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隨筆

愛的教育隨筆

時(shí)間:2023-08-18 17:28:57 隨筆 我要投稿

愛的教育隨筆優(yōu)選15篇

愛的教育隨筆1

  沖沖小朋友在班級(jí)里應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的孩子,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),乖巧,又是一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將。前些日子,沖沖和另一個(gè)小朋友在玩耍時(shí)把一個(gè)女孩子壓倒在榻榻米上,導(dǎo)致脫臼。事情發(fā)生后,老師也對(duì)他們的行為進(jìn)行了批評(píng)教育,當(dāng)時(shí)沖沖的反應(yīng)只是低著頭,默不作聲。第二天早上入園時(shí),沖沖媽媽把我叫到一邊說(shuō),沖沖不想上幼兒園,還說(shuō)要換一個(gè)幼兒園,有小朋友欺負(fù)他。沖沖媽媽對(duì)兒子的話有些懷疑,因?yàn)檫@樣的.話孩子從來(lái)沒有說(shuō)過,想著是不是發(fā)生了什么事情。我把前一天的事情如實(shí)的告訴了她,我們都很驚奇,五歲的孩子害怕承擔(dān)責(zé)任,竟然向我們?nèi)隽酥e!我們很著急,這么小的孩子說(shuō)謊,到底是什么原因呢?作為教育者,我們應(yīng)該怎樣教育孩子?其實(shí)我認(rèn)為孩子并非生來(lái)就會(huì)撒謊,他們天性純真善良,而且不會(huì)隱瞞自己的意圖和情緒,分析到這個(gè)情況后,班級(jí)的老師積極地和孩子進(jìn)行談心,并讓家長(zhǎng)了解這種現(xiàn)象如果孩子養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果,也要進(jìn)行有效地家園溝通。同時(shí)我們也找到這些問題存在的根本原因:孩子的模仿能力較強(qiáng),有時(shí)候無(wú)意間就學(xué)到了很多“技能”,這也給我們成人以提示:在孩子面前要以身示范,否則有些行為如果孩子一味模仿,將會(huì)影響孩子的一生的。

愛的教育隨筆優(yōu)選15篇

  因此,針對(duì)沖沖的這件事,我反思到:對(duì)待孩子,只有信任和真誠(chéng),才能換來(lái)他們的誠(chéng)實(shí)和信任。從每件小事做起,用真誠(chéng)的心對(duì)待身邊的每一個(gè)人,用這些來(lái)影響孩子,我們也同樣能收獲孩子的真誠(chéng)。

愛的教育隨筆2

  新學(xué)期,班里來(lái)了一位新朋友叫朋朋。為了讓朋朋能盡快地適應(yīng)班級(jí)的學(xué)習(xí)生活,我讓班里能力較強(qiáng)的文文坐到朋朋的旁邊。文文非常關(guān)心這個(gè)新來(lái)的朋友。點(diǎn)心時(shí)間,她會(huì)教朋朋如何倒牛奶;戶外活動(dòng)時(shí),她會(huì)幫助朋朋擦汗;午餐前,她會(huì)教朋朋洗手,還教他如何疊餐前毛巾……

  一天下午,文文提前起床去參加幼兒園的游泳課程了。下午點(diǎn)心時(shí)間,朋朋拿了兩根香蕉來(lái)找我,說(shuō):“老師,文文姐姐去游泳了,我想幫她留好香蕉,等她回來(lái)吃。”我心里一陣感動(dòng),問:“朋朋,為什么要幫文文姐姐留呢?”朋朋回答:“因?yàn)槲奈慕憬愫芟矚g我。”由此可見,開學(xué)以來(lái)文文帶著朋朋一起做過的'每一件事已深深地印刻在朋朋的心里,打動(dòng)了朋朋,而文文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心也使朋朋學(xué)會(huì)了關(guān)心別人。

  在我班里,我們注意創(chuàng)設(shè)一些讓幼兒互相關(guān)心的機(jī)會(huì),讓他們真正體驗(yàn)到來(lái)自同伴的關(guān)愛。比如,我們?cè)O(shè)定每月第一周的周五為班級(jí)當(dāng)月過生日的孩子過集體生日,孩子們會(huì)自制賀卡送給小壽星,并互相祝福。第二周的周五是自制美食活動(dòng)日,孩子們共同制作小餛飩、三明治、粽子等美食,經(jīng)常是三五個(gè)孩子一組,共同準(zhǔn)備材料、制作美食、分享美食。第三周的周五是社會(huì)日,孩子們聚在一起說(shuō)一說(shuō)這個(gè)月自己做過哪些好事,得到過哪些幫助,需要感謝哪些人和事。第四周的周五是美化環(huán)境日,孩子們用自己的雙手美化班級(jí)、幼兒園環(huán)境,如撿垃圾、掃落葉、照顧植物等。在日常生活、學(xué)習(xí)中,我們還鼓勵(lì)孩子互相結(jié)對(duì),如讓能力互補(bǔ)的孩子結(jié)對(duì),讓他們共同進(jìn)步。

  通過這些活動(dòng),孩子們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、幫助的過程中體會(huì)被人關(guān)心,同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)心身邊的人,進(jìn)而關(guān)心自然界中的動(dòng)物、植物乃至地球。

愛的教育隨筆3

  孩子們?cè)趲飮梢粓F(tuán),七嘴八舌地重復(fù)著這樣的語(yǔ)言。

  “對(duì)不起”應(yīng)該是和“沒關(guān)系”連在一起的,為什么會(huì)沒有用呢?這是怎么回事呢?我順著孩子們的聲音來(lái)到廁所,了解到事情的經(jīng)過:原來(lái)是浩則上小便時(shí),不小心將尿,尿到了宇城的褲子上,浩則連忙說(shuō),對(duì)不起,而這是宇城說(shuō):“沒有用,沒有用”,正好成浩聽到了也跟著說(shuō),“沒有用,沒有用,已經(jīng)尿到褲子上了”,旁邊圍觀的孩子也順勢(shì)加入了其中……于是便出現(xiàn)了開始的一幕。

