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小學隨筆作文

時間:2023-10-05 14:55:01 隨筆 我要投稿

小學隨筆作文(通用6篇)

  無論是在學校還是在社會中,許多人都寫過作文吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆?以下是小編整理的小學隨筆作文6篇,歡迎閱讀與收藏。

小學隨筆作文(通用6篇)

小學隨筆作文 篇1

  長期以來,作文教學一直是令語文老師頭疼的事,主要表現在:

  1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此,在寫作指導上較多地融入了自己的思維,而沒有從學生的角度,進入學生的角色,讓學生發散思維,展開想象,真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看,呀,真不簡單,一、二年級就有如此高的寫作水平,殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現。

  2、缺少自然味。由于現在都是獨生子女,父母疼愛之至,一走出家門就怕這怕那,學校也感到肩頭的責任重大,能不出校門,盡量不出校門。豐富他們的生活,擴大他們的眼界,充實他們的知識,也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙。現在不是減負了嗎?為什么不能帶孩子進入他們所向往的大自然?為什么不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內,怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?

  3、流水賬作文。由于現在孩子不喜歡閱讀,很多孩子寫作時,經常應付,把握不住重難點。

  “千里之行,始于足下”。那么,我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想,發揮自己的創造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空,有助于培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的'兒童的心理發展正處于想象力培養的“敏感期”。

  這時候,教師如能細心呵護孩子的童心,讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭,作文教學就能收到事半功倍的效果。

  一.創設情境,實物相伴

  在一定的情境中,學生才會產生身臨其境之感,才會產生角色意識,激起表達的沖動。創設情境的方法很多:如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時,可以讓學生從家中帶自己喜歡的實物,參照實物,加之教師的講解,學生的寫作欲望產生,就能順手寫出一篇優秀的作文。

  二.課堂實踐,活動相伴

  我們知道,語文的外延與生活的外延相等,因此有“生活即語文,語文即生活”之說。每一個人,自他懂事以來,就開始感受生活,體驗人生。小學生雖年齡不大,經歷有限,但自懂事以來,他們經歷了多少事,認識了多少人,見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源,只要巧妙運用,就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學生喜歡的游戲時,可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色,把剛才的活動跟小伙伴描述一下,接著教師講解寫作的重點,一篇真實的游戲躍然紙上。“我學會了——”也可以采用此法。

  三.雙向互動,回憶相伴

  說話訓練是聽與說雙方的互動過程,是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者,也是說者,師生只有不斷轉換著自己的角色,才能獲得成功的教學效果。課堂上,我總是充滿激情地鼓勵學生:“別緊張,要相信自己。”“你說得太棒了,老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手,但我們相信你是最棒的,勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“”,使他們情緒高昂,全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我,師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事,難忘的一件事,等等。教師引導孩子,回憶事情的整個過程。

  四、走出教室,觀察相伴

  寫景作文,如寫你喜歡的季節,就帶出孩子,到附近進行觀察,一邊觀察,教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。

  五,拓展延伸,閱讀相伴

  “ 取人之長,補己之短。”在寫作之前可以讓學生閱讀相關的作品,進行閱讀鑒賞,學生就會更能把握住寫作重心。

  六、改進指導,激勵相伴

  作文的指導重在激發學生的寫作興趣,貴在喚醒學生的生活儲備,巧在順應學生的自由傾吐表達,而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法,或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說:“為了恢復學生們的童真,還他們的原本生活樂趣,讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中,不管學生怎么想,怎么寫,只要文中有一顆真摯的童心,就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意,肯定學生的創造性勞動,而不是用一把尺子去量不同個性的學生,或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中,讓孩子們放飛想象,言有童真。

  孩子不能沒有期待,不能沒有想象,不能沒有夢幻。因為,有了期待,才可能有追求,有了想象才可能有創造

小學隨筆作文 篇2

  “哎,好無聊啊!”我坐在座位上,漫不經心地看著書,“子曰……”

  “哎!”突然聽到頭上傳來悠悠地嘆息聲,我回頭一看,同桌來了。連忙讓開位置,讓她進去。

  看她沒精打采的,我不由的'問道“這是怎么了?”

