隨筆作文

時間：2023-09-30 10:25:37 隨筆我要投稿

隨筆作文

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的隨筆作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

隨筆作文

隨筆作文篇1

　　樹要經過重重磨難才能長成參天大樹，水要經過種種殺菌才能被人所飲用，而我們中學生，最重要的就是鍛煉。只有鍛煉，才能讓我們增強體質，也只有鍛煉，才能讓我們體會到人生的意義。

　　今天，是9月7號，也是我們軍訓的第三天，雖然還只有經過短短幾天的時間，但我卻已經深刻的感受到了自己的改變。

　　沒錯，軍訓很苦，但在我的心中，他仍然很美好，他不僅使我增加了國防意識，更是我們增強了團隊精神，讓我們學會堅持、學會團結，也學會了如何做人。

　　“團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬，比鋼還強，”是啊！我們大家是一個整體，如果有哪個人沒有做好，就會連累大家，正是這一股力量，才使得大家堅持了下來，可見，這是一股多么強大的力量，多么震撼人心的力量。

　　我始終相信，我們中國同胞都是有“血緣關系”的親兄弟，這一點，在這幾天的軍訓中，我已經有了深深的體會，雖然，我們和幫助我們訓練的教官們只有短時間的接觸，可是我們卻都對彼此有著一種莫名的.親切感。我想，這應該就是緣分吧！是緣分讓我們走到了一起，也是緣分，是我們成為了一家人。

　　以前的我，總是在想別人有多好，多幸福，但是現在，我終于明白自己是多么的幸福，原來我，一直是身在福中不知福啊！現在的我，心里簡直充滿了感恩：

　　老師們，謝謝你們為我們辛勤的付出；教官們，謝謝你們為我們，為這個社會作出的貢獻；爸、媽們，謝謝你們養育了我們；謝謝，真的感謝你們！

隨筆作文篇2

　　現在已是深夜，九點的鐘聲也早已敲響，我拖著疲憊的身子，開始語無倫次。

　　四周幾乎黑暗，在這樣的深夜，只有黑暗和孤獨在陪伴著我，我唯一的光明是我桌前的這盞臺燈，在近乎黑暗的小天地發出微弱的點點光亮。有時還不停的閃爍幾下，似乎讓我更多一點注意它。我一整天都開著它，那微弱的光亮就這樣在沒有陽光的屋子里。陪我一起學習，背出了一篇英語課外文章，它似乎也很高興，仿佛為了我減少了閃爍的頻率。那柔和的白光照耀這書本，它的`光亮仿佛是母親那溫柔的大手，撫摸這我的頭，臉頰。

　　當我因為學習忙得滿頭大汗是，它的光亮并不那么溫暖，更多的是被清爽而代替。有時我甚至忘了寫什么作業，會無意觸傷到它，他/她總會搖動它那“傷痕累累”的身軀來安慰我，示意我慢一點，不用慌。

　　時間過得好快，難道不是嗎？只是一眨眼，十點的鐘聲也已被敲響，人生不正是這么短暫嗎？

隨筆作文篇3

　　盼

　　月亮月亮不要跑，

　　地上人們都在瞧，

　　隱山隱樹望見了，

　　白兔嫦娥朝我笑，

　　大聲對著月亮叫，

　　盼望登球的日子早來到。

　　中秋到

　　月亮圓，中秋到，

　　手機響，短信俏，

　　祝福語，滿街跑，

　　爺爺奶奶哈哈笑。

　　大氣伯伯該洗澡

　　星星星星不見了，

　　問太陽，

　　太陽把頭搖；

　　問月亮，

　　月亮不知道；

　　地球爺爺說：

　　該給大氣伯伯洗個澡。

隨筆作文篇4

　　中午飯后，我給自己一點兒閑暇的時間刷了會微博。

　　想起了前幾天收藏的鐘哥的一首舞曲視頻，時長四分鐘左右，剛好欣賞一下。

　　其實這首舞曲在前幾年的時候就看過他跳過多次，只是不同的場合，不同的合作伙伴，不同的燈光，總是會有不同的效果。

　　而最關鍵的是，我想看看最近幾年越來越年長的他，真的還能勝任這首活力四射，動感十足的舞蹈嗎？

　　雖說在前幾天的大屏上已經大概看過了，只是攝影機的鏡頭對著那不斷閃爍的背景而且又只會切近景，了解且喜愛鐘哥的舞曲的人都知道，他的.舞蹈就是要看全身鏡像才是最帥氣的。

　　我要看的，正是喜歡他的人在近距離拍的全景，那里完美地錯開了背景的扎眼度，讓我們能更真切地看到他的每一個舞步。

　　當音樂響起來時，我想到了前幾年的他，可是鏡頭中此刻的鐘哥仿若是活在時間定格里，幾年的歲月不但沒有讓他的動作變笨拙，還是如以往一樣的靈活動感，而且舉手投足間更是增了一絲歲月給他的獨有的魅力。

　　我想到了他不管去哪只要有時間就堅持跑步的習慣，看到了不曾發福的好身材。

　　這些擁有優質好習慣的正能量，應該是我們喜歡他的原因之一吧。

隨筆作文篇5

　　作文講評課是作文教學過程的重要一環，是作文批改的延伸和發展，是教師組織學生對作文進行評價的主要途徑。良好的評價對于學生作文興趣的激發和寫作水平的提高起著重要作用。

　　目前，一般的作文講評課往往存在以下問題：

　　教師唱獨角戲，學生被動接受。由于教師全部閱讀了學生的作文，因此講評課上教師常常從總體上評價上次作文的優點和缺點，盡管教師講的頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學生根本不知道其他同學的情況，沒有“經驗性認識”，無法和教師產生“交往”，只好隨便聽聽，沒有任何主動性。

　　課堂活動量小，學生參與度不高。一般講評課盡管教師會宣讀幾篇范文，會讓學生訂正修改作文，會組織學生進行一些討論，但總量偏小，學生參與時多數情況下是不積極的'，參與面也較小。

　　評語脫離學生實際需要，對學生促進不大。教師課前化了大量時間和精力，寫了很多評語，但學生往往不領情，只看一眼分數就放在一邊，而不考慮教師評語的含義，不去和自己的作文聯系，實際上學生也無法仔細去思考和聯系，因為師生雙方的背景和出發點差異很大。而且，教師限于時間和精力，不可能也沒必要篇篇精批細改，次次評點到位，很難從學生的實際需要出發，將評語寫得符合學生的實際需要，寫到每個學生的心里。

　　少數有積極性，大多數不感興趣。寫得好的是少數學生，講評課成了他們的“天下”，每次受表揚的總是相對固定的少數幾個人，而且是“欽定御批”的，大多數同學與此“無關”，事不關己自然“高高掛起”，任你“海闊天空”，我自“巋然不動”。

　　教師評語霸權，學生沒有發言權。教師的評語具有權威性，正是這種權威性使得學生的積極性、主動性和創造性難以得到發展，束縛了學生的思維，捆住了學生的手腳，甚至扼殺了學生的靈性，久之，學生怎能對講評課感興趣？

　　因此，必須改革作文講評課教學，提高講評課效率。具體說來，就是要變教師獨角戲為學生大合唱；變教師霸權為學生群言堂；變少數感興趣為多數都參與；變脫離實際為貼船下篙；變遏制學習為促進發展。

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