  這時(shí),再看看浩則,他不斷的環(huán)顧著周圍的小朋友,一臉的無(wú)助與無(wú)奈,怎么辦?已經(jīng)說(shuō)對(duì)不起了,可是沒有用,已經(jīng)賠禮道歉了,可是人家不原諒。這是我已有點(diǎn)生氣了,便問宇城:“對(duì)不起,為什么沒有用?難道你不原諒云帆?宇城抬起頭眼睛看著我,不說(shuō)話。那是誰(shuí)說(shuō)的,“對(duì)不起,沒有用”?我的'嗓門提高了八度,周圍一片寂靜……“是老師說(shuō)的”(毛毛說(shuō))老師說(shuō)的?“哪個(gè)老師,什么時(shí)候說(shuō)過這句話?“

  就是那天彥博的頭讓浩則給碰起了一個(gè)包,你說(shuō)對(duì)不起,有什么用,已經(jīng)起包了,沒有用”……噢!我想起來(lái)了,那是上一周,浩則在教室里跑,一不小心把彥博撞倒在地,頭碰到地上,起了一個(gè)包,彥博哭了,當(dāng)時(shí)我一看到他的頭,情緒很激動(dòng),而這時(shí)浩則也很害怕一直說(shuō),“對(duì)不起,對(duì)不起,”當(dāng)時(shí)的我根本沒把他的道歉當(dāng)會(huì)事,只顧著彥博的頭,道歉有什么用?頭都起包了,說(shuō)對(duì)不起能把她頭上的包給消了,沒有用……當(dāng)時(shí)的我是在氣頭上,根本沒把自己的話當(dāng)回事,沒想到,這樣不遜的語(yǔ)言倒讓孩子們給吸收了,反思自己的教育行為,作為幼兒園老師面對(duì)著這些尚未有自我保護(hù)能力的幼兒來(lái)說(shuō),安全是“重中之重”,當(dāng)出現(xiàn)孩子的安全受到侵害時(shí),情緒會(huì)受到很大的干擾,對(duì)自己的語(yǔ)言,自己的所作所為往往是沒有知覺,出言不遜,而這樣也會(huì)在不知不覺中傷害到其他的幼兒,給孩子們形成一種錯(cuò)誤的概念,今天,孩子的直言告訴了我,也提醒了我,在這個(gè)崗位上自己的一言一行要謹(jǐn)慎,不管遇到什么事情要冷靜,心平氣和的處理每一件事情,因?yàn)椋覀兘?jīng)營(yíng)著是一份特殊的職業(yè)。

愛的教育隨筆4

  子琪是我班一名性格較內(nèi)向的孩子,但他有時(shí)也有點(diǎn)活潑,經(jīng)常一副滿懷心事的樣子。那一次,我正在打掃衛(wèi)生,他突然從背后抱了我下,我回頭一看,他趕忙嘿嘿的笑著離開了,第二天,他又重復(fù)的抱了我一下,同班的高老師也說(shuō):“子琪經(jīng)常有意或無(wú)意的往她身上蹭。我感到很奇怪。

  接下來(lái)的.日子,我發(fā)現(xiàn)子琪并不是和老師鬧著玩,而是一種心理需要,是他想和老師親近,而又對(duì)老師不敢直接要求,怕老師不喜歡,那一天,我說(shuō)非常喜歡他,他才敢偷偷的抱我的。

  通過家訪我知道他的父母離異,他跟隨父親生活,因此缺乏母愛,所以才有了這樣的行為,原來(lái)他把老師當(dāng)成了媽媽的替身,我感到既高興又心疼。于是在以后的日子里,我經(jīng)常會(huì)抱抱他或親親他的小臉蛋,,漸漸地子琪變得快樂了、活潑了,也更親近老師了。

  通過這件事,讓我想到,作為一名幼兒教師,一定要深入孩子的內(nèi)心,真正的了解孩子,關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。

愛的教育隨筆5

  去年的九月,我們班新插班了幾個(gè)孩子,有個(gè)叫東文的男孩引起了我特別的關(guān)注,因?yàn)樗娜粘1憩F(xiàn)明顯有些異常。我想與他交流,他卻一再回避我的目光,對(duì)于我的問話,也只限于一點(diǎn)鸚鵡學(xué)舌似的回答。對(duì)于班里的活動(dòng),他幾乎不介入,只沉浸于自己的世界里。我試過好多次,想進(jìn)入他的那個(gè)世界,都以失敗告終。我腦子里閃過以前看過的一個(gè)關(guān)于“孤獨(dú)癥”孩子的電視節(jié)目,聯(lián)想到東文來(lái)插班之前,東文媽媽就來(lái)找過我們多次,一副很不放心的樣子,一再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的孩子在家很嬌慣,自理能力很差,希望老師多照顧。帶著疑慮,我查閱了很多關(guān)于“孤獨(dú)癥”的資料,了解的信息越多,心情就越沉重,因?yàn)闁|文的表現(xiàn)與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細(xì)介紹了“孤獨(dú)癥”的十八個(gè)表現(xiàn),我暗暗給東文做了一個(gè)比照,他符合其中的好多條:難于介入同齡人、鸚鵡學(xué)舌、莫名其妙地發(fā)笑、缺乏與別人的目光對(duì)視、特別好動(dòng)、拒絕擁抱、用動(dòng)作表達(dá)需求等,根據(jù)后邊的測(cè)試結(jié)論,我感覺東文孤獨(dú)癥的傾向太明顯了。

  從此,我特別關(guān)注東文,每天的入園、離園時(shí)間,我都主動(dòng)與東文媽媽交談,想多了解一些東文的情況。東文媽媽很關(guān)心東文在園里的表現(xiàn),但對(duì)于我小心翼翼的關(guān)于東文其他情況的詢問,卻都盡量回避。看著這個(gè)矛盾又辛苦的`母親,再每天面對(duì)孤獨(dú)的東文,我真的很心痛,如果就這樣繼續(xù)下去,無(wú)論是作為老師還是家長(zhǎng)都是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。