  “別提了,我書還沒背呢,還有英語作業還沒寫……天啦,神吶,給我力量吧!”

  “額……”我安慰似的拍了拍她的肩。“沒關系,老師不一定會抽到你啊》。再說,今天沒英語課啊”

  “啊?”同桌迷糊地望著我,仿佛沒睡醒似的。呆了兩秒,她突然蹦起來“哈!換課換的太及時啦,真是天助……咦,不對,換什么課來著?”

  “當然是政治啦。彭研,你腦子沒摔壞吧!”我后面的同學忍不住插嘴道。

  彭研又焉了下去。

  “又怎么啦?”

  “我沒帶政治書,還有……歷史作業還沒寫完。”

  “……”頭上冒出三根黑線。

  “簡直是佩服你呀,你到底這二天寫了什么作業啊!”

  “……我什么作業也沒寫。”

  “……我竟無言以對。”

  唉,這就是丟三落四粗心的毛病,你說怎么跟我一樣呢,看來以后這個壞毛病要好好改改嘍!

小學隨筆作文 篇3

  一、課題的提出:

  作文批改是作文教學的重要環節,它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結,又是對學生繼續修改作文的指導。長期以來,“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得,改作文時,人特別累,心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文,不單是折磨學生,而且是折磨自己。”因此,很多老師不愿意教語文,一個很重要的原因就是怕改作文。 作文難改的一個重要原因,是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性,沒有培養起學生自改作文的能力和習慣。

  二、研究的策略:

  好文章是改出來的。培養學生自改作文的能力是作文教學的重那么,如何去培養學生修改作文的能力呢?

  1、樹立學生自改作文的責任心

  學生是否自覺、認真地修改文章,跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講,有些人“文章寫好之后,也不多看幾遍,象洗臉之后再照鏡子一樣,就馬馬虎虎發表出去。其結果,往往是‘‘下筆千言,離題萬里‘‘,仿佛象個才子,實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣,必須改正才好。”可見,只有樹立起強烈的責任心,修改自己和別人的文章,才不會嫌麻煩,不會怕困難,對別人給自己改文章,才會持歡迎態度。也只有這樣,才會在反復的修改中提高質量。因此,教師要給學生講述修改文章的重要性,讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。

  2、教給步驟,掌握方法

  這是培養學生修改作文能力的重要一環。教師要通過范改,教給學生以下的修改步驟:

  (1)初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文,以有聲的語言支持思考活動,有利于發現文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的,就可以認定是語句不通;要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的,就是語句顛倒錯亂,或用詞不當,含糊不清;至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的,就可以判斷:不是文章中心不突出,就是寫得不具體。在找出毛病后,不妨想出兩三個修改的方法,經過比較,進行有針對性的修改,直到改得滿意為止。

  (2)再讀改結構。習作的結構問題,學生不易發現。可將習作讀給別人聽,征求別人的意見,然后作較大的改動。

  (3)復讀促提高。再次仔細朗讀,聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字,能朗朗上口了,才算初步完成了修改任務。 3、形式多樣,培養能力

  學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后,就要進行形式多樣的作文修改訓練。

  (1)互評自改。

  互評自改,是指習作后,教師把學生的習作收來閱讀一番,從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本,讓學生充分進行評議,然后各自修改,改后交小組交流,相互提意見,然后再各自修改。

  (2)互評互改。

  互評互改,是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改,評得認真,評得仔細,能評出寫作的`興趣。教師也可以將學生分成若干小組,按作文訓練要求,對組內同學的作文逐篇討論,達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中,學生發言的機會大,大部分學生都能獲得訓練,更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做,既可以集思廣益,又可以培養學生分析和修改作文的能力。

