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中班教育的隨筆

時間:2023-08-28 08:20:20 隨筆 我要投稿

(熱門)中班教育的隨筆

  在學習、工作生活中,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。經典的隨筆都有哪些?以下是小編為大家整理的中班教育的隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

(熱門)中班教育的隨筆

中班教育的隨筆1

  戶外活動時,有的幼兒在玩球,有的幼兒在玩沙包,有幾個調皮的幼兒經常把別人的沙包,扔到樹上或墻上,而孩子們也因此會招來一頓批評。

  偶有一天,事情有了轉機,就在亂扔沙包的.時候,一個‘‘沙包’嗖地一下飛上了樹,下不來了,這時孩子們安靜下來,愣愣地看樹上的沙包,無可奈何,然后扭頭望著我。我沒有作任何反應,沒看見似的,幾分鐘以后,沙包的主人一點點地向我接近,老師我的..而我沒有幫助他的意思,我們就這樣相持了幾分鐘。

  從那以后,沙包亂飛的事情,再也沒有發生過,偶有得意忘形者,拿著紙飛機,沙包扔也被別的小朋友制止,沒想到什么也不說,卻比什么都管用。

中班教育的隨筆2

  《我應該這么說》

  吳xx小朋友是一個相當調皮的孩子,而且很好動;為此他的媽媽經常拿他沒轍,但是,也有優點,他很聰明,特別喜歡表揚,一表揚就什么都忘了,也表現得很好。

  桌子上有些廢紙條想扔掉,正好吳子墨在我旁邊,我便說:“吳子墨,給我扔了這些紙去。”并順手想遞給他,可是他不接,而且還大聲說:“我不扔。”然后一溜煙跑了,這令我很吃驚,我不知道該說什么好。中午吃飯的'時候總在想這件事情,我想到了吳子墨的性格,也許他不喜歡我這種說話語氣。

  下午上課的時候,我又把那塊紙拿在手中,把吳子墨叫了過來,對他說:“吳子墨好孩子,你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶里好嗎?”這個辦法果然靈,他高高興興地說“好滴好滴,我扔我扔!”

  吳xx前后的表現截然不同,是因為我換了一個字,我應該這樣說,我把“給”換成了“幫”,前者帶有命令的口氣,而后者則是商量的口吻,孩子們對于幫更容易接受,看來孩子們對語言是很敏感的,換一種說法會有不一樣的效果。

中班教育的隨筆3

  世界上最美的語言不是花言巧語,也不是甜言蜜語,而是孩子們的發自內心的稚嫩的語言,就像一句貼心的“馬艷老師您辛苦啦!”足以感動我的內心,讓我感到非常的欣慰,孩子們真是長大啦,懂事啦!

  這兩天班級的實習老師實習工作結束回學校了,只剩下我一個人帶班,說實話非常的累,所有的工作都包在了我一個人的身上,孩子們的安全成了我最重視的工作,除了每天帶著孩子們做游戲、上課、戶外活動外,尤其是加大力度關注他們的`安全,生怕出現一點小小的安全事故。可天公不作美,中午起床在為小女生梳頭發時兩個小男生發生了爭執,錦浩小朋友的嘴唇的下面原先的傷疤被蹭破皮流血了,當時非常的生氣當我拉著孩子過來時又碰巧把我的手也掛傷流血了,可當時顧忌不到自己的疼痛,緊張的關心著孩子的傷口,在進行完教育之后才意識到我的手好疼,這時候釗寧、可心等小朋友捂著我的手心疼的表情問我“馬艷老師疼不疼啊!我給你吹一吹!”看著孩子稚嫩的表情我感到特別感動,特別的欣慰!再痛也是值得的!

  孩子們也非常爭氣,常規非常的好,我也不需要費很大力,阿姨也在班級給予了我最大的支持,當我們為小朋友乘完飯后小朋友一起說‘馬艷老師你辛苦啦!”那種場景更是讓我感動的一塌糊涂,孩子們老師真的好愛你們,這將成為老師最深刻而又最難忘的記憶!