  于是,我們班的老師和東文媽媽進(jìn)行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開心扉,讓她感覺到我們的真誠(chéng),同時(shí)策略地提出了我們的看法和感覺。看到我們是真心為孩子著想,東文媽媽哭了,經(jīng)過交流,我們終于了解到了東文的情況。他們家經(jīng)濟(jì)狀況不是很好,這幾年雖然覺得孩子有異常,卻從沒有帶孩子去看過醫(yī)生,家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她,會(huì)和她一起承擔(dān)起對(duì)孩子的那份責(zé)任,因?yàn)樵S多資料上都談到,對(duì)于患孤獨(dú)癥的孩子,干預(yù)越早效果會(huì)越好。我們一定會(huì)在幼兒園里多照顧、關(guān)心孩子,請(qǐng)她放心,同時(shí)也希望她克服困難盡快帶孩子到醫(yī)院去,聽聽專家的意見,以便我們共同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的干預(yù),配合好對(duì)東文的訓(xùn)練與治療。

  從此,我們班的老師都積極配合著對(duì)東文進(jìn)行訓(xùn)練,都用全副身心接納東文,從心理上給他溫暖,讓他慢慢接受我們。東文開始時(shí)排斥我的接近,不讓我碰他,我就一次又一次不厭其煩地和他說(shuō)話,從生活上照顧他,常常有意摸摸他的頭,拍拍他的肩,讓他感覺到老師的愛意。我們還調(diào)動(dòng)班里其他孩子,用孩子們的熱情感染他,在一些活動(dòng)中讓其他孩子給他做示范。以往分點(diǎn)心時(shí),東文都是一把搶過去就走,這天孩子們喝酸奶,我就在班里宣布,每個(gè)孩子都要走到老師面前說(shuō)“老師,我要喝酸奶”,老師才會(huì)給他。在一種游戲的氣氛中,孩子們大都愉快地拿到了酸奶,最后只剩下東文了,他又想一把把酸奶搶走,我就把酸奶舉得高高的,對(duì)他說(shuō):“東文,看著老師,像小朋友一樣說(shuō)‘老師,我要喝酸奶’”他不說(shuō)話,又要搶,我就再次向他重復(fù)我的要求。他非常喜歡喝酸奶,在我的一次次引導(dǎo)下,他終于說(shuō)了一句:“老師,我要喝酸奶。”雖然聲音很小,雖然他的頭一直扭向一邊,眼睛也不看我,但我的眼睛還是濕潤(rùn)了,第一次啊!下午離園時(shí),我高興地把這件事告訴了他的媽媽,他媽媽也激動(dòng)得哭了。

  這件事給了我們極大的鼓舞,我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時(shí)反饋給我。一次,東文媽媽說(shuō),東文最近經(jīng)常在家嘟囔一些話,什么“哪里來(lái)的信呀,青島來(lái)的信呀”。我一聽,這不是我們平時(shí)做的一個(gè)語(yǔ)言游戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做游戲時(shí),東文看似心不在焉,其實(shí)卻已經(jīng)學(xué)會(huì)了呢?這個(gè)游戲是模擬郵遞員送信的過程,一名幼兒和其他孩子進(jìn)行問答交流,循環(huán)進(jìn)行。在又一次游戲時(shí),我就讓一個(gè)孩子有意把“信”送給了東文,讓他繼續(xù)進(jìn)行,可東文怎么也不參加。我把他拉到身邊,鼓勵(lì)他:“老師知道東文會(huì)做這個(gè)游戲,說(shuō)得可好了,來(lái)吧,咱們一起來(lái)說(shuō)。”在我一遍遍地引導(dǎo)下,東文終于開口了,雖然還是聲音很小,但他一字不漏地完成了游戲,而且把“信”順利地送給了另一個(gè)小朋友。我們都對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲,他自己也偷偷地笑了。

  還有一次,媽媽說(shuō)東文在家經(jīng)常自己唱歌,經(jīng)過仔細(xì)詢問,原來(lái)都是我們?cè)诎嗬飳W(xué)的歌曲。于是,我就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓東文唱歌給小朋友聽,經(jīng)過多次引導(dǎo),他也能小聲唱歌了。看到東文的進(jìn)步,我們心里的興奮是別人無(wú)法體會(huì)的。

  在以后的日子里。我經(jīng)常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽,也讓她把需要我們配合的事情及時(shí)告訴我們。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們共同放大東文的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)肯定鼓勵(lì)他;在家在園都有意降低對(duì)他的要求和標(biāo)準(zhǔn),為他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),使他從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信;我們還指導(dǎo)東文媽媽,關(guān)注孩子的興趣點(diǎn),訓(xùn)練孩子的注意力,在家中借助游戲提升與東文互動(dòng)的質(zhì)量……

  經(jīng)過我們和家長(zhǎng)近一年的共同努力,東文在各方面都有了明顯的進(jìn)步,畢業(yè)典禮時(shí),東文的笑臉,東文媽媽的眼淚,已經(jīng)是對(duì)我們工作的最好肯定,也使我更堅(jiān)信:每個(gè)孩子都是天使,只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。

愛的教育隨筆6

  愛,是什么?愛是媽媽為孩子擋住沙石的肩膀,愛是老師讓學(xué)生逃出教師的拱橋!愛是什么?愛是信任,愛是分享。

  《愛的教育》介紹了意大利小孩安利柯在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛,姐弟之間的愛,子女與父母間的愛,師生之間的愛,對(duì)祖國(guó)的愛,使人讀之猶如在愛的懷抱中成長(zhǎng)。古往今來(lái),有多少愛的真情故事啊,可見,愛,是無(wú)處不在的。我們一出生,就沉浸在愛的海洋里,有父母的愛和爺爺奶奶的愛。漸漸長(zhǎng)大了,上學(xué)了,又有老師的愛,同學(xué)們的愛。愛就如空氣一般,我們身邊到處都是愛,我們從未離開它,離開了愛的人,就等于沒有靈魂的人。愛可以使人絕處逢生,愛可以使浪子回頭,愛又可以激發(fā)人無(wú)窮的力量。是愛,使我們能快樂健康地成長(zhǎng),是愛,給予了我們內(nèi)心的溫暖。人與人之間的愛是偉大的,愛是寬恕的,愛又是包容的`。愛是教育的源泉,愛與教育是息息相關(guān)的。多感受一份愛,就多一份溫暖;多奉獻(xiàn)一份愛,就多一份快樂。