  (3)比較自改。

  比較自改,就是在老師瀏覽全班學生習作后,從中找出好的典型或精彩片斷(開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態描寫等),貼上墻,或抄印給學生,向全班學生宣傳介紹,然后發還各人習作,讓大家自作比較,找出需要修改的地方,自己認真修改。這樣做,既可以表揚了作者,又可以讓學生認識到自己習作的不足,自覺把文章修好,還使學生不但知其然,而且知其所以然。

  (4)自批自改。

  自批自改,是指學生經過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后,在老師的指導下自己批改自己的作文。“教師應該讓學生懂得:‘‘我們自己改文章,也應該問問為什么要改,怎樣改才合適。這個習慣也要養成。‘‘”開始時,可能有些學生不習慣,但經過實際鍛煉并嘗到甜頭后,興趣自然會增強。學生批改后,教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的,要表揚,可把文章張貼在“作文園地”上,還可以讓他說說自己是怎樣修改的;對敷衍了事的,要進行教育,并要求他繼續修改,直到改好為止。

  總之,通過各種形式去組織學生自改作文的訓練,外因通過內因而起作用,學生就會養成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改,久而久之,學生的寫作興趣就會自然高漲,作文水平將發生質的飛躍。

小學隨筆作文 篇4

  今天我們一大早起來開著車來到了川沙。為的是參觀黃炎培故居。這是一處名為內史第的舊式民宅,是一座典型的江南官宦宅第,又是一座國內罕見的名人集聚的江南民宅,坐落于浦東新區川沙新鎮。黃炎培是中國近現代著名的愛國主義者和民主主義教育家,是中國近代職業教育的'創始人和理論家,他以畢生精力奉獻于中國的職業教育事業,為改革脫離社會生活和生產的傳統教育,建設中國的職業教育,作出過重要貢獻。

  走過了黃炎培故居就來到了川沙古城墻公園。走進公園大門,只見兩邊堆滿了瓦磚,爸爸告訴我:這是以前人們來打仗時候用來防守、射箭的墻。在我的正前方,有一個方塊,上面還寫著字。沿著小路向前走,看見有一個像寶塔一樣的建筑,媽媽告訴我那是魁星閣。在走進去一點,就會有一個大炮,那可是經歷過400多年前歷史呢。隨后我們看見一個古宅,走近一看,上面有3個小石獅子呢,可愛極了,還有兩個寫著字的柱子

  玩了一天,我們就開著車,高高興興地回家了。怎么樣,喜歡川沙古城墻公園嗎?用空就來吧,我等著你!

小學隨筆作文 篇5

  想念那一輪明月,主要是想念它的安靜。

  坐在那小窗子前,坐在不管它的哪一個角落,任何地方,喧囂都在遠處。近旁只有荒藤老樹,只有棲居了鳥兒的老屋禿檐、長滿了野草的殘樁瓦片、斷壁殘崖,夜貓子打架著歸來,麻雀恒久低吟,風過檐鈴,雨落空林,蜂飛碟舞草動蟲鳴、夜蟲啾啾……四季的歌詠此起彼伏從不間斷。此間種種,月亮的安靜并非無聲。

  有一天大霧彌漫,世界縮小到只剩小到了小窗子前的我,想念月亮。有一天昏黃蕩漾,織上樹梢,織上屋瓦,染黃了歸巢暮鴉,黃昏美的驚心動魄,但我還是想念月亮。有一天漫天飛雪,月亮也沒出來,但窗外卻堆銀砌玉,如一座晶瑩的迷宮。有一天大雨滂沱,自然沒有月亮,忽而云開,太陽轟轟烈烈,滿天滿地都是它的威光,我黯然了,我不喜歡白晝。在數不清的那些日子里,那些歲月,月亮應該記得,有一個人,坐著小板凳,一次次守在小窗子前,一次次走來,抬頭仰望,逃命似的投靠這一處靜地。

