lái)的嗎?”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒(méi)有辯解!笆遣皇悄憧吹疆(huà)太陳舊了,想換張新的?”“不是,我想讓老師叫我的名字。”
原先是這么回事,每一天老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多優(yōu)秀的孩子,鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子,而寒寒既不優(yōu)秀,也不頑皮,所以老師極少叫到她的名字,她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示,作為一名幼兒教師,要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子,讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧,這也是我們義不容辭的職責(zé)。
教師教育隨筆4
小寶是一位聰明可愛(ài)的小男孩,特別是他那張小嘴,常常使我感到快樂(lè)。一天,小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴,然后他又在戲耍自然水,手上拿著一塊小毛巾,看他那全神貫注的樣子,就知道他正待發(fā)現(xiàn)什么。我想抓住這時(shí)機(jī)仔細(xì)觀察,或許我會(huì)有更大的發(fā)現(xiàn)。于是,我靜靜地站在他的身后。
通過(guò)有足足兩分鐘的觀察,我發(fā)現(xiàn)他正在為流出的自然水“造型”:時(shí)而噴出細(xì)細(xì)的水花,時(shí)而噴出銀色水柱,時(shí)而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時(shí),我也欣賞到了他臉部的表情變化:一會(huì)兒撅著小嘴、一會(huì)兒睜大眼睛、一會(huì)兒哈哈大笑。簡(jiǎn)直是行家里手在欣賞羅丹雕塑作品時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的豐富表情。
我心中一直有數(shù),這是一個(gè)對(duì)“造型”有著特殊敏感性的孩子。為了試試他,我親切地問(wèn):“小寶,你在干什么呀?”他時(shí)時(shí)回頭與我交流:“老師,這水會(huì)變樣的!闭f(shuō)完,他快活地為我示演:“這像灑水車(chē)灑出的`水花,這像廣場(chǎng)上的噴泉,這像一把扇子……”
我,頻頻點(diǎn)頭,表示欣賞孩子“想像的翅膀。”
“這樣吧,下次讓我們到大自然去觀察物體的形狀。”小寶一聽(tīng),眼珠里放射出幸福的光!
這件事使我懂得了,對(duì)一些“造型”有敏感性的幼兒,我們不應(yīng)該忽視他們的感受。
教師教育隨筆5
中午時(shí)分,孩子們正沉浸在自選游戲的快樂(lè)中,一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍:“老師,凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的!焙⒆觽兗娂妵^(guò)來(lái),一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡,仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子,還用小手放在嘴邊“噓”了一聲:“別吵,我們一起看看,龍蝦和小青蛙會(huì)做朋友嗎?要是不會(huì),我會(huì)救它的!焙⒆觽兙劬珪(huì)神地觀察起來(lái)。只見(jiàn)龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴,立起身子,張開(kāi)大鉗子舞動(dòng)了兩下,就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過(guò)去向旁邊前行,似乎對(duì)那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過(guò)神來(lái),一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后,也安靜地吸附在缸壁。“你們看,他們不是挺好的嗎?”凡凡對(duì)此好像胸有成竹,一旁的小朋友們也長(zhǎng)出了一口氣。“凡凡.你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡,其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述:“如果我不這么做,你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻,我不免慶幸自己的`等待,要是我急欲阻止,不會(huì)親見(jiàn)如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕,也無(wú)法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。
每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力,如果孩子沒(méi)別的事情可做,有時(shí)候他們就會(huì)制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌,并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭;谶@種認(rèn)識(shí),我修正了對(duì)凡凡的教育方式:
在保證安全的前提下,允許凡凡從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng),這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,同時(shí),還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系;
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn),不要求孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途,真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗;