  我們都是祖國(guó)的花朵,是祖國(guó)播下的種子!祖國(guó)的希望就是讓我們長(zhǎng)成大花朵,讓蜜蜂來(lái)采蜜,長(zhǎng)得更加旺盛!開得更加美麗!讓我們不怕害蟲的腐蝕,不怕一切困難!爭(zhēng)取,盡自己最大的力量長(zhǎng)成蒼天大樹,為人民遮風(fēng)擋雨一輩子!

  這就是愛的力量!愛的力量是偉大的!

愛的教育隨筆7

  常常會(huì)聽到老師們這樣的話:"我喜歡聽話的孩子,那些不聽話的孩子有時(shí)還跟你對(duì)著干呢。""我喜歡吃飯好的孩子,讓人省心。""我喜歡午睡好的孩子,本來(lái)中午就很累了,看到那些難以入睡的孩子,真的很煩。"其實(shí)這些言談之中贊賞的這些孩子都是老師心目中的好孩子,老師也會(huì)不自覺的給予他們更多的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),而那些沒有貼上"好孩子"標(biāo)簽的則恰恰會(huì)是另一種待遇。如果你想知道小朋友是否感受到你們的愛,那么你可以去問問班上的孩子:"你覺的老師愛你嗎?"如果每一個(gè)孩子都能夠很自信的.回答"是",那也就說(shuō)明了你已經(jīng)能接納每位孩子的差異,你的愛已經(jīng)被孩子深深的感受到了。但這些恰恰也是最難的。又如,當(dāng)你在給孩子上手工課時(shí),發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在貼膠水時(shí)貼錯(cuò)方向而使紙無(wú)法貼上時(shí),那時(shí),你會(huì)怎么做呢?也許你會(huì)提醒他、指導(dǎo)他或者直接幫助他,但你此時(shí)的直接參與,只會(huì)讓孩子失去了獨(dú)立性、求知欲、興趣、自主探索的欲望和獲得成功的喜悅等等。而這些品質(zhì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)恰恰是最珍貴的。

  所以我們不妨接納孩子的錯(cuò)誤,用愛來(lái)關(guān)注孩子,放開我們的手,讓孩子們自主探索。也許他不會(huì)成功,但他也享受了制作過程中由探索帶來(lái)的快樂。

愛的教育隨筆8

  最近班里開始出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,有個(gè)別幼兒不愿意早起來(lái)園,或者有其他原因不愿意上幼兒園,他們就對(duì)老師和父母說(shuō)謊話,要么扮肚子疼,要么扮不舒服,讓老師和他們的父母開始時(shí)是心驚膽戰(zhàn),可后來(lái)知道真相后異常生氣。

  這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)在很多孩子身上都存在,面對(duì)這樣的幼兒,我又著急又生氣,卻又無(wú)可奈何,到底該怎么辦?

  后來(lái)我嘗試與之溝通,但效果不佳,嘗試與之父母配合教育,結(jié)果也一樣行不通。孩子還是一樣習(xí)慣性撒謊,于是我終于肯冷靜下來(lái)想想,希望能找出原因并改變。經(jīng)過自己的努力,我總結(jié)出,幼兒愛撒謊是出于一種心理上的自我保護(hù)意識(shí)的啟動(dòng)和運(yùn)行,也有人認(rèn)為是一種被逼出來(lái)的“副產(chǎn)品”。單撒謊的起因多種多樣,不能指望有一種“包治百病的良藥”。

  我們不能一直執(zhí)拗地只在意孩子為什么撒謊上,而是要針對(duì)這類孩子,我們應(yīng)該如何找出有效的解決方法。

  首先,我們要找出幼兒撒謊是什么原因造成的,是家長(zhǎng)教育失當(dāng)?是老師讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生了排斥心理?還是幼兒之間的相處讓幼兒本身產(chǎn)生了不好的影響?然后,我要選擇較好的溝通方式去打開幼兒的心結(jié),不只是有恐嚇與訓(xùn)斥才能起到教育作用的,一個(gè)幽默隨意的開場(chǎng)白,可以緩和氣氛,還要蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話,拉近距離,貼近心靈,才有可能讓幼兒打開心扉。接著,我們的思想和態(tài)度也要有轉(zhuǎn)變,不能就一下子認(rèn)定撒謊的孩子就是壞孩子,不自覺的`就表現(xiàn)出厭惡在臉上,讓幼兒更加膽怯,在這種時(shí)候,我更應(yīng)該一視同仁,表現(xiàn)出教師的素質(zhì)與師德。最后,不要認(rèn)為一下子就能改變幼兒的思想觀念,因此就能徹底杜絕這些事情的發(fā)生,循序漸進(jìn),用自己對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的執(zhí)著態(tài)度,逐步走進(jìn)幼兒內(nèi)心,用實(shí)際行動(dòng)去讓幼兒了解幼兒園生活,愛上幼兒園生活!