中班教育的隨筆4

  我們幼兒園地處農村,幼兒的戶外活動場地很大,就在院子的一角有一塊沙地,平日我們都不太留意,可是最近課下活動時,我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子,有的還在堆沙子,有的不只在地上畫什么,直到上課鈴響,才戀戀不舍的離去。

  今日戶外活動時,本來是安排滑滑梯,可是澤乾卻跑到我面前對我說:“教師咱們能不能玩沙子呀?”我想:何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢!于是我領著孩子們來到沙地里,這時他們象一群放飛的小鳥,“飛”到沙地里忙了起來,一會兒工夫,子哲對我說:“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥,畫得不好沒有關系,用手一抹,重新開始,有的兩人一伙在堆小山,瞧孩子們那股認真勁兒,沒想到一塊小小的'沙地,卻成了孩子們的樂園。

  經過這件事,我改變了以前的看法:總以為玩沙臟幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自我的想象力,玩兒得十分盡興。

中班教育的隨筆5

  一個跟著一個走是幼兒進入園需掌握的最基本的常規。

  常常信步游走,他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉,很多老師為了盡快將隊伍走成型,就讓幼兒一個拉著一個排隊走,即后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服走。我認為這種做法弊端頗多。首先,剛入園的幼兒同伴間互不熟悉,還不善于相互交往,許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服;互相拉著也是被拽著衣服的幼兒有不適感,于是就經常發生推拉、扯打、哭鬧的現象。其次,幼兒用手拉著前面幼兒的衣服,騰不出手扶欄桿等輔助物,不利于自身平衡,同時由于是相互拉扯著,幼兒還要顧及整個隊伍的平衡(這對于他們是很難的),一人走快一步,勢必引起整個隊伍的`騷動,還往往出現一人摔跤,多人跌倒的情況。再次,如此訓練,幼兒只能邁著機械的步伐盲目跟從,束縛了幼兒的手腳,幼兒毫無自主,不利于幼兒主動性和創造性的培養。

  建議:教師再引導幼兒練習一個跟著一個走時,不妨先開展小組練習,然后再進行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走,教師可要求幼兒現在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走,然后再到比較廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習,采取這種由易到難的練習方法有利于提高幼兒排隊走的速度。

中班教育的隨筆6

  每個班都會有幾個特別調皮的孩子,要是哪天他們沒來上學,班上自然是安靜多了。但作為一個幼兒教師有義務也有責任去教育那些調皮的孩子。其實他們有很多可愛的地方。比如說:往往調皮的孩子都活潑好動,但大多數都很聰明,課堂上會積極舉手發言,發表自己的意見和看法,課外各種活動都踴躍參加等等。關鍵是怎樣管理這些孩子,讓他們發揮自己的優點,去克服缺點。

  一、給調皮幼兒一份關愛

  蘇霍姆林斯基曾說過:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵,他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注,進而獲得老師的愛。因此,對于“調皮孩子”,我們更不應該吝嗇自己的語言和表情,而是要通過各種形式,向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑,一句關心的話語,一次親切的撫摸,都會使他們感受到:老師是愛我的,我應該聽老師的話。

  二、細心觀察,及時發現,挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點

  “調皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現,但同樣也有許多積極可貴的地方,如好問、好探索、有主見、較聰明等等,教師要盡量找出閃光點以鼓勵他們進步。美學家羅蘭曾經說過:“對于我們的眼睛缺少的不是美,而是發現。”我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點,作為老師要善于發現孩子身上的閃光點,以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮的孩子”,有的放矢地進行教育,才能取得良好的教育效果。比如,我班有個叫夏藝菲的女孩,上課時經常不舉手就突然提問題,打斷老師的話。