避免對(duì)凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對(duì),并對(duì)孩子說(shuō)一些諸如“那樣做根本不行”之類(lèi)的令孩子灰心喪氣的話(huà);
以積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤,當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話(huà),懲罰要對(duì)事不對(duì)人,不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心;
為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng),如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等,都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力;
鼓勵(lì)凡凡收集一些東西,如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西,收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神,允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家,有可存放的小天地。
實(shí)施一段時(shí)間后,小朋友們熱情地稱(chēng)贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛,興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。
可見(jiàn),創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過(guò)“越軌行為”,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求,為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間,豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拓展他們的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向,及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求,這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。
教師教育隨筆6
情感在教育中的作用,集中體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中,師生間的情感交流中。
在日常教學(xué)中,教師與學(xué)生間的情感交流如同一道不可缺少“作料”。
一般來(lái)說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的某些行為的贊美、感嘆、一句體貼的話(huà)語(yǔ)等,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的影響;而學(xué)生的'這種情緒又可以作用于教師。從而產(chǎn)生情感作用,增強(qiáng)教師的積極情緒。
在師生情感交流的過(guò)程中,教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話(huà)語(yǔ)、一種姿態(tài),學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會(huì),從中得到暗示,得到溫暖和鼓勵(lì),而教師對(duì)學(xué)生的情感也能通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的異常表現(xiàn)。如,面部表情、語(yǔ)言表述、舉止行為等,較好地判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)。
如果教師善于用靜止的眼光看待學(xué)生,輕率地判斷他們是“朽木不可雕也”。因而采取不聞不問(wèn)、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對(duì)待他們,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,或是對(duì)教師抱有成見(jiàn)痛恨老師,或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系,不僅顯得緊張,而且相互對(duì)立的情緒也會(huì)日益惡化。
師生之間的情感在于不斷交流,才能使心理距離越來(lái)越近,感情越來(lái)越融洽,才會(huì)達(dá)到感情共鳴,使感情不斷地升華。
一個(gè)沒(méi)有強(qiáng)烈的事業(yè)心,沒(méi)有高尚的道德情感,沒(méi)有工作積極性,沒(méi)有對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)的教師,就很難了解學(xué)生的情感,就無(wú)法叩開(kāi)學(xué)生的心扉,就難以啟迪學(xué)生的智慧。
因此說(shuō),教育離不開(kāi)情感,沒(méi)有情感談不上教育,更談不上成功教育。
教師教育隨筆7
新學(xué)期開(kāi)始我的寶貝升入中班了,已經(jīng)從幼兒園的小弟弟小妹妹變成哥哥姐姐了,我們都由衷地感到高興?墒巧胫邪嗪髮(duì)他們的要求更高了,要在幼兒園給小班的小朋友做好榜樣,還要加強(qiáng)自己的自理能力,常規(guī)更要比以前好,還要更好地學(xué)會(huì)互相幫助等等,一系列的的要求擺在我們面前。
可是等我們開(kāi)學(xué)來(lái)到幼兒園后,發(fā)現(xiàn)一切都變了。部分孩子的普通話(huà)不會(huì)說(shuō)了,吃飯也用左手,被子不會(huì)疊了,還學(xué)會(huì)了打架,看到這些情況我傷心了,就放了十幾天的暑假部分孩子的'行為習(xí)慣就發(fā)生了這么大的變化,難道這不能說(shuō)明家長(zhǎng)在家對(duì)孩子的溺愛(ài)嗎?