愛的教育隨筆9

  愛的教育是我們當(dāng)今教師非常提倡的一種教學(xué)方式,它是意大利作家埃德蒙多所提倡的,愛的教育是為了學(xué)生的身心全面發(fā)展,它要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng),熱愛祖國(guó),同情弱小,樂于助人,尊師愛生,要想達(dá)到此目的,只有根據(jù)學(xué)情即學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境和教育理論,分別采用各種方式,有的放矢的進(jìn)行愛的教育,才能取得理想的'教育效果。

  在課堂上,我們教師要積極運(yùn)用愛的教育,達(dá)到一個(gè)比較好的效果。

  “孩子的心靈最純潔,每個(gè)孩子都是一朵最美的花,教師應(yīng)該熱愛每個(gè)孩子,愛孩子時(shí)教育工作的核心,教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。”這是吳老師常說(shuō)的一句話,當(dāng)然吳老師這樣說(shuō),也是這樣做的。無(wú)論在學(xué)習(xí)中,還是生活中,吳老師都把學(xué)生放在首位,時(shí)時(shí)刻刻都想好了學(xué)生。她有著幼兒教師特有的親和力,微笑自始至終掛在臉上,她也有著如孩子般天真的神情,講起孩子的可愛,她會(huì)興奮的起身模仿;講起工作中的小插曲,她會(huì)仰頭大笑。

  其實(shí),我們自己又何嘗不是這樣呢?辦公室里,我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)起哪個(gè)孩子的調(diào)皮,哪個(gè)孩子的聰明,有的老師模仿起班上的孩子,那一舉手,一投足,像極了。沒有對(duì)孩子的了解和愛,又豈能做到呢?

  “沒有愛就沒有教育”,這是我們常常掛在嘴邊。一個(gè)教師必須熱愛學(xué)生才能教育好學(xué)生。一個(gè)教師,唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生,學(xué)生的心里才能有你這個(gè)老師。教師的一言一行,一舉一動(dòng),對(duì)學(xué)生都是潛移默化的教育,教師一定要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生,老師對(duì)他們是非常關(guān)懷的,老師是愛他們的。

  路漫漫秋修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在這一條教育的漫漫長(zhǎng)路上,我們注定要和孩子們打一輩子的交道,我們會(huì)把他們當(dāng)成自己的孩子,了解他們的喜樂哀怒,細(xì)心呵護(hù),讓他們?cè)谖覀兊慕虒?dǎo)下茁壯成長(zhǎng)。

愛的教育隨筆10

  那一年,我剛參加工作。第一次家訪讓我記憶猶新。那天去的是童童家,當(dāng)時(shí)我真的特別緊張,連進(jìn)門都是跟在主班老師后面的。進(jìn)去后我不敢看家長(zhǎng)也不好意思看孩子,只是保持著僵硬的笑容埋頭做筆記。倒是童童特別有意思,也許她看出了我的緊張,便悄悄跑到我身邊輕輕地喊了聲:“老師好!”然后笑盈盈地看著我。我報(bào)以微笑:“你好,童童!”她湊近我,睜大眼睛好奇地問:“咦,你怎么知道我叫童童?”“我當(dāng)然知道了,我還知道你是屬羊的,對(duì)吧?”“對(duì)啊,老師你怎么什么都知道啊!”……就這樣我們你一言我一語(yǔ)地聊了起來(lái),童童還大方地拿出了她的繪畫作品給我們看,氣氛變得輕松而融洽。那天真要感謝童童,她的那句“老師好”是我聽過的最動(dòng)聽的一句話,瞬間拉近了我們之間的`距離。在后來(lái)的工作中,我總是在第一時(shí)間真摯地伸出手去認(rèn)識(shí)孩子,也讓孩子認(rèn)識(shí)我。慢慢地,我成了孩子們的大朋友,師幼關(guān)系日益融洽。

  “老師,他踢我。”“老師,我這邊癢。”“老師,我想媽媽了。”……瞬間活動(dòng)室里就沸騰了,這是我第一次組織集體活動(dòng)時(shí)發(fā)生的一幕。“不要發(fā)出聲音!”我提高分貝嚴(yán)肅地說(shuō),活動(dòng)室里的嘈雜聲小了一點(diǎn),可還是有幾個(gè)“頑固分子”開心地鬧著笑著。硬的不行我就來(lái)軟的:“小朋友們,我們……”我的話還沒有說(shuō)完,活動(dòng)室里的嘈雜聲又響起來(lái)。后來(lái)我向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討教,他們告訴我,要吸引孩子的注意讓他們安靜下來(lái),最重要的就是要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)激發(fā)他們的興趣。以后我又觀摩了一些老教師組織的活動(dòng),認(rèn)識(shí)到當(dāng)個(gè)“孩子王”可真不容易,不能光憑一腔熱情。于是在領(lǐng)導(dǎo)和前輩們的幫助下,我將在學(xué)校里獲得的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,努力掌握孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,從孩子的角度去思考問題,組織活動(dòng),在探索中求進(jìn)步。

  以前我不太自信,覺得自己長(zhǎng)得不夠漂亮,也沒有出眾的才華。但是,現(xiàn)在我擁有了一群鐵桿粉絲,他們經(jīng)常用特別真誠(chéng)的目光看著我,用特別好聽的聲音對(duì)我說(shuō):“老師,你對(duì)我笑的時(shí)候真好看!”“老師,我覺得你彈鋼琴的時(shí)候特別美!”“老師,我最喜歡聽你講故事了。”“老師,你扎的辮子真好看,我以后也要這樣扎。”……孩子們經(jīng)常會(huì)趁我不注意摸摸我的褲子,拉拉我的衣角,碰碰我的指尖,聞聞我的發(fā)梢……讓我感到很溫暖、很親切。在幼兒園,愛就是陽(yáng)光,孩子就是鏡子,只要你愿意將愛毫不吝嗇地投灑出去,你就會(huì)得到同樣的愛,甚至是更多的愛。這種愛讓我找到了自信的源泉,感悟到美的真諦,也讓我體會(huì)到自己的價(jià)值。

愛的教育隨筆11

  “留守兒童”這個(gè)沉痛的話題,如此刺痛人心,每每電腦上跳出相關(guān)惡性新聞標(biāo)題時(shí),我都不忍心打開細(xì)讀。我等著別人轉(zhuǎn)述給我,好像這樣就能緩沖一點(diǎn)心痛的感覺。

  國(guó)慶長(zhǎng)假過后,又一則新聞跳出——《回鄉(xiāng)觀察:國(guó)慶長(zhǎng)假,留守兒童怎么過》,這次我沒有猶豫,打開來(lái)看,內(nèi)容不多。于是在新聞搜索欄輸入“留守兒童”四個(gè)字,結(jié)果就看到許多關(guān)于各地、各部門、各種機(jī)構(gòu)與組織給留守兒童送愛心的新聞報(bào)導(dǎo)。這里面以“慰問留守兒童,并送去慰問書籍、文具、衣物等愛心物資”居多。

  看著這些報(bào)導(dǎo),深感欣慰的同時(shí),也不免有些疑慮:究竟我們所給的,是不是孩子們所需要的?