  三、創造條件,讓幼兒有事做和“發泄”的機會

  教學間隙是教育的盲區,很多時候,由于孩子沒有事做,所以開始高聲說話和亂跑。因為他們往往精力過剩,我們應創造條件,允許幼兒把剰于精力“發泄”出來,如保證足夠的戶外活動時間,允許他們跑、跳,帶他們玩活動強度較大的游戲等。

  四、讓調皮幼兒有表現的機會,由于怕“調皮幼兒”鬧事,所以很多活動中,老師都會盡量減少他們參與的次數

  這樣,那些孩子施展才能的機會就減少了,讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外,他們無所作為。其實許多“調皮幼兒”都是極其聰明的`,有的還具備很強的管理能力和動手能力。我們應該盡可能的滿足他們的表現欲望,讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。

  五、教育調皮幼兒要有語言藝術

  也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評孩子,“常常批評”沒有效果也就理所當然了。如果老師每次批評的話都一成不變,他們就會當作耳旁風。我們不妨換成另外一種說法,一點新鮮的刺激,也能收到意想不到的效果。

  六、加強家園聯系,統一教育策略,對于調皮兒童的教育,我們更應注重家園聯系這一重要環節

  從家庭入手,了解幼兒的家庭環境,家長的素質,以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長共同探討教育調皮兒童的辦法,在此基礎上做到有的放矢,優勢互補,形成合力。現在的獨生子女在家中無人作伴,所以他們在家時就會傾其所有的玩具撥弄不停,借此“渲泄”。

  總之,調皮孩子是很有“個性”的,他們的這些個性恰恰體現了創造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的:“沒有兒童的頑皮,沒有頑皮的兒童,就不能建立真正的教育學。”因此,在面對班里的“調皮”孩子時,我們不僅不應該厭惡、排斥,而應該正確認識到他們身上的獨特價值,并用發展的眼光、開放的心態、正確的培養方法來引導調皮孩子,使他們身上潛在的獨特價值得以充分發揮,讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

中班教育的隨筆7

  在涂色練習時,我為小朋友準備了許多可愛的圖案:蘋果、桔子、香蕉、花朵、小鳥、小蝴蝶……坤坤小朋友選了一只小蝴蝶,她很喜歡涂色,不過每次涂色都沒有耐心,總是不合規則、雜亂無章地亂涂,讓人看了哭笑不得。在這樣的情況下,我沒有去批評責怪她,而是將其他小朋友涂的漂亮的圖畫給她看。這時再看坤坤小朋友,就見她的眼光一會兒看看自己的.畫,一會兒看看小朋友的畫。這時我不聲不響在涂色好的作品上貼了個紅蘋果的標記,她的作品什么都沒有。只見坤坤一下子哭了,眼淚汪汪的望著我,我沒有說什么,又給了她一張涂色紙。這是她不像剛才那樣亂涂亂畫了,而是慢慢地、仔細地涂著,并不時地看看貼紅蘋果的作品,看她那認真樣,你能猜測她心里一定在想:“我也要涂得很漂亮,我也能得到一個紅蘋果!”過了一會兒,坤坤興奮地讓我看她的畫,我高興地看著她,摸摸她的頭,并在作品上也貼了一個紅蘋果,這時坤坤笑得更燦爛了。

  由此可見,心理暗示和幼兒教育是緊密相連的。每個孩子都有其不同的特點,而心理暗示的方法也有很多種。根據幼兒行為的差異采取恰當的心理暗示,將會有意想不到的收獲。

中班教育的隨筆8

  每個孩子都喜歡玩積木,可每個孩子也會不由自主地把積木扔到地上,有的小朋友甚至在地上踩來踩去而若無其事。每當看到這種情景我就會控制不住自己的情緒大聲地吼道:“小朋友們請把地上的積木撿起來好嗎?”,盡管如此大聲地吼,也不會起到多大的作用,也就是那幾個膽小的孩子會很不情愿地從地上撿起一塊積木而已。怎么辦呢?我突然想到:在學前教育網上看到一篇《凳子也會痛》的文章,文章里說了關于小朋友們不愛惜小凳子的事情,作者用小凳子的口吻說:“請小朋友們好好愛惜我,你們整天使勁拖我,我會痛的”孩子們聽后就完全該變了對小凳子的態度。我就想:“我也可以用這個方法呀!”。