記得以前我曾經(jīng)發(fā)過(guò)一篇關(guān)于溺愛(ài)孩子的日志,看來(lái)部分家長(zhǎng)根本沒(méi)引起重視,所以出現(xiàn)了這樣的情況。假期中讓孩子自由散漫,好的生活習(xí)慣沒(méi)有了,溺愛(ài)孩子,什么也幫助孩子做等等,這些對(duì)孩子們是不利的,因此我想告誡部分家長(zhǎng),為了孩子能養(yǎng)成好的生活習(xí)慣,增強(qiáng)自理能力,請(qǐng)配合一下學(xué)校,讓我們的孩子自己的事情自己做,學(xué)習(xí)一些好的行為習(xí)慣,這樣對(duì)孩子是有利的。
所以希望在以后的假期回園后,我們的孩子還保留著原有的好習(xí)慣。
教師教育隨筆8
教學(xué)是否有效,將直接影響幼兒園的保教質(zhì)量。于是,有效教學(xué)便成了一線教師的專(zhuān)業(yè)追求。
漸漸地,我們發(fā)現(xiàn):邏輯性較強(qiáng)的活動(dòng)往往都不怎么好玩。于是,對(duì)教學(xué)有效性的追求還未下“眉頭”,對(duì)活動(dòng)趣味性的關(guān)注便又上“心頭”。一些對(duì)教育負(fù)有強(qiáng)烈“使命感”的教師認(rèn)為:教學(xué)只有有效,才不枉費(fèi)自己的良苦用心,因此,應(yīng)該追求絕對(duì)的有效。
在課堂里,我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)自尋樂(lè)趣,如當(dāng)教師講故事講到“小熊打了個(gè)噴嚏”時(shí),孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來(lái);教師教孩子手工打結(jié),男孩竟然將結(jié)打在前排女孩的后腦勺上,接著,便響起了“小兔子、長(zhǎng)耳朵、跳跳跳”的童謠……其實(shí),成人在冗長(zhǎng)的會(huì)議中,有時(shí)也免不了會(huì)說(shuō)個(gè)笑話(huà)、遞個(gè)零食等。成人如此,更何況孩子。
由此,教師意識(shí)到從孩子的特點(diǎn)出發(fā),為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。
一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌:有趣是需要的,但是否還是應(yīng)該在有效的前提下考慮有趣呢?于是,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),我們便嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦谕瓿赡繕?biāo)之余發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。
不久前我觀摩了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)——兒歌《魚(yú)游》。該活動(dòng)以“一條小魚(yú)水里游,孤孤單單在發(fā)愁”為句型,引導(dǎo)中班孩子通過(guò)創(chuàng)編兒歌提高語(yǔ)言表達(dá)能力。可是在活動(dòng)中,孩子們口里唱著“兩條小魚(yú)水里游,快快樂(lè)樂(lè)做朋友;三條小魚(yú)水里游,手拉手地跳個(gè)舞”……情緒卻有點(diǎn)低落。
我總覺(jué)得現(xiàn)場(chǎng)缺少點(diǎn)什么。
忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪:“好玩!”
對(duì),缺的就是“好玩”!
我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——,在發(fā)愁”,將句型變成:一條小魚(yú)水里游,孤孤單單在發(fā)愁,呦——呦——,在發(fā)愁。
短短的一句重復(fù),將原本已朗朗上口的兒歌變成了節(jié)奏感靈活的時(shí)尚說(shuō)唱。結(jié)果,孩子們創(chuàng)編兒歌的智慧,在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發(fā)。
因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了孩子的樂(lè)趣所在,教學(xué)便變得生動(dòng)與完美。但是必須承認(rèn),教師可以把握教學(xué)的有效,卻無(wú)法掌控活動(dòng)的有趣。往往教師覺(jué)得好玩的,孩子卻大多提不起精神。
一天,文文老師頭上戴著一個(gè)大大的.蝴蝶結(jié)發(fā)夾進(jìn)了中班教室,一個(gè)男孩皺著眉說(shuō):“你怎么這么搞笑的樣子來(lái)上班啊!”我在一旁說(shuō):“這不是挺可愛(ài)的嗎?”周?chē)膸讉(gè)男孩竟然一起搖頭:“不!搞笑!”