  想起20多年前遇到的一個(gè)孩子。那時(shí)我們?cè)谟變簣@做測(cè)查,我需要把孩子逐個(gè)從教室?guī)У綍?huì)議室。其他的孩子都沒印象了,只記得一個(gè)小男孩,緊緊拉著我的手,小小的柔軟的身體和我靠得很近,以至于我們倆走路都有些不方便。一邊走,一邊奶聲奶氣地對(duì)我說(shuō):“我爸爸,我媽媽,都在德國(guó)。”不等我問,就接著說(shuō):“我和爺爺奶奶過。…那你想爸爸媽媽嗎?”“想。”我看著他那粉雕玉琢般的小臉,心里竟有些酸痛。我一下子明白了,他為什么會(huì)緊緊地拉著我的手。

  留守兒童,不止鄉(xiāng)村有,城市也有。為了家,為了孩子,為了前程,為了事業(yè),拋家棄子,在中國(guó)傳統(tǒng)文化的潛意識(shí)里,似乎是特別無(wú)奈卻又“自然”的事,自古便就如此。今天,越來(lái)越多的人明白了陪伴對(duì)于親情的重要,但是由于戶籍制度、與戶籍制度相關(guān)的.其他制度的阻礙,親子相守對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)依然困難重重。

  現(xiàn)實(shí)如此,當(dāng)出現(xiàn)惡性的事件時(shí),指責(zé)父母失職是沒有意義的,只有嘗試了解留守兒童的心理現(xiàn)狀、心理需要,并提供專業(yè)的支持幫助才是有意義的。

  20xx年9月12日,國(guó)內(nèi)首個(gè)專注于農(nóng)村留守兒童心理健康的公益項(xiàng)目——“農(nóng)村3—6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項(xiàng)目”在南京啟動(dòng)。中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)開展的該項(xiàng)目由匯豐銀行資助,中國(guó)教育科學(xué)研究院劉占蘭研究員和她的研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。本項(xiàng)目預(yù)計(jì)在3年內(nèi)培訓(xùn)600多名農(nóng)村幼兒教師和教研員,提升近2萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。江蘇、重慶、河南、河北、陜西和甘肅的70余名農(nóng)村幼兒園骨干教師、教研員作為各省市的項(xiàng)目骨干和培訓(xùn)者接受了培訓(xùn)。

  劉占蘭研究員介紹說(shuō),社會(huì)上對(duì)留守中小學(xué)生的關(guān)注較多,但研究證實(shí),越早的親子分離對(duì)孩子情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展傷害越大,因此研究者把目光投向留守兒童。通過一對(duì)一測(cè)評(píng)多地700多個(gè)農(nóng)村留守兒童后,研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn),許多孩子存在孤獨(dú)傾向、社會(huì)退縮等行為,出現(xiàn)不愿或不會(huì)表達(dá)、不會(huì)與同伴交往與合作等問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)內(nèi)留守兒童有20xx多萬(wàn),他們的心理健康問題不容小視,急需干預(yù)。

  除了培訓(xùn)骨干教師外,該項(xiàng)目還將研制留守兒童心理健康測(cè)評(píng)工具、設(shè)計(jì)針對(duì)不同問題傾向兒童的促進(jìn)方案,并在今后向更多農(nóng)村幼兒園推廣心理健康干預(yù)理念與方法。項(xiàng)目資助方匯豐銀行還支持留守兒童與父母寫信往來(lái),支持留守兒童幼兒園以班級(jí)為單位建立親情圖書角、每月為留守兒童舉行集體生日會(huì)等活動(dòng)。留守兒童較多的30多個(gè)區(qū)縣70余所農(nóng)村幼兒園成為項(xiàng)目試點(diǎn)園。

  很喜歡一首童聲合唱的歌曲,幾乎每次參加與兒童有關(guān)的公益活動(dòng)都會(huì)聽到,那就是《最好的未來(lái)》。歌中唱道:每種色彩都應(yīng)該盛開,別讓陽(yáng)光背后只剩下黑白;每一個(gè)人都有權(quán)利期待,愛放在手心跟我來(lái)。這是最好的未來(lái),我們用愛筑造完美現(xiàn)在……每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛,他們是我們的未來(lái)!是的,只要我們用愛筑造完美現(xiàn)在,就會(huì)有最好的未來(lái)!

愛的教育隨筆12

  愛玩是孩子的天性,孩子特別熱衷于玩各種游戲,過家家、搭積木、玩水、玩土、捉迷藏等,玩得不亦樂乎!其實(shí),孩子對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、以及知識(shí)的獲得就是從這里起步的。

  有的老師曾經(jīng)也談起過:會(huì)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,帶孩子去戶外玩,可是當(dāng)孩子真正放開手腳要大玩一場(chǎng)的時(shí)候,我們又因?yàn)楦鞣N各樣的擔(dān)心而不愿撒手:孩子奔跑時(shí),我們擔(dān)心摔跤,大聲呵斥他慢著點(diǎn);孩子親近自然,玩沙玩土,我們怕臟怕細(xì)菌,急忙拉開孩子;孩子一個(gè)人玩時(shí),我們怕他孤單;好多孩子一起玩時(shí),我們又擔(dān)心孩子之間出現(xiàn)欺負(fù)現(xiàn)象;最主要的原因還是怕出現(xiàn)以上現(xiàn)象,家長(zhǎng)的不理解,以至于對(duì)我們的言語(yǔ)挫傷,所以才會(huì)謹(jǐn)慎的替孩子做選擇;孩子在玩耍時(shí)產(chǎn)生了矛盾,我們擔(dān)心孩子不會(huì)解決,所以義不容辭的'替孩子出面。老師以自己的經(jīng)驗(yàn)與閱歷去為孩子做選擇,卻從沒想過我們給孩子選擇的,是否是孩子心里最想要的;我們謹(jǐn)慎小心的呵護(hù)著孩子,因?yàn)槲覀兲珢鬯偸桥滤艿絺Γ墒俏覀冞@種過分的擔(dān)心是不是對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是的一種阻礙呢?