  一看見月亮,心便安穩、寧靜。有一條界線似的,邁過它,只要一邁過它便有清純之氣撲上心頭,悠遠、柔和、渾厚,如一股綿綿真氣撲滅了一團紫黑焰,如進月宮般,心渡浮塵之上。于是時間也放慢了速度,就好比電影中的慢鏡頭,人也不那么慌張了,可以放下心來把你的每一個動作都看的清清楚楚,每一絲風吹草動,每一縷憤懣和妄想,盼念與惶茫都安定下來,總之把你所有的心緒都看的明明白白。

  因而月亮的安靜,也不是與世隔離。

  那安靜,如今一直持續,是由于四周和心中的孤僻。一個無措的靈魂,不期而至竟仿佛走回到生命的起點。

  云淡淡,風細細,看這寥落的星辰,不知又有誰與我一同笑看這晚風月色。

  靜寂中默默等待的不僅是詩人,也有千古美麗的嫦娥。明月多情,曾攜你曼舞;明月有知,肯與你異鄉同醉;明月依舊,這里沒有華麗的二十四橋;晚簾秋風,這里沒有玲瓏曼妙的珠簾。月亮在茫茫的夜空中輕輕地、靜靜地慢步,唯恐踩碎了月光的柔情、賞月這的溫情、中秋夜中的詩情……

  輕輕捧一縷月光入懷,我撫摸著沉淀在心底的月光,穿越千年的月光模糊了我的靈魂。一次英語考試考砸了以后,我的脾氣變得陰郁無常。望著一群群的暮鴉馱著日色飛回來的時候,又仿佛有什么東西壓在我的心頭。母親主動要我跟她出去買衣服,我無心回答,看著窗外一棵大樹的葉子唰唰啦啦地落到地上,又齊刷刷地被一陣風吹走了,心也隨著落葉歸根了。我也知道母親看到我這消沉的樣子,也很著急。我答應了。那天我和母親在大街上亂逛著,說是散散心,我的心里雜亂極了。當走到一家服裝店時,母親調開話頭,說我這身材太胖怕買不到衣服。我嘟囔一句,買不到就好了。我卻不知道母親心中的氣,已經忍到了那步田地。后來,母親掉過頭來急走,說不買就不買了。我跟著她,一路行色匆匆,沒有多說話。回到家里,更是靜得可怕,我一會兒坐下,一會兒站起來,才知道闖了大禍。晚上,母親掉了魂的在客廳看電視,我則坐在書房里心神不定,如約地看著月亮,好圓好圓,因為這一夜是中秋。我輕輕撥開這一圓月亮,一圓清涼,潑潑灑灑,灑在我心頭,承載了無盡的痛苦,禁錮了我的情感。我恨這個月夜,凄涼、隔世般的凄涼,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,所有的燈都是亮著的,告訴我月是晴圓的,人是歡合的.,只有我,是悲離的。樓下的電視機聲特大,一個清脆的女主持人的聲音傳上來:“團圓是我們中華民族的情節,祝愿大家月圓、人圓、家團圓。我哭了,哭得是那樣毫無雜質。

  秋陰襲我以寒冷,秋霜襲我以傷痛,秋雨襲我以寥落。那天晚上,我帶著不全的靈魂進入月中,它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。還好,還好,世界雖然拋棄了我,但還有那一輪明月可以接納我。只有她懂我,就如知己一般,君子之交,不尚虛華,高山流水,亦是如此。就像張曉風在他的一篇小說中說過:孔子需要一座泰山,讓他發現天下之小;李白需要一座敬亭山,讓他在云飛鳥盡之際有“相看兩不厭”的對象;辛稼軒需要一座嫵媚的青山,讓他感到自己跟山相像的“情與貌”。我不需要向上帝要一座山,我要的是每天晚上的那輪明月,就好像賈寶玉初見黛玉:這個妹妹,我是見過的。

  余秋雨曾經說過一句話,大意是,從嚴格意義上講,一個文人要想和某一片山水有靈魂上的接觸,一輩子可能就一次。自從有了這輪明月之后,我從心底里認同這句話了。

  我甚至堅定地認為,我對月亮的熱愛中有某種宿命的東西,它在我的骨子里,不為人知,也很難被表達,那是一種前生今世的感覺。每當看到漆黑的天空中,還嵌這一圓清涼,我就突如其來有靈魂被一種溫情的東西,一擊而出的感覺,沒有任何原因。