可見(jiàn),盡管我們努力地靠近,孩子們的心思我們還是未必全懂。
何潔對(duì)此卻另有一番思考:我通常在孩子感興趣的事情里,尋找有效的教育契機(jī),如看見(jiàn)孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”,我就會(huì)思考還可以怎樣讓孩子玩得更開(kāi)心。
接著,何潔便設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀活動(dòng)“太陽(yáng)和小魚(yú)”。
這是一個(gè)太陽(yáng)公公小時(shí)候的故事:頑皮的太陽(yáng)寶寶落到海底睡覺(jué)去了,大地一片漆黑,人們想盡辦法都沒(méi)有把太陽(yáng)寶寶請(qǐng)回天空。這時(shí),一條小魚(yú)游來(lái)了,它什么也看不見(jiàn)……
在接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,孩子們開(kāi)始幫助小魚(yú)找太陽(yáng)。
教師教育隨筆9
雨兒是這學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我班來(lái)的,所以我會(huì)特別關(guān)注她。性格開(kāi)朗的雨兒卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒初來(lái)乍到的生澀,她喜歡和男孩子們湊在一起,眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚(yú)的趣事,也熱衷于和女孩子一起,玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里,雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣,平時(shí)對(duì)她的關(guān)注也變少了。
有一天,孩子們都在喝水,而我也正忙著為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。不知什么時(shí)候,雨兒悄悄來(lái)到了我身邊,冷不丁地問(wèn)我:“老師,咱們過(guò)一會(huì)兒干什么?”我只顧整理活動(dòng)材料,敷衍著她:“一會(huì)兒你就知道了!庇陜嚎粗沂种械牟牧,話(huà)匣子一下打開(kāi)了:“老師,這些東西都是什么?”“老師,我家也有這種管子!薄f(shuō)得高興,雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來(lái),只見(jiàn)她將塑料管繞成一圈,興奮地對(duì)我說(shuō):“老師快看,我會(huì)變蝸牛哦!”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了,便不由分說(shuō)拽著她的手臂把她拉回到座位上:“我很忙,請(qǐng)你別煩我,你就在這兒等我一會(huì)兒!”就在我折回來(lái)的時(shí)候,雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來(lái),一瞬間,我有些失控了:“雨兒,你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì)兒?jiǎn)幔俊蔽疫@高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了,只見(jiàn)她愣在原地一言不發(fā),眼淚瞬間就涌了出來(lái),兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識(shí)到自己的急躁后,我的語(yǔ)氣緩和了許多:“雨兒,你看別的小朋友都在座位上等老師呢,你也坐那兒等我好嗎?”雨兒哽咽了老半天,委屈地蹦出這樣一句話(huà)來(lái):“老師,你每天都在忙,我就想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)。”雨兒的一字一句刺進(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身,默默地將雨兒攬進(jìn)懷里,淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責(zé),也為對(duì)雨兒的'不理解而內(nèi)疚,我隨即附在雨兒的耳邊和她約定:“每天午飯后我們好好說(shuō)說(shuō)話(huà)!”聽(tīng)我這么說(shuō),雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾,雨兒這才破涕為笑,撒腿跑開(kāi)了,臨走還不忘俏皮地回我一句:“騙人是小狗!
以后每天午餐后,我都會(huì)遵守和雨兒的約定,我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒(méi)有什么兩樣,都是這個(gè)大家庭中的一員,都是她想要結(jié)識(shí)的新朋友。
雨兒的事讓我反省,作為老師,在日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎工作中,“我很忙,等我一會(huì)兒”早已成為我們的口頭禪。因?yàn)橐O(shè)計(jì)活動(dòng)方案,要準(zhǔn)備游戲材料,要研究教學(xué)有效性,要寫(xiě)論文……我們離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。我想,這絕不是教育的初衷,有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置?讓我們不再以忙為借口,不再吝惜自己的愛(ài),走近每一個(gè)孩子,聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà),滿(mǎn)足他們的心理需要。
教師教育隨筆10
每天早上小朋友8:10入園,幼兒園每天都是早8:10準(zhǔn)時(shí)開(kāi)門(mén),小朋友有秩序的進(jìn)入幼兒園。在這之前都是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在幼兒園大門(mén)外負(fù)責(zé)看護(hù)好孩子,等待入園。
在這期間幼兒要讓家長(zhǎng)買(mǎi)零食吃,有的小朋友家長(zhǎng)瞬時(shí)會(huì)教育孩子,“那些東西不干凈,吃了會(huì)拉肚子的!毙∨笥延械臅(huì)聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà),而有的孩子只要家長(zhǎng)不給他買(mǎi),直接就哭起來(lái),絲毫都不會(huì)顧及周?chē)藢?duì)他的看法,對(duì)自己家長(zhǎng)的看法。
我們班李xx小朋友以前入園之前都會(huì)向爺爺要一塊錢(qián),跑去攤位上買(mǎi)零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭,也不來(lái)幼兒園。他的爺爺把這種情況反應(yīng)給老師,老師找時(shí)間和李xx小朋友講:“外面的東西不干凈,吃了會(huì)生病的!薄袄蠋熚揖褪怯X(jué)得好吃,才讓爺爺買(mǎi)的,吃零食對(duì)身體不好,那我以后不吃了!