  我認(rèn)為:適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆尤ネ妫瑢?duì)孩子也是一種愛的表象。

  首先,和孩子們制定玩的規(guī)則,如果在玩耍中出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象,適當(dāng)?shù)亟o予懲罰。古人說(shuō):“玉不琢,不成器”。孩子也一樣,不加引導(dǎo)教育,就會(huì)走彎路。學(xué)齡前的孩子辨別能力和自制能力較差,因此教師要密切關(guān)注孩子的行為傾向,當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí),教師就要及時(shí)加以阻止教育。例如:有一次孩子們?cè)谕妗氨骰恕钡挠螒颍嵽刃∨笥压室獍涯_伸到其他孩子面前,致使這個(gè)孩子摔了個(gè)大跟頭,而鄭奕呢,卻哈哈大笑。我嚴(yán)厲地告訴他:這樣做是不對(duì)的,并狠很地批評(píng)了他,讓他在全體幼兒面前承認(rèn)錯(cuò)誤,讓其他孩子來(lái)想辦法怎樣做。最后孩子們一致同意如果再犯同樣的錯(cuò)誤,就不和他玩了。但幾天后游戲時(shí),鄭奕又犯錯(cuò)了,于是,我采用了隔離法來(lái)對(duì)待,終止了他的游戲,讓他在旁邊反思反思。我還告訴其他孩子這種行為是不對(duì),如果再出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的行為,也會(huì)受到懲罰。我認(rèn)為,在運(yùn)用一些教育方法時(shí),一定要堅(jiān)持原則,不能因心疼孩子而心軟,以免助長(zhǎng)孩子的不良行為習(xí)慣。

  其次,教給幼兒安全保護(hù)的知識(shí)。孩子的年齡小,有時(shí)不知道什么是不安全的因素,這就需要我們老師及時(shí)地告訴他們有關(guān)的安全保護(hù)的知識(shí)。例如:玩耍時(shí)不扔小石頭、奔跑時(shí)不推不擠、不拿樹枝玩等等。

  最后,讓幼兒玩有所得。放手讓孩子玩,不是放縱讓孩子玩。不是把孩子們帶到戶外,說(shuō)一句:自己去玩吧|!這樣孩子們會(huì)瘋跑,既不安全,又放縱了孩子。我的做法是:讓孩子們自由組合為幾組,一組可以去沙池玩,一組可以去玩輪胎、一組可以去大型迷宮玩……這樣孩子們?cè)谕嬷熬蜁?huì)動(dòng)腦想一想,我要去哪里玩?玩什么?怎樣玩等等。你們看:玩輪胎的孩子把輪胎和梯子結(jié)合了起來(lái),做成了梯子橋,膽子小的從梯子空里走,膽子大的從梯子上面走……孩子的交往能力有了提高,平衡能力得到了鍛煉,創(chuàng)造力也有了提升。再看:去沙池玩的孩子們更是玩出了新花樣:堆一個(gè)圓圓平平的,上面插上樹枝,玩起了過生日吃蛋糕的游戲;在沙子下面挖出深深的,蜿蜒曲直的那是戰(zhàn)壕;有的一不留神挖出個(gè)石頭,那更了不得了,有的說(shuō)是小鴨,有的說(shuō)汽車,更有甚者說(shuō)是恐龍……你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造性有多大。他們會(huì)從共同的游戲中,學(xué)會(huì)與人合作的一些規(guī)矩,還會(huì)互相激發(fā)出更多的想象力。

  所以,請(qǐng)放手讓孩子自己玩吧,你只需在一旁觀察和引導(dǎo)。 “放手”不是不管,而是對(duì)我們提出了更高的要求,需要教師更加敏銳的觀察力、更加高度的責(zé)任心等等,來(lái)確保孩子們的安全。 放開手,孩子會(huì)做得比我們想象中的更好;放開手,孩子也能收獲更多的自信與快樂!

  放手也是一種愛!

愛的教育隨筆13

  當(dāng)著花開晨曦,清風(fēng)扶露;當(dāng)著梔子飄香,溪水潺潺;當(dāng)著落葉紛飛,稻香四溢;當(dāng)著白雪皚皚,風(fēng)刀霜?jiǎng)Α2煌木吧嗤娜耍煌男δ槪嗤臍g笑,不同的手勢(shì),相同的承諾。路漫漫,其修遠(yuǎn),我們帶著各自的美好,誠(chéng)摯的友誼,一起走過,走過了一個(gè)又個(gè)的春秋冬夏......陌上花開,陌下花落。月華似練,繁星點(diǎn)點(diǎn)。故人是否記得?那些年,我們伴著那徐徐的清風(fēng),踏著輕盈的步伐,看遍了世俗的繁花似錦,流光溢彩;領(lǐng)略了小鎮(zhèn)山村的古樸清素,寧?kù)o安逸。我們手挽著手,心連著心,在那陽(yáng)光和煦的.清晨,一步一歡笑地來(lái)到我們最愛的精神棲所,沉浸在那散發(fā)著油墨香氣的世界里,你總是以那如三月和風(fēng)般動(dòng)人,似七月溪水般清澈的話語(yǔ)與我交談你所發(fā)掘的精神財(cái)富。炊煙裊裊升起,漸漸地沁入那在藍(lán)天之下飄飄悠悠的白云。我們總會(huì)坐在綠茵茵的草地上,微笑著望著天空,看那云卷云舒,心底總會(huì)泛起一陣又一陣樂的漣漪。耳畔總會(huì)時(shí)不時(shí)傳來(lái)樹上那幾只鳥兒歡悅的啼鳴聲,風(fēng)總會(huì)在這時(shí)輕輕吹過,蒲公英會(huì)帶著我們心中最美的愿望隨著風(fēng)兒四處飄散。黃昏時(shí)期,如桃花般粉紅的霞光為天際披上了一層神秘的面紗。遠(yuǎn)方那片翠綠欲滴的竹林是我們的樂園,竹林里那蒼翠挺拔的綠竹,五彩繽紛的鮮花,簇簇叢叢的嫩草,是我們深厚情誼的見證者。我們?cè)谶@里,笑著,玩著,樂著,愛著......夜幕即降,夜空中那一顆顆璀璨的明星宛如是那稚嫩孩童純凈的目光。