  今天和往常一樣孩子玩著手中的積木,那幾塊躺在地上的積木時不時地被踩上幾下,我控制著自己的情緒做了一個“噓”的手勢,孩子們立刻注視著我,我就裝作神秘地說:“小朋友,你們聽見了嗎?”孩子疑惑地搖了搖頭,我接著說:“我聽見積木在哭呢?他們還說不愿意和你們做朋友了,因為你們經常把它們扔到地上,你說你們應該怎么辦呢?”,孩子們立刻就彎下腰去撿積木了。小朋友還對著被撿起來的積木說:“不要哭了啊”。

  其實,孩子們的愛心,需要我們去引導。雖然這次的積木事件只起到了一點點的.作用,孩子們可能很快就忘了,但是,只要我們每次玩積木時,都重復一次,孩子們就會記住了,教育孩子就是需要我們多用心的,如果一次不起作用就要兩次三次……,在長期的過程中,慢慢的就會看到效果。

中班教育的隨筆9

  今天我們班在建構區玩游戲,我看到龐經程小朋友拿著玩具一直在摔,不知道怎么和其他的小朋友一起玩。我把其他區域里的小朋友都叫了過來,和他們說:“這個玩具串著玩,這個玩具該插著玩”等等。然后小朋友們就在區域里開始玩,一開始小朋友還按老師說的在玩,后來我發現一些幼兒開始自己想著辦法換著玩。這讓我發現,老師制定了規則卻約束了幼兒的想象力和創造力。我們應該將“主權”還給幼兒,讓孩子們發揮自己的思維能力和創造力,還給孩子一個自由自在的`空間,讓孩子們盡情地玩游戲。

  在現階段,游戲是幼兒的基本活動,是幼兒主動學習的方式之一。幼兒在游戲中漸漸的探索和認識周圍的世界,只有放手去讓孩子們探索,主動動手學習,才能培養幼兒的興趣和鍛煉幼兒的各種能力的共同發展。我們只要在活動時為幼兒提供豐富的足夠幼兒玩的材料,在旁邊加入有序的語言指導即可,不要過多的建立游戲規則,這樣只能把幼兒的想法做法約束起來。讓幼兒自由、自選,自主的游戲活動才是幼兒園一日生活中的主要游戲活動。

中班教育的隨筆10

  不管是在教育活動中,還是在游戲中,懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛,而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育,但往往又事與愿違。細想起來,其實這些喜歡調皮搗亂的孩子,更需要得到老師的關愛。

  黃逸軒是我們學前班特別活潑可愛的孩子,大大的眼睛,高高的鼻梁,看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王,搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發生沖突,小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中,黃逸軒其實特別喜歡與小朋友交往,也樂意與他們一起游戲。每次在區域活動中,他都積極的參加,表現自己,總希望得到老師和小朋友的關注。

  但他與人交往的方法不是很正確,所以經常導致一些不愉快的事情發生,經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中,黃逸軒免不了要被小朋友告狀:看書的時候,他總是不斷的下座位,和別的小朋友搶圖書,而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友,所以,我聽到的就是:“老師,黃逸軒搶我的圖書了”“老師,他碰到我了”。針對這種情況,我就有意識的去接近他,多關注他,摸一下他的頭,給他一個會意的微笑,與他交談在與小朋友玩時,遇到情況怎么辦,鼓勵他與小伙伴要搞好團結,互相謙讓,有玩具大家玩,學會與小朋友共享快樂。黃逸軒小朋友的繪畫比較有創意,在活動時,我有意拿著他的作品向小朋友進行展示,進行表揚,引導孩子們向他學習。慢慢的',黃逸軒小朋友的笑聲多了,小朋友們都愛跟他玩了。

  “人之初,性本善”,每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的,喜歡調皮的孩子也不例外。”

中班教育的隨筆11

  我帶的是幼兒園中班,小家伙們仿佛有無窮的精力。星期一的午睡時間,冬冬特別興奮,就是不愿意睡覺。我請人困意,陪他玩游戲,忍不住打了個大大的哈欠,隨即,淚水充滿了眼眶。冬冬看見了:“老師,你怎么哭了?”