我每天都在觀察他入園之前的情況,結(jié)果他真的'堅(jiān)持沒(méi)有吃,他的爺爺反而買(mǎi)一些水果,早上來(lái)幼兒園的時(shí)候給他洗干凈,讓他拿在手上吃。慢慢的他愛(ài)吃零食的習(xí)慣改掉了,身體也一天比一天棒。
教師教育隨筆11
那是20xx年的9月,陽(yáng)光格外燦爛,我的心也充滿(mǎn)了愉悅。因?yàn)槲覍?dān)任一年級(jí)的班主任,又是一個(gè)全新的班級(jí)……可是在愉悅中我又有些不安:剛進(jìn)校門(mén)的孩子,活潑好動(dòng)的他們能很快適應(yīng)小學(xué)生活嗎?雖說(shuō)踏上教師崗位已有十余年,但卻是第一次擔(dān)任一年級(jí)的班主任,我對(duì)自己也沒(méi)有十足的信心。
果然,幾節(jié)課下來(lái),孩子們的松散、調(diào)皮就慢慢體現(xiàn)出來(lái)了:鈴聲響過(guò),大部分學(xué)生能知道趕緊回座位,可是還有少數(shù)學(xué)生則一路追跑著進(jìn)入教室。班長(zhǎng)在講臺(tái)前帶頭說(shuō):“鈴聲響……”回應(yīng)她:“坐端正,靜等老師來(lái)上課!钡娜肆攘瓤蓴(shù)。有的學(xué)生和同桌還在竊竊私語(yǔ),有的則用鉛筆敲打課桌,有的站著沖其他同學(xué)做鬼臉……一片亂糟糟,雖然每天都有點(diǎn)改觀,可是一節(jié)課下來(lái),我還是累得夠嗆。
記得那天早上第二節(jié)課是語(yǔ)文課。鈴聲響了,我進(jìn)入教室。絕大部分學(xué)生已端坐好,可就是有那么幾個(gè)學(xué)生還在交頭接耳,甚至有一名學(xué)生正站著,手里拿了語(yǔ)文書(shū)沖后面的同學(xué)說(shuō)著什么。我的頭開(kāi)始發(fā)脹,一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲:“安靜!”,用最高的'聲音徹底征服他們,讓他們?yōu)橹饎?dòng)而乖乖地安靜下來(lái)?墒呛鋈晃矣洲D(zhuǎn)念一想,何不如此呢?
我拍了三下手掌,笑著說(shuō):“同學(xué)們,現(xiàn)在老師想做個(gè)動(dòng)作請(qǐng)你們猜。猜對(duì)的小朋友可以得顆星!苯淌依镱D時(shí)鴉雀無(wú)聲,孩子們一個(gè)個(gè)坐得筆直。我說(shuō):“開(kāi)始!”隨即把右手食指放在唇邊。頓時(shí)一只只小手高高地舉起,尤其是一只小手舉得最高。我一看,正是那名站著說(shuō)話(huà)的學(xué)生。我叫他回答。他站了起來(lái),響亮地回答道:“這是噓!叫我們不要吵,不要說(shuō)話(huà)!”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指,說(shuō):“你真棒!一下子就猜出了老師的動(dòng)作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時(shí)發(fā)亮了,臉上充滿(mǎn)了笑意,腰桿挺得比誰(shuí)都直。我說(shuō):“現(xiàn)在老師想教小朋友一個(gè)生字。這個(gè)字你們的爸爸媽媽可能也不認(rèn)得。但是如果你認(rèn)得的話(huà),老師就請(qǐng)你回去教爸爸媽媽認(rèn)這個(gè)字,做爸爸媽媽的小老師,好嗎?”我在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“噓”?墒菦](méi)有一個(gè)人舉手。他們紛紛搖頭,原來(lái)都不認(rèn)得。我笑著說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,現(xiàn)在老師給這個(gè)字加上拼音,如果你會(huì)拼讀,就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環(huán)顧教室,只有一只小手高高舉著,我一看,還是剛才那名學(xué)生。