  看著月亮。看著,看著,不禁要泫然淚下。

小學隨筆作文 篇6

  江南多雨。那迷迷蒙蒙過后,一個個明晃晃的水坑就誕生了。我的那一幫孩子們,下課鈴聲一響,就飛到那一片晶瑩的天地,開始了節日般的狂歡。

  其實在心里,作為一個教師的“良知”,我想,我應該把他們“捉”進教室,一臉嚴肅地訓斥他們把腳踩得那么臟,幸而是夏天,大家都穿涼鞋,洗一下就得了……對呀,反正只要洗一下就得了,就讓他們玩會兒吧。我開始認真“欣賞”起他們的快樂。

  “啪啪!”“哈哈!”兩種聲音此起彼伏,在偌大的操場上綿延成天地間的絕唱。初夏清涼的世界,忽然變得更加生動了。看著他們高高仰起的臉龐,看著滴滴雨花,我忽然想起了兒童年代的我們,穿著雨鞋走在雨天,從不因為路上的水坑繞道而行,一副無所謂的樣子,故意用力踩水坑。沒有帶傘也無所謂,壯志凌云的在雨中漫步,任憑雨水把額頭打濕,任憑雨點打落在自己的身上,伙伴們一起唱著歌向雨天“宣戰”……

  “丁零零”,上課的鈴聲響了,看著他們不樂意地走進教室,端端正正地坐在那兒,面對黑板——那兒,寫著本節課的`內容:習作訓練。我忽然覺得這兒的空氣在凝滯,凝滯,甚至窒息……我想,也應該是一件那么快樂的事喲!

  “孩子們,踩水坑是什么感覺?”看著孩子們狐疑的神色,我非常誠懇地加了一句,“老師從沒踩過水坑。小時候我媽不讓我踩。”我不忘記做出一臉委屈。

  “快樂!”一個男孩說。

  “刺激!”又是一個男孩。

  “癢癢的,好像雨水在給我撓癢癢。”心思細密的青說。

  “好像小魚兒在啄我,很好玩。”蘭說。

  “真的嗎?有那么好玩?”我故作懷疑狀,“誰能說得具體些?”

  “老師,你知道嗎?我‘啪’的一腳踩下去,那水坑就‘哈哈’笑開了花!”杰杰的妙語總是信手拈來。我立即肯定:“哦!真有趣!”

  “老師,我‘啪啪’地跳,雨點就一個個爭先恐后地抱住我的腿,吻得我癢癢的。”

  “你說得真逗!”我笑了,“誰能說得更動人些?他們都是在說感覺,耳朵聽到的,身體的感覺,還可以說說眼睛看到的,鼻子聞到的,甚至嘴巴嘗到的?”

  他們笑著說著,我聽著,也偷偷樂著。我又話鋒一轉:“感覺說完了,確實很有趣,那么,你踩完水坑,有什么感想嗎?能讓我們分享嗎?”

  他們的感受更繽紛:

  “水坑是一面大鏡子,里面照出了我那個調皮的靈魂!”最深沉。

  “感謝老天下一場好雨,感謝水泥地‘寬容’我們。”最可愛。

  “如果媽媽也能陪我一起去踩,感受這種快樂,她就不會罵我了。”最經典。

  ……

  我“不懷好意”地說:“既然踩水坑那么好玩,可爸爸媽媽又不理解,就讓我們寫一篇《踩水坑,真——》的文章,讓他們也感受我們的快樂!一定要讓他們讀了我們的文章,也很羨慕!有信心嗎?”

  “有!”

  望著窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下著,滋潤著萬物,看著教室里的“小雨”也在悄悄地下著,他們一個個認真的樣子、甜蜜的笑臉,會給我留下永遠的回憶和成功的快感。

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