  “我沒哭。”

  “沒哭怎么眼里都是眼淚啊?”

  我笑了:“那你猜猜,我的眼里怎么會有淚呢?”

  冬冬撓撓頭:“是因為我不愿意午睡嗎……對了,你剛才打了個哈欠,所以你流淚了。”

  “對,乖冬冬,觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。為了防止她要為我為什么打哈欠會流淚,我趕緊先問他問題:“打哈欠是會流淚,你知道還有什么情況下會流淚嗎?”冬冬興奮起來:吃辣椒是會流淚;丟掉西奈的'東西會難過得流淚;生病很痛苦是會流淚;哈哈大笑事業會流淚;做錯事挨批是會流淚;還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發下,冬冬說了許多不同情況下流的淚。

  我又接著問他,喜歡什么時候的淚,不喜歡什么時候的淚?為什么?這下冬冬更有精神了。在思考回答的過程當中,他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚,如,生病時要堅強,小伙伴之間要友好相處,沒做錯一件事,要從中吸取教訓不再重犯……

  說到這里,小家伙想起累了:“老師,你是打哈欠流淚的,打哈欠說明你困了,咱們睡覺吧!”

  “嗯!”在心底為冬冬懂事兒高興的同時,我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因,以準備回答冬冬可能要提到的問題。

中班教育的隨筆12

  每次放學,我們班的孩子總喜歡搶占排頭,喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點,以“小老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的'推移,我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

  為了改變這種現象,滿足孩子們的心愿,我想出了一個辦法。站隊前,我對孩子們說:“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手,我走到他們身邊,一一和他們拍手,親切地在他們的耳邊說一句:“你的小手真有勁”。或者說:“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了,高興的也在我耳邊說一聲:“你的手也熱乎乎的。”或者說:“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說:“站隊吧!”話音剛落,孩子們個個忙著找位置,很快就站好了隊,沒有搶排頭的了。

中班教育的隨筆13

  《綱要》中指出“教育幼兒愛清潔、講衛生,注意保持個人和生活場所的整潔和衛生”。我們除了提醒孩子吃完自己的一份飯菜,也應該對孩子進行餐桌衛生教育。最近我發現孩子吃過飯以后,桌面上都是米飯。我就用蓋章獎勵的方法激勵孩子們注意桌面衛生:就是碗里、桌面、地面、衣服上干干凈凈的就可以蓋一顆五角星印章。剛開始一周,孩子們很注意,飯粒一不小心掉下來馬上就撿起來了放在盤子里。可好久不長,吃得快的孩子們很積極,吃得慢的孩子桌上又是一片狼藉。

  我想了想,光靠獎勵不行,老師天天提醒也不是個辦法,我們應該尋找一下原因。通過觀察我發現有的孩子光顧埋頭吃飯,沒有意識到桌子上掉了飯粒;有的孩子嫌飯粒太臟,手去拿起來的時候粘糊糊的,不愿意撿;有的孩子掉的實在太多了,一粒粒撿起來,會浪費很多吃飯的時間。如何解決這些問題呢?應該教他們一些科學合理地收拾桌子的方法,讓孩子變被動為主動。