他自信而大聲地說(shuō)道:“我會(huì)拼!x--ǖ→xū,這是‘噓’!”我翹起了兩個(gè)大拇指。由衷地贊道:“真了不起!老師看你不僅可以當(dāng)你爸爸媽媽的小老師,還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢!領(lǐng)著小朋友讀兩遍,好嗎?”他的臉發(fā)紅了,但還是大聲地領(lǐng)著小朋友讀了起來(lái)。接下去我的教學(xué)非常順利,孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,教室里的氣氛是那么地活躍。
課后,我回到辦公室,靜下心來(lái)一想,有時(shí)課堂上出現(xiàn)鬧哄哄、亂的情況時(shí),教師往往是拉開(kāi)嗓門(mén)大吼叫學(xué)生安靜下來(lái),其實(shí)效果并不常常盡如人意。低年級(jí)學(xué)生的是非觀念不甚明了,講大道理吧,其年齡特征決定了他們不能很好地理解。如果要學(xué)生安靜,他們往往認(rèn)識(shí)不到安靜下來(lái)的必要,而當(dāng)有了這個(gè)意識(shí)他們就會(huì)“不令而行”,自覺(jué)安靜下來(lái)。在這時(shí)教師如果用權(quán)威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的聲音壓制學(xué)生迫使其安靜,那么我想學(xué)生雖然因教師的威嚴(yán)而被迫靜下來(lái),可是長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)老師的印象是怎樣的呢?是一個(gè)手持教鞭敲打桌子的形象?是一個(gè)高高在上,讓學(xué)生仰視而不敢親近的權(quán)威?
所以一個(gè)小小的游戲,一句贊美的話(huà)語(yǔ)比簡(jiǎn)單的批評(píng)都有效,都會(huì)滋潤(rùn)著學(xué)生的心。讓學(xué)生喜歡你,重塑你的形象——“聲”不在高!
教師教育隨筆12
作為一名幼兒教師,我們肩負(fù)著培育“祖國(guó)花朵”的重任,我們要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中,自認(rèn)為我是一向尊重幼兒的潛能,尊重幼兒的個(gè)性,能運(yùn)用“尊重”這把鑰匙來(lái)打開(kāi)孩子心靈的金鎖。
今日發(fā)生的一件事情,讓我有了深刻的反思。午時(shí),我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現(xiàn)了半個(gè)饅頭,看樣貌是中午的,于是我在班級(jí)詢(xún)問(wèn),沒(méi)有人承認(rèn)。此事讓人頭疼呀,然后讓孩子們圍圈站,我說(shuō):“如果你此刻承認(rèn)說(shuō)明你是誠(chéng)實(shí)的.孩子,教師不會(huì)責(zé)怪你。”可是沒(méi)有任何反應(yīng),于是我便一個(gè)一個(gè)詢(xún)問(wèn),讓孩子們看著我的眼睛回答,最終還是沒(méi)有查到。我怎樣也想不通,猜不到,覺(jué)得自我對(duì)他們已經(jīng)很了解,看眼神能夠分辨出來(lái)的,可是...于是我相信不是他們而是隔壁班,我拿著那個(gè)證據(jù)去了隔壁班,也沒(méi)有。很失落地回教室,這時(shí)在教室門(mén)口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物,我又隨口問(wèn)道:“這是你丟的嗎?”他看著我小聲說(shuō):“不是。”我又問(wèn)道:“真的?”然后我看到他留下了眼淚,承認(rèn)了。我問(wèn)他為什么剛才不說(shuō),為什么不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,他哭著說(shuō):“我怕別人笑話(huà)我...”