  月光柔似水,朦朦朧朧的籠罩著我們。勿忘我的花叢中,看那淺紫色的勿忘我在微風(fēng)中輕輕搖曳,那淡淡芬芳圍繞著我們,訴說(shuō)著各自的心跡,勿忘我!時(shí)光易逝,歲月無(wú)痕。再美的日子終有結(jié)束之時(shí),再長(zhǎng)的道路終有一個(gè)終點(diǎn),我們總要分離。我看著你,帶著淚,揮手作別,消失在了人海里,心里萬(wàn)般痛楚。

  謝謝你,一路陪我走過,時(shí)光會(huì)將青絲染成白發(fā),歲月會(huì)把容顏摧毀,唯有友誼亙古不變。莫悲莫傷,若干年之后,我們依然會(huì)在同一個(gè)地點(diǎn)同一個(gè)時(shí)間相見。

愛的教育隨筆14

  從教十多年來(lái),我聽過無(wú)數(shù)的普通教師上的示范課、評(píng)優(yōu)課、匯報(bào)課,觀摹過特級(jí)教師、教育新星的精彩表演。我一面為教師的成功而喝彩,一面對(duì)他們的敬業(yè)精神和孜孜不倦的鉆研精神而敬佩不已。我也曾欣賞過青年教師用聽來(lái)的課“作秀”,在感覺上卻產(chǎn)生了許多迷惘。用青年教師的話來(lái)說(shuō):一是認(rèn)為特級(jí)教師的課在農(nóng)村學(xué)校行不通,一是認(rèn)為自己的“作秀課”缺少那種場(chǎng)面龐大,氣氛熱烈的烘托和渲染,即使能“作好秀”,也缺少了那些優(yōu)課所獨(dú)有的“靈魂”。為什么會(huì)造成這種想學(xué)而難學(xué)、只能學(xué)其形而無(wú)法悟其神的局面呢?我細(xì)細(xì)揣摩,這個(gè)中就是缺少了“名師”們所獨(dú)有的對(duì)教育真諦的理解——對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛。這種關(guān)愛,不是作秀課堂上臨時(shí)表現(xiàn)的虛情假意、故作姿態(tài),而是平時(shí)教學(xué)中舉手投足間真情的自然流露。

  教學(xué)作為一門獨(dú)特的藝術(shù),它不僅具有人類知識(shí)成果和生活情境的再現(xiàn)性,而且具有教學(xué)實(shí)踐過程的創(chuàng)造性和師生情感的交互性。它不是一種超越人性的純理性教學(xué),而是更注重于人文回歸的情感性教學(xué)。人的情感是隨著認(rèn)識(shí)的提高而不斷豐富的。小學(xué)生的情感變化尤其如此。俗話說(shuō):“冰凍三尺,非一日之寒”。學(xué)生對(duì)教師的情感是日積月累的。教師的一笑一顰,一舉一動(dòng),給學(xué)生的.身心造成的沖擊力都是巨大的。孩子們受驚后的心理十分脆弱,草木皆兵,經(jīng)不起任何的刺激。教師言行稍有不慎,就使他們?cè)陝?dòng)不安,意志消沉,甚至于一蹶不振。所以說(shuō),平時(shí)你沒有對(duì)學(xué)生付出“真愛”,學(xué)生沒有充裕的“愛情”積累,教學(xué)過程中,你就不會(huì)獲得學(xué)生的真情回報(bào)。

  我們只要走進(jìn)課堂,任何一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作,都可以測(cè)出你在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生付出的愛的重量。讀過初中的人都讀過魏巍寫的《我的老師》,從兒時(shí)不懂事的孩子的本能反應(yīng)中,就可看出老師對(duì)學(xué)生的深深的愛意。如果平時(shí)的你忽視了學(xué)生的感情培養(yǎng),缺少對(duì)教育真諦的深刻理解,那么,學(xué)生對(duì)你的信任度將大打折扣。在學(xué)生的心目中,教師的形象不會(huì)高大,難以持久。

  課堂教學(xué)的成功,從某種意義上說(shuō),就是教師對(duì)學(xué)生付出真愛的檢驗(yàn)。教師能真正地?zé)釔蹖W(xué)生,也就真正有了對(duì)教育事業(yè)的熱愛,也就真正具備了無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚師魂。

  讓我們用教師的“愛心”換取學(xué)生的“真心”,用教育的真諦來(lái)奠定教育事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)吧!

愛的教育隨筆15

  給我感觸最深的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)外國(guó)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。在感動(dòng)中,讀《愛的教育》讓我走入了安里柯的生活,目睹了一群意大利少年是怎樣學(xué)習(xí)、生活,怎樣去愛。在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對(duì)于生活的追求。

  作為一名教師,我們的愛則應(yīng)愛在平凡中,愛在細(xì)節(jié)中。愛體現(xiàn)在扎實(shí)的基本功、高度的責(zé)任感、精深的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能以及一顆愛孩子們的'心。愛體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的每一次談話,每一句語(yǔ)言當(dāng)中;體現(xiàn)在老師看學(xué)生的每一個(gè)眼神中;體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中。沒有愛的教育是蒼白的。在教育學(xué)生與自己的孩子的時(shí)候,只有讓他們體會(huì)到我們對(duì)他們的愛,他們才會(huì)心甘情愿地去接受我們的教育。

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