  我們先進行集體教學,教育孩子怎么收拾桌子:吃完飯后看看桌子發現有飯飯就及時用小勺子刮到碗里。為了便于孩子記住,還把它編成兒歌“吃完啦,看一看,刮一刮,干凈啦!”便于孩子記憶。那天我發現蔣承霖桌子上還有飯粒他沒收拾就想站起來走了。我提醒他“把碗放桌子下面拿小勺子把飯粒刮到碗里”。他聽了把碗放在地上,用小勺子刮飯粒對得不準都掉地上了。我一看愣住了。他怎么放地上呢?后來一想,原來這就是他理解的桌子下面。那天講解的時間我親自示范過了,可能他沒注意或者忘記了。是不是其他孩子也和他一樣呢?我馬上拿了小碗小勺在每張桌子上都親自示范了一下。

  一周下來,孩子們逐漸養成了餐后自己收拾桌子的習慣,桌子比以前干凈多了。小班是培養習慣的重要時期,常規的培養是需要堅持的,老師要進行經常性的督促檢查和必要的個別教育。其中對于有些孩子不理解如何做時,老師的`講解示范就是進行常規培養的基本方法。老師善于觀察,發現問題,及時指導,對孩子的行為習慣養成有很大的幫助。餐桌衛生習慣的培養有助于培養孩子良好的生活規律,對孩子以后的發展意義也是深遠的。

中班教育的隨筆14

  一天餐前洗手的時候,生活老師臨時有事去了,不在班里,我要忙著組織孩子們餐前洗手,還要看著熱騰騰的飯菜,以免孩子們燙到。我急忙到盥洗間給幼兒打開了水龍頭,叮囑他們排好隊,把小手洗干凈,便回到了活動室。沒走幾步,就聽見盥洗間里鬧哄哄的,還伴著爭吵和埋怨,有的說‘就是你,把我的衣服弄濕了。’有的說‘是你自己弄濕的’。

  我連忙跑進去詢問情況,只見夢宇和朵朵的衣服上濺了很多水,安琪的臉上也是水,好像剛哭過一樣。夢宇指著彬彬說‘就是他,把我的衣服弄濕的’安琪和朵朵也跟著一起附和。彬彬委屈的指著水龍頭對我說“是它弄的”。我一看水龍頭,便知道是怎么回事了。原來是我剛才開水龍頭的時候太著急,把它開的太大,水流的太急了,所以才會導致剛才的事情發生。

  看著這些一臉茫然的孩子,我大腦臨機一動,何不就這個事情教育孩子如何正確使用水龍頭呢?于是,我走到水龍頭的跟前,讓孩子們圍在周圍,將水龍頭關上,再重新扭開。這一次我開的很小,叫來剛弄濕了衣服的朵朵再洗一次手。只見她眼神里滿是疑惑的望著我,小心翼翼的將小手伸到出水處。我微笑著示意她可以大膽的洗。她先用右手輕輕的去試了試,沒有水濺起來,才將左手也放心的伸了去。看到朵朵這次沒有弄濕衣服,孩子們都歡呼了起來。我連忙趁機問:“為什么這次朵朵洗手沒有弄濕衣服呢?”俊濤說“她小心了”,萱萱說“她離龍頭遠些了”。,正當孩子們七嘴八舌的討論得起勁的時候,我突然將龍頭擰到最大,只見水柱沖在池子里濺得四周都是水,孩子們大聲的`喊“太大了,太大了”。我笑著關緊了水龍頭,對孩子們說“剛才老師將龍頭開的小的時候,朵朵的衣服沒弄濕,開的大的時候,水濺得好高,沒有伸出手都會被濺濕。你們覺得我們以后應該怎樣開龍頭呢?”答案是異口同聲的“要將龍頭開小些”。我會心的給了他們一個大拇指。

  通過這件事,讓我感受到教育的契機無處不在,只要我們用心,抓住合適的時機,對孩子們進行隨機教育,收到了的效益遠遠要比傳統的說教好很多。那天以后,我們班的孩子都會正確使用水龍頭了,再也沒有因為洗手弄濕衣服的現象了。

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