瞬間我感覺(jué)自我錯(cuò)了,不該去傷害孩子的自尊心。他們已經(jīng)長(zhǎng)大了,更在乎自我在團(tuán)體中的地位,于是我承諾不再提這件事,不會(huì)讓他成為大家的笑話(huà)。今日也給我上了一課,但愿以后不會(huì)再出現(xiàn)了。
教師教育隨筆13
讓教育靜下來(lái)
我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻,深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式,即任何一個(gè)維度的教育,它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里,服務(wù)員上菜慢了點(diǎn),有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷;過(guò)紅綠燈時(shí),看到?jīng)]車(chē),就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說(shuō)的.,“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí),這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié),不刻意,不強(qiáng)求,而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長(zhǎng),我也在思考:給學(xué)校、教師減負(fù),學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話(huà):雞蛋從外打破是食物,從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力,讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”,學(xué)校如今需要追求的,是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付,會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以,校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí),真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事,要耐得了寂寞去堅(jiān)守;有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事,要舍得了名利去摒棄。在我身邊,這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng),退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌,自已出錢(qián)打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人,感覺(jué)到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師,為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng),十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記,等等。
當(dāng)然,社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤,教育主管部門(mén)要做好服務(wù)工作,不能總是“管”字當(dāng)頭,各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門(mén)不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹,首先是育人環(huán)境的純粹,當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí),這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音,讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來(lái)。
記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò):如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石,我們大家可以把它切成36個(gè)切面,切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育,那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁,只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育:讓教育回歸純粹,讓生命回歸本質(zhì)。
教師教育隨筆14
隨著天氣的變暖,有幾個(gè)孩子午休時(shí)又要脫襪子了,而且小孩子總愛(ài)見(jiàn)樣學(xué)樣,一個(gè)脫,大家都跟著脫,脫下的襪子還放到一齊。于是,起床后便一陣忙亂的找襪子,有時(shí)兩個(gè)小朋友的襪子一樣,但一雙新的一雙稍舊一點(diǎn)時(shí),兩個(gè)孩子就會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤,誰(shuí)也不肯要舊的。
這天,小朋友剛上床,我看見(jiàn)郭佳麗小朋友脫下襪子,留意的放枕頭底下。受到她的啟發(fā),我跟其他小朋友說(shuō):“大家要午息了,襪子也想跟你一齊睡午覺(jué),讓自己的小襪子跟你一齊睡午覺(jué)好不好?”小朋友十分高興的給自己的小襪子找了個(gè)舒適的地方,讓小襪子“睡午覺(jué)”。
起床了,孩子們各自拿起自己的小襪子穿在腳上,再也沒(méi)有了以前找襪子的麻煩。
純真的愛(ài)
前幾天,我感冒了,頭也疼,喉嚨也疼,但還得堅(jiān)持給孩子們上班。上課時(shí),孩子們聽(tīng)到我沙啞的聲音,比平時(shí)安靜了許多;顒(dòng)時(shí),幾個(gè)小朋友圍在我身邊問(wèn):“老師,你感冒了嗎?”“老師,你頭疼嗎?”還有幾個(gè)小朋友向我介紹經(jīng)驗(yàn):“老師,你多喝水,喉嚨就不啞了!薄袄蠋,你喝999感冒靈吧,我媽媽感冒的時(shí)候,喝上幾個(gè),可管用了!薄袄蠋,你買(mǎi)個(gè)梨罐頭吃吧,打火。”連幾個(gè)調(diào)皮的小家伙也趕來(lái)向我“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。”
看著孩子們關(guān)切的眼神,聽(tīng)著他們純真的童言,我陶醉了,我感到擁有了世上最純真的愛(ài),就擁有了一切。
如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣
孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,并非一日之功,而是需要我們做教師的事事要求,時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)、提醒。最近,我園開(kāi)展了孩子良好習(xí)慣的評(píng)比活動(dòng),做到班班有評(píng)比,人人參與,要求孩子做到的,教師首先做到,以身示范,收到了很好的教育效果,無(wú)論是離園還是如廁,孩子們都能做到整齊劃一。
俗話(huà)說(shuō):無(wú)規(guī)矩不成方圓。讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要,做到坐有坐相,站有站相,持續(xù)正確的寫(xiě)字執(zhí)筆姿勢(shì),相信孩子終生都會(huì)受益。
幼兒識(shí)字感悟
自幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字以來(lái),我感覺(jué)幼兒對(duì)識(shí)字不感興趣。教幼兒識(shí)字如同教他們認(rèn)人、識(shí)物、走路、說(shuō)話(huà)一樣就是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的,逼迫幼兒認(rèn)讀,硬性地定指標(biāo),效果會(huì)適得其反。
采用游戲的方式,首先幼兒識(shí)字的興趣。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矏?ài)的一種活動(dòng),若你仔細(xì)觀察,他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中,幼兒能自由地表達(dá)意愿,發(fā)揮想象,進(jìn)行創(chuàng)造,也最能集中注意力,所以在游戲中滲透少量文字;使幼兒在情緒高漲,注意力集中時(shí),耳濡目染,完全能在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)并記住。比如:學(xué)“小金魚(yú)”的游戲,教師先出示字卡,讓幼兒認(rèn)讀“吐”、“泡”、“轉(zhuǎn)”幾個(gè)字,再讓幼兒學(xué)小金魚(yú)游戲吐泡泡的'動(dòng)作。以后每次復(fù)習(xí)這幾個(gè)字,幼兒都會(huì)自然想起小金魚(yú)吐泡泡的動(dòng)作。又如:在各種水果卡片上貼上名字,教幼兒認(rèn)讀,比較熟練后把這些水果卡裝進(jìn)口袋里,讓幼兒去摸,教師報(bào)一種水果,幼兒就應(yīng)摸出那種水果卡片,摸出后還要讀出水果的名字。摸對(duì),讀對(duì)了的就給幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。如此反復(fù)進(jìn)行,幼兒不僅僅識(shí)了字,更發(fā)展了幼兒的觸覺(jué)潛力。培養(yǎng)了幼兒的形象思維和決定潛力。
所以,讓孩子在游戲中識(shí)字,不僅僅認(rèn)得快,還能透過(guò)識(shí)字加深對(duì)游戲的印象,更好地到達(dá)游戲的目的。再者,游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動(dòng),因而游戲中的識(shí)字也是經(jīng)常的、持久的。
童心
下午,到了孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間了,他們兩人一伙,三五一群,各自玩著自己喜歡的玩具,高興地玩著。
我正在和幾個(gè)孩子玩沙包,于佳怡拿著跳繩來(lái)到我面前,跳了起來(lái)!凹砚,這兒人多,你到別處跳好嗎?”我隨口對(duì)佳怡說(shuō),佳怡拿著跳繩看了我一眼走開(kāi)了。但是不一會(huì)兒,她又來(lái)到我面前,開(kāi)始一下、兩下、三下……的跳起來(lái),她跳的很好。忽然間我明白:原先佳怡這是跳給我看的,讓我明白她此刻跳的很好了。明白她的心思后,我立刻用驚嘆的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō):“佳怡,你可真棒,跳繩跳的真好了。走,我們到那邊去跳吧!聽(tīng)了我的話(huà),佳怡高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,然后像只飛快的小鳥(niǎo),飛快地跑到那邊去了。
孩子的內(nèi)心多么豐富呀!有時(shí)他們會(huì)給你一個(gè)不經(jīng)意的暗示,讓你驚奇,感嘆。這細(xì)膩的感情需要我們教師多觀察,并用心去體會(huì),這樣才能走進(jìn)孩子心中那一片五彩斑斕的世界。
教師教育隨筆15
第一,給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨(dú)立個(gè)性,他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重孩子現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異,在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。
第二,教孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。
因?yàn)楹芏嗬L本故事以圖畫(huà)為主,文字少,這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好,孩子的'思維直觀性強(qiáng),沒(méi)有局限性,不受外部干擾。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察,對(duì)圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想,盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展,然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加,家長(zhǎng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三,在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩,給人留有想象、思維的空間。一本書(shū),就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思,多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情,以及蘊(yùn)含的教育意義,這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(zhǎng)的以身示范,為了孩子,讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū),與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū),因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),媽媽給他們講故事聽(tīng),是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事,相互間傳遞著美好的情感,在溫馨的氣氛中共同講述,一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想,我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡,媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋,輕輕的給他(她)蓋好被子,這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的!
第四,建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主,家長(zhǎng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容,孩子對(duì)閱讀的興趣,及在閱讀中提出的問(wèn)題和對(duì)故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息,能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求,并且在時(shí)間允許的情況下,給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息,如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶,對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據(jù)。家長(zhǎng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像,拍攝的時(shí)候,要簡(jiǎn)短記錄所拍的內(nèi)容或物體,包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
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